北京十一学校怎么样

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尊重生命成长回归教育本真

----北京十一学校参观学习之浅感

本月中旬我有幸参加了株洲市教育局组织的“湖南省株洲市应对

高考改革推进普通高中转型提质专题研修第二期”的培训活动，到北

京十一学校进行了实地参观并认真聆听了北十一学校部分领导和老

师们所作的精彩报告，所学所看让我真正开阔了视野、增长了见识，

可谓思想震动、灵魂震撼。当我们正困惑于高中教师的职业倦怠、高

中学生的厌学情绪、高分低能和绩优质低的输出状况而苦恼无奈、彷

徨无助时，北十一学校的育人模式改革的探索和实践给我们展示了一

副美丽的教育风景画，给了我们一副美好且令人神往的教育愿景图，

也给我们树立了工作的目标、确立了努力的方向。北十一的改革既不

是简单的课堂教学改革，也不是单纯的课程改革，而是定位于育人层

面的改革，着力于人的成长和发展，尊重个性发展、尊重生命成长，

创设适合每一个学生发展的教育，追求并回归了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的办学目标

目标是一切行为的指南，教育的目标是立德树人。在北十一学校

行动纲要中明确了北十一学校的育人目标是着力于培养志远意诚、思

方行圆，即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和

民族脊梁，这是何等的胆略和气魄呀！我想，谁看到都会热血沸腾、

激情迸发，必当引发男儿当自强、巾帼须奋进的豪情壮志。学校育人

目标的具体内容是通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目

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标，启发学生立志成为某一领域的领物或杰出人才；诚信做人，

让每一位学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主

管理能力，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。从奋斗目标、做

人之本和生存之道三个层面概述了学校培育人的方向和宗旨，阐释了

教育的真实内涵和真正目的，以尊重学生主体、对学生未来负责的以

人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性

和生命的尊重。

二、树立学生第一的办学理念

李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一，学校的

教育教学始终要把学生放在第一位。以一切为了人的自由发展、尊重

每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对

每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主

学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生

充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改

的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生

个性化和发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、

实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的

思想转变。具体来说，课程根据学生的需要进行分类分层开发开设；

课堂根据学生的实际进行教室分区、任务分层、课型分设；课外给学

生以足够的时间和空间，开展丰富的社团活动、实践活动和自修活动

让学生扬长补短；在硬件方面，充分考虑学生的兴趣，建设了“三室

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合一”即图书室、实验室、教室融合一体的功能教室，同时普及并引

导学生正确使用移动互联终端设备，充分发挥教育信息化功能，让教

室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之

一。

三、让自主成为学生成长的内动力

教育的目的不是工业产品的生产也不是统一模型的塑造，而是尊

重个性发展，让一个个鲜活的生命绽放各自最美的光芒。其关键是给

学生以自主的空间和时间，让学生自主成长、成才。自主的前提是实

施师生关系的平等，将教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色

中退出来，变管教为疏导、变说教为沟通、变强制为自主。因此，北

十一学校采取了打破行政班、取消班主任，改变班级授课制状态、实

行走课选班制，充分给学生以选择的机会和权利，构建真正的师生平

等关系，让学生拥有独立人格和独立思想去激发潜能、激扬生命、自

主成长。

学生的基础不同、喜爱和兴趣不同、将来的发展规划也不同，一样的

课程根本满足不了学生的个性需要和发展，因此北十一学校基于学生

的需要和实际对课程进行了系统开发，几年下来共开发了269门学科

课程、34门综合课程、70个职业课程和60个管理课程，组建了268

个社团，对数学、物理、化学和生物课程进行分层开设，对语文、英

语、历史、地理、政治、体育和技术等课程进行分类开设，并且对艺

术类学科进行整合开设了综合课程，针对特别学生开设了一对一的特

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需课程，利用小学段针对部分学生实际开设了援助课程。丰富的课程

就像超市货物，学生可以根据自己的喜好、需要和特长进行自主选择、

自主规划。在这里，4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程

表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需

求得到了充分的尊重和彰显。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，

而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、

探索精神、好奇心等的培养，着眼点并不止于“提高学生的综合素

质”，而是在不断选择的过程中，让学生自己发现兴趣、才能和需求，

将学习与自己的人生方向联系在一起。

学生的自主还体现在课堂学习方式的选择上，课堂学习分为自

研、合作以及导学三种主要形式，学生可根据自己的实际以及爱好进

行自主选择。在学生管理方面学校也给予了学生充分的自主，比如期

末评语，学生愿意让哪个老师写，就可以选哪个老师；小学段自习，

学生可以提前在网上选择自己信任的老师，请他负责指导规划等等。

因为选择所以热爱、因为心动才会行动，自主必然培养起学生自

律、自觉的习惯，自主必然能培养学生的责任和担当意识，自主能焕

发学生的斗志，自主能挖掘学生的潜能，自主能让学生在青春成长的

跑道上越跑越快、越跑越好，自主是学生成长的内动力。

四、让评价引导学生成长

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在学生自主成长的过程中，科学的评价和激励是必要的保障。尤

其是打破行政班级、取消班主任后，开放的、个别化的、多样化的课

程开设更需要标准化、专业化的评价。北十一学校变过去单一化的评

价为多元评价，变过去终结性为主的评价为过程性评价和终结性评价

有机结合，研究制定了评价标准和实施方案，细化了评价项目、突出

过程性评价，充分利用信息化手段、强化评价的过程管理和结果诊断，

充分发挥评价的诊断功能，引导学生不断进步，为学生自主导航、为

学生成长把脉。在北十一学校，学生做什么都会反映在评价上，一堂

课的表现如何，教师会在课后进行过程性评价；小学段自习，学校会

根据学生自主规划的落实情况进行评价；一个学期结束，学生拿到手

的不再是几个枯燥的分数，而是一份包含了历次测验分数走势、所处

分数段、文字分析、综合实践评价以及下一步改进建议的诊断报告。

同时，利用各种契机、寻找各种机会鼓励学生、表彰先进，树立

校园正气、传播正能量。在校园的廊道、橱窗到处是先进、优秀以及

进步学生的表彰图片和事迹介绍，真正做到了让每一扇墙壁说话、让

每一副图文育人，为学生的自主成长营造浓郁、积极的氛围。

五、让研究成就教师的专业幸福

只有把教师引向研究的生命状态，教师才会走向真正的专业幸福

生活。根据学校学生第一的办学理念，一切工作都服务于学生的需要

和成长，由此出发必然带来了许多问题，怎样开发课程？怎样制定课

程标准？开发什么样的课程才是学生的需要？什么样的教学方式才

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是学生所喜欢的？打破行政班、取消班主任后怎样管理？怎样制定科

学的评价方案？…等等一系列的问题倒逼着教师和管理干部们不断

进行思考和研究，这是管理者的智慧，这是消除教师职业倦怠的良药、

更是教师成长的催化剂。为了创设适合每一位学生发展的教育，李希

贵校长提出了“在工作状态下研究，在研究状态下工作”的观点，引

导老师们个个做研究、人人爱研究，设置了备课组、工作坊、工作室、

研究院等许多非行政的研究机构，为教师们构筑丰富的研究和交流平

台。通过研究他们解决了改革途中一个一个的难题，通过研究他们走

出了一条康庄大道，通过研究成功了学生、更成就了老师。这次聆听

了多位教师的精彩报告，颇为他们的理论见解折服，他们自信饱满、

汩汩而谈，他们都成为了教育行家，也正成长为教育专家。

总之，北十一学校的教育是基于人的兴趣、需要出发，通过唤醒

和发现，尊重个性、挖掘潜能，创设适合每一个学生发展的教育，让

学生自由发展、健康成长。这里的教育尊重生命成长、回归了教育本

真，这里的教育为我们竖起了一面旗帜，值得我们积极借鉴、努力学

习。

株洲县第五中学王忠

2015.5.19

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