藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计

2、教学目标

德育目标

知识目标

1、积累词语

2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景

能力目标

1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象，突出任务品

质的写法

3、领会语言的感情色彩

理清文脉，把握本文的叙事线索

1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质

2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义

情操

教学重点

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法

2、品评重点语段，领会思想感情

教学难点

1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义

2、理解鲁迅先生弃医从文的原因

教学方法

1、诵读法

2、研讨探究法

教具准备

多媒体课件，投影仪

教学过程

一、导语设计

同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁

迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回

忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一

起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）

二、检查预习

1、（投影）简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料（见课件）

2、（投影）字词（见课件）

三、学生默读课文，理清思路，把握叙事线索。思考：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中，

作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）你认为课文是以什么为中心记叙的，叙事线索是什么？请结合文意谈出自

己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来

组织的？

师生互动交流，探究文意。

提示：（2）明线：与藤野先生的交往

暗线：爱国主义情感

（3）清国留学生赏樱花、学跳舞

四、赏析藤野形象

1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容

2、学生用“藤野先生是一个----------------------的人”的形式组织语句，选择角度，

概括人物形象。

提示：从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑

3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的

什么精神品质？

提示：主动关心我学习———认真负责

为我改正解刨图———严格要求

关心解刨实习———没有民族偏见

了解中国女人裹脚———求实精神

五、其它事件跟藤野先生有什么联系？

明确：“清国留学生”的生活情况——交代我离开东京去仙台的原因，为后文与

藤野先生的相见埋下伏笔。

我在仙台的生活情况——为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作正面陪衬。

匿名信事件——反衬藤野先生正直、无私没有民族偏见的高尚品质

反衬藤野先生正直、无私没有民族偏见的高尚品质——是我与藤野先生分别的直

接原因

六、抓住文章暗线，体会作者的爱国主义情感

1、浏览全文，找出能体现作者爱国主义思想感情的段落

2、指明学生朗读课文1、2段，思考：

（1）“东京也无非是这样”与后文那几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

（2）“实在标志极了“改为“实在丑极了”可以吗？

前后桌学生交流，找学生回答

3、学生集体诵读第5段

（1）初到仙台的“我”受到优待，就其缘由是“物以稀为贵”那么句中的“大

概”可以用“因为”代替吗？

（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思，对表达思想感情有什么作用？

教师点拨

4、学生自读课文第24——31段合作探究：

（1）“怎样理解中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便

不是自己的能力了：也无怪他们以火”这句话？

（2）“在课堂里的还有一个我”作者为什么要特意写明呢？

（3）“他们也何尝不酒醉斯的喝彩”句中“何尝”是什么意思？

（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点

有什么不同？

学生思考交流，找人回答

5、学生自读课文第38段，教师点拨：

（1）“良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别指什么？

6、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段洋溢感激。

七、合作研讨，体验反思

1、关于课文主旨的理解，说法不一，对下面的说法，你更倾向于哪一种？

（投影）（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想

感情

（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生又写了自

己的思想历程

学生讨论，师生民明确

3、鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示？请联系自身，思考人生

的意义。

找人发言，教师引导鼓励。

七、课堂小结

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹，更渗透理

解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念，更镌刻在读者心中，

愿我们在师恩的关爱沐浴下，生活的天空更为湛蓝靓丽。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运

用多种表达方式，中心明确。

附：板书设计

（明线）与藤野交往（严肃认真、热诚正直）

东京

（暗线）爱国的感情

仙台

《藤野先生》教学设计

一.教学目标：

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特

征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民

族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强

烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三.教学安排：3课时

四.教学过程：

第一课时

一.导入

小组交流：说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并

说说在成长中，关于这个人的哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述

了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因是什么呢？带

着这个问题，我们来读课文。

二.引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地

方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

2.明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了

作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤

野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事

情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东京等

地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三.理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以此划分文章的

结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及

弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四.研读课文第一部分

1.讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通

过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们

是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞

等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的

原因所在。

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力

度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极

了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把

“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任

的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄

得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的

大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语

夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一.复习上节课的教学内容，

二.研读课文第二部分

1作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小

的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，

表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

2文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经

历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个

怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实

习、询问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、

严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中

可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到

“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人

的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信

仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可

是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着

看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅

弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚

弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义

的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要

素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当

然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，

但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先

生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。

早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”

问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命

思想的影响。

4本文题目是藤野先生，作者为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。

写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这

些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切

关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

第三课时

一小组合作探究。

1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者

还要说自己回国以后的一些感想呢？

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之

大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2.朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之

大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还

花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材

料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，

后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写

与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤

野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名

信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接

关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能

可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章

的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

二小结：

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变

化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱

国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生

动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们

最怀念的人。

三完成课后练习

《给藤野先生的一封信》

四板书设计

藤野先生

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文