触摸春天教学设计

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触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花

香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月

季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来

了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过

的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此

刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静

告诉我这样的道理。

《触摸春天》课堂实录

组织教学

１．课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗？

大—小高—矮大胖子—小胖子

这些太简单了，换点难的：痛苦—幸福柔软—坚硬光明－黑暗

你们喜欢光明还是黑暗？生：光明

２．咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。

二、激情导入，感知课文

１．同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛

蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那

么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安

静，让我们看看她是怎样触摸春天（板书课题）

师：来齐读课题。

师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍

（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发

他们学习的欲望）

２．再读课文，自读自悟

师：现在就让我们打开书，走进课文，看看在安静身上发生了一件什么事？

三、品析语言，探究体悟

师：在春暖花开的美景中，盲童安静及其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，一个年仅

八岁的盲童能做到这些事，真是奇迹呀！教师相机板书：伸向、拢住、放飞。同学们让我们再用心的读读课文，找

一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？找一找，画出来，并在书旁写上自己的感受，接着全班交流。（根据学生的

发言，用课件相机出示语句帮助理解。）

（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其

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准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”

师：为什么你感到这是一种奇迹？

生：因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅，够极其准确的把手伸向月季花。

师；她为什么能创造这些奇迹？

生：因为有花香的指引

生：还因为她整天在花香中流连。

师：你们能从中感受到安静是怎样一个女孩？

生：她是一个活泼的女孩。

生：安静整天在花香中流连更能说明她是一个热爱春天的女孩。

师：谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱？

（引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词，让学生感受一个盲童对生活的热爱，同时指导学生读出这种热

爱之情。）

师：还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。

（２）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵

性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没

有体验过的地方。”

师：自由读读这句话。

师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。

师：是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，

让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，

一起去体验„„（媒体播放配乐朗读）

师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？

生：我的心情很激动。

生：一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，她一定很惊讶。

生：平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一

次全新的经历。

生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。

师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，

来让我们把这种美好读出来，谁来？（生配乐朗读）

师：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！

师：这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。（集体配乐朗读）

（这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静

对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。）

３．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

师：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？

生：张望。

师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，

它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以用心来张望。

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师：说得真好，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就

是用心看世界。”你觉得安静望到了什么？

生：七彩的阳光。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗？

师：不想把掌声留给他吗？读得太美了。随着蝴蝶的飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物？生：争奇斗艳的鲜

花，郁郁葱葱的树木。

生：蓝蓝的天、白白的云。

生；自由自在飞翔的小鸟。

„„

（“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为

关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文

本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这

个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随

机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。）

师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界？

生：五彩斑斓。

生：多姿多彩。

生：绚丽多姿。

生：五彩缤纷。

师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心„„

投影：

我们曾担心„„

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为„„

生：我们曾担心她会偷偷的哭泣。

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。

生：我们曾担心她的内心会永远黑暗。

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。

„„

师：安静一定能感受得到你们对她美好的祝愿。在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都

知道谁？

生：贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。

生：张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。

生：霍金用他的物理征服了全世界。

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活？

生：还有我们这些平凡的健康人。

媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。

师：他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话（媒体出示）：

（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

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师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？

生：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（老人）有生活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

„„

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有„„这个括号里可以填上

他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：

（谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：齐读中心句。

师：再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。

（情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁

都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系

自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受

到熏陶和感染。）

师：是啊，美丽的生活自己创造，老师身有感触，你们受到了什么启发？请随着轻松的音乐让我们打开心灵之

窗，写下自己的所思所悟。

生：生活对我们每个人都是公平的。

生：内心的充实是最重要的。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业

绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

„„

（心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生

的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，

听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。）

师：最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。（师相机板书）

师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学

生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）

《触摸春天》课堂实录及评析

教学内容：人教版小学语文四年级下册第17课

教学目标

1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、

概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

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2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。

教学重点：深入体会文中含义深刻的句子。

教学准备：投影仪配乐带

教学时数：二课时

教学过程

第二课时

一、复习导入新课。

师：上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。

（听写本课词语，同桌互评互改师简要做点评）

师：在上节课的学习中，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？

生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。

师：她在花丛中干什么呢？

生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张

开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。

[评析]

课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得

到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。

二、品析词句，深入理解课文。

师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻

的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后

与小组同学交流自己的学习体会。

（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）

[评析]

学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？

师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个

奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，

而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形

容了这件事太不可思议了。

师：为什么会有这样的奇迹呢？

生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。

师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。

生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。

师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看

来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。

生：我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲

人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静

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的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，

师：你说的很好。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个

世界。这是著名的盲人女作家海伦?凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？

生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来

张望。）

生2：〈这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说〉老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见

的，应该说是想象。

师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学

生小组讨论交流后举手回答。）

生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果

换成想象会更符合实际情况。

生2：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我

又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想

亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。

（其它学生心悦诚服地点点头）

师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生

有感情地朗读第6自然段。）

[评析]

针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”

中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，

自主探索的积极性。

生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。

师：请谈谈你的体会。

生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱

生活，热爱生命。

（投影出示这句话，引导齐读这句话。）

师：是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家

能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？

生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的

身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。

生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许

多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。

师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）

[评析]

萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了

一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意

义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地

位，使学生自己学会了阅读。

三、读背说写，积累语言。

师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉

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了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心

去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再

来有感情地读读课文吧。

（全体配乐朗读课文）

师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。

（学生自由读背，摘抄优美词句。）

[评析]

语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，

如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言

的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中

年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。

四．拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。

师：每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自

己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦?凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋

和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假

如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，

成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一

读吧。

（学生阅读）

师：学习完这篇课文，读完这段海伦?凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？

生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加

地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

生4：我想搜集像海伦?凯勒、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。

生5：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期“热爱生命”的墙报。

师：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落实到行动中，做一个热爱生命，热爱生活的孩子！

[评析]

在这一环节中，老师花一定时间介绍海伦?凯勒的生平事迹，看起来语言罗嗦，其实不然，它能更好地激发学生

学习《阅读链接》的兴趣，进而升华学生热爱生命，热爱生活的情感，也使本课的情感目标落到了实处。

《触摸春天》课堂实录

【教学目标】

1、学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重难点】让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学流程】第二课时

一、设情入境，导入课文。

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教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，

这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

学生：齐读课题。17、触摸春天

二、自主探究、整体感悟

1、找一找，安静创造了哪些奇迹？

教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课

本上。

2、教师巡视。

3、组内交流。

三、品词析句、全班交流

（一）、全班交流汇报。

教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？

（二）、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。

1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

（1）学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。

（2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在

练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。

教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才

会整天在花香中流连，在花从中穿梭。

（3）齐读此句。

教师：带着自己的感受我们来读读这句话。

学生读。读后指名评价。再指名读。

教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？

2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）学生：我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其

准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。

（2）比较句子:

教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。

①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教师：读一读，你发现了什么？

学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？

学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。

学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我

们创造的奇迹。

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（3）读这两句话。

教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛）

教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？

3、“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（2）教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？

学生默读。

教师：“竟然”是什么意思？

学生：出乎意料。

教师：竟然”可以换成什么词?

学生：意想不道。出乎意料。居然。

教师：可以用“竟然”说一句话吗？

学生回答。

（4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做

动作。“安静的手指悄然合拢,„„

被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只

蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一

种什么样的感觉。

学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，

我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。

学生：我想和安静成为好朋友。

教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，

对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。

学生练读后，指名朗读。

4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）

同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？

学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。

（3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，

也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）

学生感情朗读。

四、梳理总结，情感升华。

1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。

大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，

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谈谈对这句话的理解。

2、

2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。

投影出示本节课师生共同体会的句子。

（1）、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

（2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）、“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

3、学生练笔：学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。

4、教师巡视，相机在班级中推荐。

5、教师总结：同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生

命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

触摸春天

课前：

生：背诗歌，卜算子

一、导入：

师：今天这节课我们来学习触摸春天（齐读课题）再干脆些，声音再响亮点（再读课题）

师：我有个小想法，请同学上来写几个词语，在写词语之前，我请同学再把课文读几遍，谁读得最认真，我就

让谁上来写，边读边想我会让你写什么词。

师：请学生上台板书。

1．写词语

生1：写“流连、奇迹”

生2：“多资多彩”

生3：该“资”为“姿”

生4：“缤纷”

师：读完后，小朋友都在看黑板上的字，请你再把课文读一读，找找这些词语所在的句子。

师：这些词语的意思小朋友明白了，通过默读课文，你能说一句话用上这些词语，用上一个也好，用上三个，

那就更了不起了。（要求用词语说话概括课文内容）

生1：春天了，大地多姿多彩，安静流连在花丛中，内心也变得多姿多彩。

师：多姿多彩的内心世界，很好

生2：安静在多姿多彩的花丛中流连。

生3：安静在多姿多彩的花丛心中留恋，遇到了一个奇迹。

生4：安静流连在多姿多彩的花丛中，有一次，他在花丛中捕捉到了一只蝴蝶，真是一个奇

迹。

师：真是一个奇迹，说得真好

二、研读

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1．划出体现多姿多彩内心世界的词语

师：这几个词语都是文中的，写流连、奇迹的有哪几个句子，表现多姿多彩的在哪些句子，表现缤纷的又是哪

些内容。

师：描写他流连忘返的句子你能读出来吗？

生1：安静在一株月季花前„„（文中的句子）

师：她创造了一个奇迹的句子是哪里呢？

生2：安静的手指悄然地合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹

生3：此刻，安静的心上划过一道美丽的弧线。（文中的句子）

师：我请一个同学把这一段都读一下，我觉得他很勇敢，勇敢举手

师：同学们找到的句子，我也发现了，请同学们大声地把这几个句子读一读

师：三句话，分三组读，看哪一组最能读出安静的体会（读得整齐，响亮点就更好）

生（第一组）：读第一段

师：声音响起来，能否再深情点呢？

生（第二组）：读第二段

师：同学们心中也和安静一样有很多的想法。

生（第三组）：读第三段

师：同学们心中也和安静一样有很多的想法，把自己的感受写在句子旁边，一句也行，两句更好，三句那就更

了不起了，写感受的方法有两个

生1：找关键词语

生2：圈画

生3：联系上下文

师：今天再教大家一种方法，要学会提问，再用关键词语和联系上下文来理解。

师：会提问的同学才是最会思考的同学。同桌小朋友可以互相交流，这叫取长补短，最后一分钟，大家准备结

束吧。

生1：我从“穿梭”、“流畅”知道她不会摔倒，为什么呢

师：为什么小女孩没有摔倒？

生2：因为安静通过花香来看路

师：联系上文“整天，有花香的指引”他联系上下文来说了。

生3：整天在花香中流连，很熟悉了。

师：对一个盲童来说，整天在花丛中流连是件多不容易的事，一起读

生：齐读

师：还有吗？

生5：安静很厉害，因为，她是个盲童，还是个8岁的小孩，走得十分流畅，一点也没有磕磕绊绊。

师：你从这里还能感受到什么？他怎么那么流畅？对花的喜爱，就是对大自然的喜爱。虽然她是盲童，但是他

爱花，爱自然。

生：齐读

师：还有问题吗？

生1：一个盲童怎么能抓住蝴蝶呢？

生2：不是经常抓住，而是偶然抓住。（读句子）从这里＂悄然．奇迹．盲＂这几个词语也可以看出抓住蝴蝶不

是经常抓住，而是偶然抓住。

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师：偶然抓住，所以作者说这是一个奇迹，能把这个奇迹读出来吗？

生：齐读

师：我觉得还没有读出奇迹来，我们这组再来试一下。

生：齐读

师：还有什么感受，还有什么想说的，有问题就是好啊！

生1：为什么说是安静的灵性捕捉了蝴蝶？

师：能感受到蓬勃的生命，她用什么来感受的？

生2：因为她用她的心去感受．

生3：她用的是她的心，因为她已经盲了。

生3：我从“灵性”读出。

师：什么是灵性？灵性是什么？边读边想想她的动作。

生：齐读

师：灵性是什么？灵性能抓住蝴蝶吗？我们边读边做动作

生：边读边做动作

师：悄然合拢，动作是那么轻柔，她去合拢什么？（花，蝴蝶）

生：再次齐读

师：那么轻，那么温柔的动作，表现了她对花的

生1：喜爱

师：体会到安静对花儿的爱

生2：爱护

师：这神气的灵性就是安静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱，能读出这种爱吗？

生：自由读——齐读

师：一个盲女孩能抓住一只鲜活的蝴蝶，那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱，这

样想来安静能捕捉到蝴蝶又是理所当然的了。

师：还有疑问吗？

生1：张望，写了安静对蝴蝶的关爱，她看不见，可是怎么能张望呢？如果她能看见，她会把蝴蝶送回家吗？

生2：安静是个盲童，看不见怎么张望？

师：安静是个盲童，看不见，却用了张望一次，看来是用词错误了。

生3：在内心世界，她看得见，她会用心去看。

师：用心在体会，用心灵在张望

生4：„„抓住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子

师：她有一颗怎么样的心？

生5：爱心

师：是啊她的心灵在颤抖

生6：此刻，安静的心上划过（文中的句子）我们又看不见她的内伤心，怎么知道她看见那条弧线呢？

师：文章的前面有几句话，读

生：读“我仿佛看见„„”

5、师出示小诗

师：我们先一起轻声地读一下

生：齐读

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师：把你所有的感受都融入进去，配上音乐，再来朗诵安静谱写的诗篇

生：再一次带音乐读

师：正因为她有一颗爱心，即使她失去了色彩，形状，她依然能感受到世界的多姿多彩，所以课文最后说，因

为她对大自然充满了热爱。

6、师：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界

生：读句子

三、练笔

师：文章学到这里，大家一定有许多感受，试着看上面说一段话

无论是——还是——，只要——，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生1：无论是盲人，还是看不见的人，只要有一颗爱的心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：难道只能说盲人？还能说说其他的吗？

生2：无论是（盲人）还是（看得见的人）只要（有一颗爱护大自然的爱心）。谁有生活的权利，谁都可以创造

一个属于自己的缤纷世界。

师：你好象说的差别不大

生3：无论是穷人还是富人，只要心中有爱，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生4：无论是外星人，还是地球人，只要有一颗爱的心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：你说的更远，不过好象太远了。

生7：无论是人类，还是动植物，只要有一颗纯洁的爱心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：我说前半句，大家说后半句好不好

生：与师配合

师：无论你是老人还是小孩，只要充满爱„„

无论你是健康还是残疾，只要充满爱„„

无论你是富有还是贫穷，只要充满爱„„

让心灵在春天里静静地放飞——《触摸春天》教学设计

设计理念：

着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自

己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。

教学目标：

1.学会课后9个生字，绿线内的字只识不写，体会课后习题3中带点的词在表达上的作用，并

能积累下来。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。

3.读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。

4.凭借课文中的语言文字，懂得“尊重生命”、“热爱生命”。

教学过程

一、分步揭示课题，质疑《触摸春天》

1.同学们，现在是什么季节？（随学生回答，板书：春天）课前，老师和大家一起到校园里去

找春天，你们找到春天了吗？怎么找到的？（请多名学生说说）

【学习的最佳方法莫过于联系生活实际，课前带学生寻找春天，既积累了语言，又调动了情感，

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使学生上课时有话可说，有情可表。从学生已知的入手，学生很快就能进入到学习活动中来，拉近

了文本与生活、学习与生活距离，使学生学得自然、学得轻松。】

2.是的，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述

春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸）

3.今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不

少疑问。（指名交流）

二、走进《触摸春天》，整体把握全文

1.是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们快速浏览课文，

按这样的说法，表达你对课文的初步了解。（出示）

（）在用（）触摸春天。

2.学生浏览课文后，指名说：

安静（谁）在用手（心）触摸花、蝴蝶（春天）。

随着学生的回答，教师板书：盲童安静。

【课标指出，在阅读教学中要培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。这一环节的设计

旨在于此。】

3.仅仅了解课文的主要内容当然不能满足我们的要求。要想更深入地理解课文，还要用心读书、

用情体验。下面请大家再读课文，借助拼音把课文读正确、读流畅。

4.检查读书情况，教师相机点评。

三、品读《触摸春天》，读出个人感受

1.同学们，请选出你最感兴趣的部分默读，并至少提出一个问题。

2.读好了吗？问题想好了吗？谁愿意来说一说。

【阅读是个性化行为，我们要充分尊重学生的独特感受和体验，让学生在积极主动的思维活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考。】

根据学生回答，相机出示以下重点句段，引导学生理解感受。

3.出示第三自然段。

（1）这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情？

（2）你理解“穿梭”吗？能来表演一下吗？（请学生在桌子之间的过道表演“穿梭”）

（3）安静是个盲童，盲人的世界是什么样的？请大家闭上眼睛感受一下。再请刚才表演的同

学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看。学生各自谈感受。

【在阅读中，只有用心去读书、用情去体验，才能走进文本，走近作者，走近主人公，与他们

产生共鸣，想他们所想，感他们所感。】

（4）从“穿梭”一词我们可以看出什么？

（5）一个盲孩子能够这样穿梭于花丛之中，这样地喜爱她根本看不到的、也不曾看过的鲜花，

着实令人感动！这一自然段中还有令你感动的吗？

（6）（随着学生的回答，给“极其准确”加点）从这个词我们可以看出什么？（指名交流）

（7）指导朗读。

5.出示第四自然段。

（1）这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情？

（2）（随着学生的回答，给“竟然”加点）“竟然”这个词用得多好，这是作者所没有想到的，

他没有想到什么？

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（3）用作者的话说——这真是一个奇迹！（给“奇迹”加点）你是如何理解“奇迹”的？

（4）同学们，如果你是安静，此时此刻，你的内心会是一种什么样的感受？请大家闭上眼睛，

听着老师的朗读慢慢体会体会。（学生闭上眼睛，教师配乐朗读安静拢住蝴蝶的语段。）

（请学生交流各自的感受）

【教师声情并茂的朗读，能够将学生带入情境之中，增强学生对主题的感受，调动学生的情感

参与。】

（5）是的，这种经历、这种体验，安静以前不曾有过，此时此刻，她是多么惊讶，又是多么

激动！让我们一起随着音乐，走进安静的内心，和她一起去触摸春天！（学生配乐朗读3、4自然段）

6.出示第六自然段。

（1）就请你把这种感动告诉大家。（读第六自然段）

（2）“安静”所感受到的春光是什么样的？（指名交流）

（3）（出示蝴蝶飞翔的画面）教师读：许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头

来张望。（给“张望”加点）同学们，你们说，安静能望见飞走的蝴蝶吗？（引导学生讨论：看不

见，因为她是一个盲人；看见，因为她在心里已经看见了）

【在课堂教学中，有意识地预设一些冲突，可以激起学生的思维火花，把学生的思维引向深入，

同时又可以活跃课堂气氛，让学生在争论中认识得到升华。】

（4）学生齐读第六自然段。

四、再读《触摸春天》，感受生命美好

1.同学们，这篇课文能够触动我们的心，打动我们感情的地方太多太多。其实，安静是在用她

的心读懂春天，作者是在用自己的心读懂安静。你们都读懂了吗？请同学们再读课文，试着用这样

的语言展示自己的读书成果。（出示）

安静读懂了春天，春天就是

“我”也读懂了安静，安静应该

2.请学生交流自己的看法。

3.是的，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

4.（配乐出示舞蹈《千手观音》图片）同学们一定对这些图片不陌生吧，还记得它是什么节目

吗？站在最前面的这位叫邰丽华，她被评为2005年度感动中国人物之一。这不仅仅是因为节目表

演得精彩，更是因为表演这一节目的演员都是聋哑人。他们在无声的世界里，创造出如此精彩的缤

纷世界，并把它献给了亿万观念，感动了亿万观众。

【这一环节的拓展，对帮助学生进一步感受文章的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得了

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。】

5.让我们一起再来读这句话。（生读：“谁都有„„缤纷世界。”）

6.同学们，触摸春天的安静是个盲童，表演《千手观音》的演员们都是聋哑人，虽然他们的身

体有缺陷，但是，他们依然像正常人一样热爱生活、热爱生命，为自己也为社会弹奏着动听和谐的

生命乐章。

五、走出《触摸春天》，热爱永恒生命

1.搜集有关“热爱生活、热爱生命”的资料，办一份小报。

2.读了文章，你一定有许多感受，请把你的感受写下来。

3.在老师的指导下，开展一次中队主题会，主题是：我们的生活如此缤纷。

（以上作业，任选一项完成）

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【个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一个学生在原有的基础上都能有所提高。

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇感人的文章，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，他

创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润

在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理

教材最合适的教学方法，在整节课的教学中，我们的老师都应创设优美的教学情境，引领孩子们徜

徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。

一、用优美的语言创设情境

杜老师是这样导入的：(音乐起)优雅的音乐，精美的图片刺激着学生的视觉和听觉，和着老

师的语言，很容易把学生带入情境，体会到春天的美好。此时，杜老师话锋一转：可是这么美的春

天，安静却看不到，因为她是一个盲童，但她用她的心灵触到了春天。这就自然引发了学生的好奇

心，激发了学生的阅读期待，学生自然就能带着这一好奇心去读课文，去感受那份惊奇。但杜老师

的语言还不是特别富有感染力，还不足以把学生吸引到春天里去。

所以，我们的老师一定要锤炼自己的语言，要想让自己的语言感染学生，首先是自己感情的投

入。

二、提问要指向教学目标

在整体感知课文后，杜老师抛出了两个问题：“你对这件事有什么看法？”“读课文，当你感

觉是‘奇迹’时，请你画下来。”现在反思，不如合二为一这样问：“请同学们认真读课文，看看

课文的哪些地方打动了你的心？”

这什么要这样问呢？前面的提问是理性的，是教师解读教材内容时的心理过程，杜老师抓住了

这两个问题，是有利于她展开教学的，但这样的提问设计只关注了老师的教。“你对这件事有什么

看法？”这不是隔岸观火吗？事不关己，只是谈谈自己的看法，我们人为地把学生从文章中拽了出

来。“当你感觉是‘奇迹’时，请你画下来。”这样的提问是不是太生硬了？再者，找到“奇迹”

是我们的目的吗？我们的目的是为了让学生看到“奇迹”背后的感动啊！反思后的提问是感性的，

是符合学生的年龄特点的，是学生容易接受的。我们的目的，不就是要我们的学生凭借文本，走入

文本，体会文本吗？如果说前两问是一咱分析，是居高临下，那么，后一问是体验，是拾阶而上；

前两问关注了老师的教，后一问关注了学生的学。

这样一想，后面的好多环节都笼罩在“分析”这一思维定势下，我们的学生被老师牵着拖着，

忽视了感悟与体验。

过程1：当学生找出第一处能表现出“奇迹”的地方时，老师这样问：“流畅”是什么意思？

你能从哪里看出安静走得很流畅呢？生1：“她在花丛中穿梭”可以看出她走得很流畅；生2：“没

有一点儿磕磕绊绊”说明她走得很流畅。老师又问：安静为什么走得这样流畅呢？生3：因为第二

自然段说“她整天在花香中流连。”师：整天在花香中流连说明什么？生：安静喜欢春天。

反思老师的提问，我们来看：奇迹----流畅----穿梭、一点也不磕磕绊绊----整天流连----喜

欢春天，我们在编着一个接一个的连环套，让学生往里钻，最终的结果，学生的思维被束缚了。我

们本应让学生触摸到文字，触摸到安静的内心，可我们，也许是想牵一发（“奇迹”这个词）而动

全文理解课文内容，也许是想渗透联系上下文理解词语的学习方法（联系“穿梭、一点儿也不磕磕

绊绊”理解“流畅”，联系“整天、流连”理解为什么“流畅”），学生对文本最直接的感受被我

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们忽略了。

“课文的哪些地方感动了你的心呢？为什么？”这样的提问才真正关注了学生的感受，且有广

度，学生的思维容易被激发。试想全文不就是围绕“感动”行文的吗？盲童整天在花香中流连，走

得很流畅让人惊讶，让人感动----感动盲童对春天的热爱；盲童竟然拢住了蝴蝶，经历着重来没有

过的感受，让人感动----感动盲童有生活的权利，并且靠自己对生活的热爱与神奇的灵性创造了属

于自己的全新的体验；安静惊喜之余，放飞了蝴蝶，更让人感动-----感动那颗幼小的心灵竟那样

关爱一个小小的生命。

既然这么令你感动，为什么不美美地读一读呢，读出你的感受，读出那份佩服、喜欢、不忍惊

动。在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文

理解词语的方法，工具性与人文性就会结合得很完美。

由此我想，我们一定要从学生的角度去设计问题，问题在备课时提出来后，先想一想合不合学

生的口味，能不能激发学生的思维，这样的提问是不是更容易达成我们的教学目标。

说到底，老师的提问是不是高明、有效，关键是有没有理解教材，吃透教材。

《触摸春天》教后记

《触摸春天》是第五组《热爱生命》主题单元中的第一篇。这篇文章曾经在2001年3月的《散

文》月刊上见到，后来又在不同的选本中重见，现在居然又做了新教材的主打课文。不禁从另一个

角度慨叹专家对新教材的致力程度了。的确，教材只是一个例子，是学生学习语言文字的一个凭借，

是应该随着社会的发展而不断更替刷新的。

故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把

它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是

作者被这一小小动作所感动着。

在一个春天的早晨，一切都是那么的清新，“花繁叶茂”，有“桃花”，有“月季花”，还有

“花香”。是多么美丽的一个缤纷多彩的春天啊！“浓郁的花香”是作者注意到的“花香”，许多

人或许会被那五彩缤纷的感官刺激而迷惑，而有谁能更注重于用心去体会的花香呢！也是“花香”

才使那个早已丧失了“视觉”的安静能够感受到春天的气息。“花香”把一整个春天都给了安静。

一个用心去感受生活的一尘不染的盲女。她有一个“纯粹自我的缤纷世界”，她“创造”了一个春

天。

“我”是在安静“触摸春天”之后才深深地感悟过来。原来，春天是可以触摸的。“蝴蝶”，

就是一整个春天。有时，许多东西不是要被拥有的。不一定拥有了就一定天长地久。安静“感觉着

春光”。她“张开了手指”，蝴蝶就飞离了。她自己创造了一个春天。好一个一尘不染的女孩，一

个无利欲私心的女孩。她也许是要借着这个“蝴蝶”传播着整个春天呢。在她的心上，“此刻一定

划过一条美丽的弧线”。

“谁都有生活的权利。谁都可以创造纯粹自我的缤纷世界。”一个盲童也有她生活的方式。但

有时我们就老是把一种自我认为完美的生活方式套在别人头上。

作者细致刻画了小女孩“拢”蝶的过程。当女孩的手伸向那“一朵沾满露珠的月季花”时，

“我屏气凝息的生怕惊走了一个春天。但也惊讶得几乎喊出声来了”。那一刹那，我的大脑一片空

白，很纯净的一种感觉，一种荡涤心灵的感觉。我像回到我童年的纯真的时代。但我知道，她是在

“创造纯粹自我的缤纷世界”，所以“我没惊动安静”。直到现在，我才知道“春天是可以触摸

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的”。每一个人都有他存在的价值，无论是跛子、聋子或者是痴儿。他们都有一个属于他们的美好

的世界，只是我们不能看到而己。所以，我们每一个人都应是互相尊重的。不要把自己的生活方式

强加诸别人头上。当你困惑时，你站在别人的世界去看一看，便会豁然开朗了。

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”再读这句话，感觉意味深长，

对于残迹人，我们是否应该换一种眼光去看呢，于是我的讲课就定位在了这里。体验一个盲童的多

姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。

课开始了。

我在黑板上端端正正写下“触摸”两个打字，解字入手，什么叫“触摸”，我们可以“触摸什

么”，本来是想让孩子从最直观的体验入手，然后引到“触摸春天”这个抽象的概念上去，没想到

蔡欣达马上就说出“和妈妈谈话，触摸到了妈妈的心灵。”初云鹏又接着说了“触摸春天”，孩子

们自觉预习的习惯已经有一定的影响了。于是乐得再往深里潜一些，接着话题问，“触摸春天你都

触摸到了什么？”

“春天的风轻轻地从我身上吹过，感觉很舒服！”

“春天的花瓣摸上去软软的，嫩嫩的，舒服极了。”

“春天的阳光照在身上暖洋洋的。”

甚至还有孩子说出了春天刚出生的小鸡，说到了要往北飞的大雁，看着这么细腻的表达，我高

兴不已，培养孩子对生活的敏感、对文字的敏感正是我一直躬耕不已的啊，很自然地就转到了课文，

自由读课文，想想课文中说了谁触摸到了春天的什么。

孩子们书读得越来越好了，因为他们越来越用心在读了。

读后依然先说说自己读懂了什么。采用开火车的方式，这样消除个别同学想发言又不好意思举

手的心理，然后再自由发言。从“不敢说”到“乐于说”之间有很长的一段过程，要有足够的耐心，

就像种下一颗种子后总是要经过一阵百爪挠心的期待。

选了黄媛玲小组，黄媛玲最近学习状态特别好，数学科代表被撤下来并没有给她造成更深的影

响，反而使她负担减轻，跑得更快了。尤其上次把亲情课上李校长夸她是401班读书最好的同学的

话在全班转达后，她果然成了读书最好的，典型的“罗森塔尔效应”。所以，教育者一个重要内容

就是不断引导孩子发现自己并不断强化，直至形成他自己的行为定势。

“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个

小女孩整天在花香中流连。”再一次感叹，读得真好。

“说说你们眼中的春天吧！

“春天到了，百花盛开，万紫千红„„”

“嗯，不要这些，说说你看到的最具体的春天，什么花，什么样？最好通过你的描述能够让我

们的眼前出现这样的情景。”本来想在这里用课件播放美丽的春景的，但是后来想到正好借这些既

培养想象力又体味了盲童那种心情，岂不一举两得。语文课，还是应该引导学生在文字的春风里舞

姿翩翩。

果然，比较细腻的描绘就出来了，雪白嫣红的杜鹃，不知名的操场旁的小黄花，楼下那两棵红

红的石榴花蕾，还有树上新爆的豆大的叶苞，然后再让孩子们想象这五颜六色的一个新鲜美丽的世

界，可是一个盲童却看不到，会是怎样的心情。

现在想来应该补上朱自清先生《春》里的片断会更好了，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我

不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛

已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：

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杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”名家经典作品的引

领什么时候都不显多余。

孩子们在为安静遗憾的同时也没忘了告诉我，安静很开心啊，因为还有“浓郁的花香”，她“整

天在花香中流连。”

然后就创设了这样一个情境，每个同学扮演自己最喜欢的一种春天里的花，然后请同学来表演

“在花香中流连”，张莉上来了，伸出两手，身体硬硬的，大家笑，又一个同学上来了，依然是摆

脱不掉“盲”的痕迹。然后这时我给大家读了课后链接中海伦凯勒的那段话，告诉他们上帝是很公

平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达，所以你有些角度来看反而比正常人受

益很多。孩子们被那段很美的文字打动了，教室里静得出奇。一片润泽的气息。然后再请卢修文来

表演，卢修文就自然地在“花丛中”奔跑了，真的是在快乐地“穿梭”。

接下来就是安静捉住小蝴蝶的一段了，抛出一个问题，你相信这个奇迹的发生吗？卢紫光、刘

思远、张曜云等好几个同学都表达了自己的意见，他们认为，是安静的内心世界听到了小蝴蝶飞翔

的声音，所以她完全可以捉住一只小蝴蝶的，这是一种“神奇的灵性”，实际上作者的意思也就是

说要保持有内心的“平和安静”，才能来到一个自己“完全没有体验过的地方”，这也是盲童之所

以叫这个名字的意思啊。

别不再说，于是反反复复来读，体会蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻

的惊讶，体验这一次对她来说全新的经历。然后再次回顾海伦的那段话，想象安静的手指触摸花园

中其它东西时是什么样的感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，这对孩子们来说也是一次全新

的经历，在他们的体会中，往日封存的记忆被唤醒了，感觉变得丰富细腻了，他们也发现了安静的

生活中“数以百计的有趣的东西”。

一只蝴蝶就是一个春天，在拓展的时候又情不自禁给学生讲了小萝卜头在监狱里放飞的那只小

蝴蝶，安静的小蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感受飞走了，小萝卜头的小蝴蝶带着小萝卜头对自

由胜利的满怀向往飞走了，而这些，都让我们聆听到了生命的翅膀飞翔的轻响。

然后，我们还补充了一篇《盲童的画》，这是以前学过的一篇文章，在这里再读那张简单没有

色彩的画，体会的仍然是一颗热爱生命的纯洁心灵。

最后，在拓展的时候，我简单介绍了张海迪和奥斯特洛夫斯基，希望同学们找书来看，还有贝

多芬、史铁生，并且读了一段《秋天的怀念》中的句子，目的是想引起孩子去思考，安静乐观健康

的心态来自于哪里？

“老师，今天晚上就可以在日记上写安静的故事啊！”居然是陈文豪大声提议。仅此就已经欣

喜不已了。

“每个人都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。401班的孩子们，把这句

话送给你们！”

《触摸春天》教学设计

课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦

（设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便、

课前安排这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。）

一、创设情境，引出新课

1、创设情境：伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。

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2、师在学生的一片赞叹声中导入：春天多么美好呀！可是有一个小女孩却永远看不见了，你

会怎么想？

3、小结：身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我们就来认识这位可爱的

小姑娘（板书课题）。

（设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这

美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。）

二、初读课文，走近故事

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。

三、细读课文，走进故事

1、课件出示探究问题。

安静是怎样触摸春天的？把有关句子画下来，并仔细想想这些句子的含义。

2、研读语句，深化感悟。

（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲

女孩神奇的灵性抓住了。

①引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的

出人意料和不可思议。

②“神奇的灵性”是什么？引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天的热

爱。

③指导有感情朗读。

（2）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来

到了一个她完全没有体验过的地方。

①引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

②引导学生闭眼想象安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这个地方会是什么样

的？

③这样的内心世界你能用一个什么词概括。

④带着你的体会读读这句话！

（3）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此望安静的心一定划

过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一首极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

①引导学生理解张望，安静是个盲人怎么张望？让学生联系文中插图，联系自己的动作理解安

静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。

②指导学生看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样？引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝

毫不悲伤，依然快乐地生活着，说明了小女孩热爱生活。

③带着你的体会读这句话，可配乐朗读。

师导话：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。

（4）出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

①自由朗读这句话。

②谈谈你对这句话的理解。

③小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，

《触摸春天》课堂教学设计资源包

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她创造了一个属于自己的缤纷世界。

（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环

节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下

文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感

情，又教给了学生学习的方法。）

四、交流资料，深入情感

1、学生交流资料

2、播放《千手观音》，师在音乐中动情导语：这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音

乐，但他们用自己心去感受，用他们优美的舞姿，感动了全中国，因为他们创造了一个奇迹，一个

属于自己的缤纷世界。

3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。

（设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己

的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对

生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。）

五、联系自我，升华情感

1、这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢？让学生联系自我说感受。

2、让我们永远记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤

纷世界。齐读。

（设计意图：让学生的认识再上一个台阶，只有热爱生活，自己的世界才会变得更精彩。）

六、布置作业，课文延伸

搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。

《触摸春天》教学设计

教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经

历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学

的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思

考练习题”重点来体会。

教学准备

制作多媒体课件

课时划分

第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

第一课时

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教学过程

一、导入课题（6分钟）

1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，

而双目失明的人走起路来四平八稳。

视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却

不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的

人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，

却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心

就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，

因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17触摸春天（板

书课题，生读课题）

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样

触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？„„）

二、引导初读（10分钟）

1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的

问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。

时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。

（1）自读

（2）反馈，板书：安静盲童

（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对

安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识

2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住

生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

3、学生读书，教师巡视，个别辅导。

三、评价初读（16分钟）

1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）

盲童小径流畅权利磕磕绊绊

一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅

（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。

（2）指名读，读错纠正，

（3）齐读。

2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，

读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？

（1）自读

（2）比赛

哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。

我的挑战者们，你们和我谁先读啊？

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四、指导写字（8分钟）

1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听

写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。

小径流畅磕磕绊绊权利

弧线飞翔一瞬间缤纷

2、请你们认真观察、分析、记忆字形。

3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、

右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”

容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。

4、听写生字词。

5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★

五、课堂小结（1分钟）

同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄

懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，

我们到下节课做。

第二课时

教学过程

一、导入主题（1分钟）

上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春

天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话

二、读书感悟（30分钟）

（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。

（1分钟）

1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老

师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢

慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇

的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心

灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰

起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美

的曲线，述说着飞翔的概念。

（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）

假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体

会当时的感受。

1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受

到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）

2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过

蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的

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春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）

3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才

说的感受表达出来。（板书：张望）

4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞

了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我

们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）

（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描

写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自

己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？

屏显有关语段：

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动

着。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅

袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

（四）小结感悟。（1分钟）

作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春

天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

（五）读写迁移。（4分钟）

同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一

个点明中心的结尾

走路的启示

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，

而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却

能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而

我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥

有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就

大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将

脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步

为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上

遭到失败。）

(六)语言积累。（4分钟）

多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。

三、引导实践（1分钟）

1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒

曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世

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界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人

故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。

附板书设计：

伸向生活

安静合拢蝴蝶热爱春天

（盲童）张开生命

张望

创造自己多彩

17触摸春天

一、教材解读

1.课文简说。

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在

一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，

小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，

一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，

理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的

含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。

盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她

“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出

安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

②安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩

神奇的灵性抓住了。

“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎

意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描

写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着

花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系

列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种

神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来

自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩

神奇的灵性所摄取、所捕捉。

③我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的

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世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

④许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一

条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和

留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心

中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世

界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

⑤谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

“权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都

有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的

重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的

热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要

热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

（2）对词语的理解。

流连：留恋不止，舍不得离去。

小径：小路。

穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经

历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

三、教学建议

1.教学前，可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读

书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。

2.教学本课时，要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读

理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安

静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体

会作者的思想感情，再次讨论：安静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。

3.本文教学的重点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子

含义的方法。在初读课文之后，让学生画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合

上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解、感悟，不断完善、

升华各自的认识。教师要指导学生注意品析语言，体会作者用词的生动准确及精妙。学生进行交流

讨论时，教师应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出

火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

4.教学时要重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感

受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地朗读好

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课文。

5.本课要求会认的字有7个，会写的字有9个，应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、

翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将

“袅”读成“miǎo”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导。要求会写的生字

都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽，要注意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。

6.本文课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。

教师可简要向学生介绍海伦·凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想，

“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。之后若有条件请学生

课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

7.学完本课后可安排一次拓展性学习活动，意在提醒学生搜集热爱生命的感人故事，办一期墙

报，为后边将要进行的口语交际与习作做好准备。教师可以引导学生以小组合作学习的方式搜集资

料，整理资料，合作办报，之后组织墙报展评，让学生在此过程中，受到感染和熏陶，感悟生命的

可贵。

四、教学案例（片段）

体会句子的含义

师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进

行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细

阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）

师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

生：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲

女孩神奇的灵性抓住了”这两句话含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不

容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这

件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。

师：“神奇的灵性”指的是什么？

生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。

生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也

愿意和她做朋友。

师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落

入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。

生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句

话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静

的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

师：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那

就是用心去看这个世界。”

生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰

起头来张望。）

师：能谈谈你的想法吗？

生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是

一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。

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蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰

头张望。

师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

（学生感情朗读课文第6自然段）

生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。”我觉得这句话的含义更

深刻。

师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人

生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句

话的理解。

生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱

生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界

的权利，都应该受到人们的尊重。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，

创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，

珍惜生命。

师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。

五、相关链接

海伦·凯勒（1880—1968）出生在美国南部。19个月大时，因为一场大病，使得她从此失去

了视力及听力。8岁时，海伦的母亲为她找到了一位家庭教师──安妮·莎利文小姐，这位家庭教

师用爱心和智慧教海伦写字、阅读和说话，引导海伦走出了无尽的黑暗和孤寂。经过不懈努力，海

伦20岁时进入哈佛大学德克利夫学院学习。

大学毕业后，海伦用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美

国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像，被誉为全美为国家做出突出贡献的杰出人士之一。

从1902年开始，海伦开始进行文学创作，并在一家杂志上连载自传《我的生活》。不久，《我

的生活》结集出版，并轰动了美国文坛。一个世纪以来，《我的生活》被翻译成五十多种文字，传

遍了世界每个角落。

海伦·凯勒一生共出版专著14部，她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以

极其真实、自然的笔触纪录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为

激励着人们不懈奋斗的经典作品。

海伦·凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她

却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦·凯勒的名字已经成为坚忍、

不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。

《触摸春天》教学案例（片段）

体会句子的含义

师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进

行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细

阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）

《触摸春天》课堂教学设计资源包

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师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

生：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲

女孩神奇的灵性抓住了”这两句话含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不

容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这

件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。

师：“神奇的灵性”指的是什么？

生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。

生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也

愿意和她做朋友。

师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落

入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。

生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句

话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静

的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

师：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那

就是用心去看这个世界。”

生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰

起头来张望。）

师：能谈谈你的想法吗？

生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是

一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。

蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰

头张望。

师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

（学生感情朗读课文第6自然段）

生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。”我觉得这句话的含义更

深刻。

师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人

生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句

话的理解。

生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱

生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界

的权利，都应该受到人们的尊重。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，

创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，

珍惜生命。

师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。

《触摸春天》课堂教学设计

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(第二课时)

文/清澈小溪

[设计理念及特色]

引导学生品读重点句子,感悟其中的内涵,从而渐渐走进盲女孩安静的心灵深处,体会到安静对

春天的热爱,对生命的热爱。

[教学流程及设计意图]

一、导入

指名学生分节朗读课文,思考:

课文描写了谁怎样来触摸春天的？

(学生答出安静后,可问:能根据课文内容,用一句话来介绍安静的情况吗?引导学生归纳出:安

静是一个8岁的盲女孩或8岁的安静是一个盲女孩等，借以训练学生的语言表达能力。然后问:课文

中盲女孩安静是怎样来触摸春天的呢？我们一起来阅读第三自然段,找出具体描写安静触摸的句

子。)

二、品读：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

出示媒体投影：“读一读：‘她慢慢„„月季花。’想一想：1、‘在花香的引导下’说明了

什么？安静伸出双手，想触摸什么？2、此刻，安静的心里会想些什么呢？”（设计第一个问题，

是想引导学生懂得，盲女孩安静触摸春天不仅仅靠双手的触摸，还要靠鼻子的嗅觉等来配合。设计

第二个问题主要是想让学生通过思考明白，安静想触摸的不是蝴蝶，因为她根本不知道蝴蝶。她想

触摸的是带着浓郁香味的月季花。再联系课外科学知识，让学生明白，这朵月季花之所以有特别的

香味，在于蝴蝶身上有采集到的花粉。设计第三个问题是要通过引导学生揣摩安静的心理，渐渐走

进安静的内心世界。）

1、指名学生朗读。

2、思考交流投影出示的问题。感悟：安静伸出双手，想触摸那朵带着浓香（由于蝴蝶身上带

着浓郁的花香）月季花，看看它与平时触摸的月季花有什么不同。可见安静的细心和好奇心，对月

季花乃至对春天的了解和喜爱。

三、品读：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被

这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”

出示媒体投影：“读一读：‘安静的手指„„充满了惊讶。’想一想：1、‘悄然合拢’‘竟

然’‘神奇的灵性’‘充满了惊讶’分别说明了什么？2、此刻，安静的心里会想些什么呢？”

1、指名学生朗读。

2、思考交流投影出示的问题。感悟：突出安静对月季花、对春天的爱心和好奇心，尽管她的

眼睛看不见，但她用双手、用心灵来触摸春天。可见她对春天的热爱，对生命的热爱。

四、品读：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

出示媒体投影：“读一读：‘许久„„张望。’想一想：1、安静仰起头来，想张望什么呢？2、

此刻，安静的心里会想些什么呢？”

1、指名学生朗读。

2、思考交流投影出示的问题。感悟：通过“张开”这一动作体现安静的爱心，通过安静“张

望”这一动作，体现安静的好奇心和丰富的想象力。尽管她的眼睛看不见，但她用双手、用心灵来

触摸春天，感受春天。可见她对春天的热爱，对生命的热爱。

五、品读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

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启发：同学们，课文作者在看见盲女孩安静触摸春天后，他惊动了安静吗？（学生说没有后，

引导学生找出有关句子来证明。然后问）假如是你站在旁边，你会惊动安静吗？引导学生归纳出：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

出示媒体投影：“读一读：‘谁„„世界。’想一想：结合课文和生活实际，说说对这句话的

理解。”

1、指名学生朗读。

2、思考交流投影出示的问题。感悟：让学生说说课外收集的残疾人身残志不残或者普通人顽

强奋斗的故事，并联系安静的事例，懂得无论的身体健全的人，还是身体有缺陷的人，他们只要心

灵健康，对春天，对大自然，对生命充满好奇心和爱心，就真正拥有了生活的权利，就可以创造一

个属于自己的缤纷世界！

六、作业。

1、选择课文中自己喜欢的段落背诵下来。

2、结合课文和生活实际，写一写自己对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的

缤纷世界。”这句话的理解和体会。

3、建议阅读海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》。

触摸春天

↗伸出伸向月季花

安静→合拢拢住蝴蝶

↘张开张望蝴蝶