我的教学故事

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我的数学教学故事

在数学的教学课堂上，每一个故事的表演者是老师和学生，下面

给大家整理了我的数学教学故事，一起来看看吧！

我的数学教学故事1小学数学中的很多学问，只要我们去仔

细地分析教材，细心地设计问题，充分信任学生，让学生自己去探究，

绝大部分学问都是可以通过学生自己的努力驾驭的，学生在主动探究

的过程中，不仅学到的基础学问得到了应用，自主学习，主动探究，

不断创新的精神也得到充分的培育。但课堂上各种各样的状况随时都

会发生，老师应审时度势，因势利导，敏捷奇妙地驾驭课堂。记得有

一次我讲轴对称图形时，事先布置学生课下剪一些平面图形，有正方

形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。课堂上让学生

通过剪、折、拼弄清晰哪些图形是轴对称图形。

当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，

我也予以确定。突然有个学生猛的站起来说：“老师，平行四边形是

轴对称图形，它有两条腿！（也就是对称轴！）”话音刚落，哗——全

班学生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做梦呢？”那一刻

我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时从教近十年的阅历告

知我——让孩子畅所欲言！于是，我订正了该学生说话的错误，让该

生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形的确有两条腿！

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（对称轴。）这时，学生都怀疑了，急于想知道缘由。

我趁热打铁，让学生通过量一量，看一看，该生做的这个平行四

边形与大家的有什么不同。大家情趣盎然，通过细致视察，测量，探

讨得出：他剪的平行的四边形是四条边相等的平行的四边形。两条对

角线就是它的对称轴。我借机告知大家：他剪的图形是菱形，也是轴

对称图形，以后你们会学到的！一般地说，平行四边形是指两组对边

分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我即刻表扬了这个学

生的求异精神，并要求同学们以后不要再讪笑他，而要向他学习。顷

刻间，孩子们掌声雷鸣，受益匪浅！

这个故事告知我们，课堂上要培育学生的求异精神，假如学生的

求异出了错，也不要指责指责，而要点拨启发，爱护学生的自尊和自

信。这样学生不仅得到了学问上的启迪，更重要的是得到了精神上的

支持和情感上的满意，以后更能各抒已见；更能体会到胜利和创建的

快乐，接着发挥创新的潜能！

我的数学教学故事2“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，

成果的取得，不仅要付出辛苦，更多的是对教化教学不断地总结与探

究。在提倡素养教化的今日，学生没有经过筛选，其智商的发展本身

就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去视察、去思索、

去动手操作，培育他们的数学学习爱好，激发他们的数学学习热忱，

让他们感觉到生活中到处有数学学问，学习数学学问充溢着无穷的乐

趣。

在平常的的课堂教学中，我的做法是：让同等、民主、合作的师

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生关系贯穿教化教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融

洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的

面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到敬重每

一位学生，平常教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学

透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例

如：我在教长度单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出

食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时

说毫米。而且还依次说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10

分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫

米。随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间

的互化。在以后的日子里如学习面积单位、质量单位、人民币单位、

体积单位，只要驾驭单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单

位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就特

别简单了。例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示

北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手

向左放平表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里

同时说出右东……用手势马上就可以表示出八个方向，学生们学的就

既轻松又开心。在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方一直

相识方位。在教位置与方向时，我也要求学生用手势来表示随意方向，

如东偏北30度600米处……这样一来课堂气氛非常活跃，学生学的

好玩，对学问点驾驭的又快又好，学生学习爱好深厚，学的数学学问

扎实，喜爱学习数学学问，并自觉地运用感官总动员。这时，我都会

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刚好进行激励。一位学生说：“上了胡老师的数学课，很好玩味性，

我越来越喜爱做数学题了。”我听了，觉得他对数学学问产生了深厚

的求知欲望，已经爱上数学课了，心里特别兴奋，为我的创新教学而

兴奋。

每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导

演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。学生和我每天演绎

着不同的故事，在故事中，我领悟到新课程带给我的启示：老师不能

代替学生思索，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生

自己探究、发觉数学结论，让学生体验学习和创建的过程，培育学生

正确的数学观，激发学生学习数学的爱好。我越来越喜爱有故事的课

堂，也更加酷爱这个有故事的职业。

我的数学教学故事3我觉得数学教学是一项特别好玩而有探

讨意义的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有主动的

合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的

是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能被这些小精灵们

所接受和满意，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的特性思维和奇

异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战

成了孩子们喜爱的学习方式，甚至是挑战我，已经起先要求我坐到他

们中间去听发言的学生讲课。在学生这种探讨的劲头下，我怎么可能

不被感染，也想好好探讨一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。

在实施生本教化的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：

1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

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我们的确比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们支配好

一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不肯定被学生

喜爱和接受，所以还是让他们回来这个年龄段最真实和最自然的思维

形式，自由的生成一些创新的东西。数学课上在讲十几减几的题目时，

有不少他或许是没仔细听老师的课，或许是他就是情愿那么去想，他

就情愿把12-4分解成12-3-1，在我看来没有必要，这和12-4有什么

区分，但是人家就是喜爱这么分解，而且又做不错，那我们有什么理

由说不好呢？明显书上没有提倡这种做法。假如让学生去编书，他们

或许会加入这种方法。

2、老师要教的少，让学生学的多。

这一点是生本教化最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，

意味着老师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才情愿

学。课前的打算工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计好玩味

性、有探究爱好的问题，这是一节胜利研讨课的关键。起初，预习并

不顺当，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字实

力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不

高，自主学习的实力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感爱

好，比如，和别人竞赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有

难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学

生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，学生的

兴致提高，已能渐渐主动提高作业的质量，多展示自己的想法。在讲

到两位数减一位数的退位减法时，学生们尽然在课上提出了好几种计

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算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和4和；（2）“24-8”用

竖式；（3）用竖式，24的2上面还标有退位的点，并且这个点是学生

在写完之后，又跑到讲台上重新加上的；（4）“24-8”，把24分成了

10和14；这是我所没有预料到的，看的出学生有着巨大的潜力，就

等着我们怎么去帮助他们挖掘了，所以，老师还是应当少说，不要污

染孩子的思想，可以的时候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，

有难度须要我们帮助的时候，给他们一个示意也就足够了。

3、小组合作既促进学习，又增进友情。

小组合作应当是生本教化课堂的精髓，以学生影响学生，以学生

教会学生，最终达到老师不教学生自会的效果。如何培育小组有效的

合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的

说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机

会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快

对低年级的孩子失去合作的信念。但是，或许是“三个臭皮匠顶个诸

葛亮”照亮了他们的心，或许是他们懂得了合作是一种激励、是一种

共享，更是一种力气。于是，他们渐渐走到了合作的行列中。现在，

孩子们已经能够在小组内进行简洁的探讨，并学会了帮助别人，也可

以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达实力正在提高，信任给孩

子些时间和空间，不断更新我们的思想，实行有效的方法，孩子肯定

会有更大的进步，就让我们静等花开。

总的说来，自己懂得数学教学方面的学问还太少，不足以满意教

学的须要，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，

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多研读教材，深化把握教学核心，用先进的教化理念武装大脑，早日

成为一名专业的优秀老师。

我的数学教学故事4初一是引导入门，打好基础的关键阶段。

初一学生认为进入初中后数学的学问将会变的特别困难，从而产生担

忧、甚至恐惊的心理。而老师就要刚好帮助学生克服这种心态。下面

结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教

学的体会和做法：

一、上好第一节课，取得学生的信任

初一学生会对将要学习的新学问产生胆怯的心态，认为进入初

中后数学的学问将会变的特别困难，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。

而老师就要刚好帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是

“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学

学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去

关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结

合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。

”爱好是最好的老师”。所以凭借老师优异的教学素养，敏锐的

数学才智来感染学生，折服学生，激发起学生学习的深厚爱好，只有

学生对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和主动性。这将为以

后的教学工作打下良好的基础。

二、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识

由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引

入,完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，

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体现了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，

与小学相比内容较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学

生多角度、多层次视察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维

的广度。基于上述缘由,初一数学入门阶段教学,重要的是帮助和引导

学生完成两个转变:一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；

二是由概念推断、推理的详细性和感性阅历向抽象的逻辑思维转变。

假如学生能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的基础。

例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某

地反向行走5米，要求学生用正、负数表示,接着启发学生用加法计

算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果对比，让学生

通过自由辩论的形式，激励学生说出不同看法，我在课堂中只要适时

的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。

三、因势利导，驾驭正确的学习方法

刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习

方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节内容

的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成

简洁的一些题目，把存在的问题刚好在书中注明；其次，指导学生做

好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑

板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指导学生作业，作业

中，哪些须独立完成，哪些可探讨完成，哪些是在老师提示下探讨完

成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生刚好修改；

最终，指导学生复习，要求学生刚好复习所学过的学问，比如在学习

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整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问

的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从

而将学问转化成一个系统。

在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不擅长进行全面深化

的思索，对一个问题的相识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只

看到现象，看不到本质。因此，在教学中，老师也要多给学生发表见

解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。

四、注意学生提问实力的培育

学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得

这些学问，新奇又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以常

常表现出一种害怕的心理,胆怯自己提问的不恰当挨老师的指责,也

怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先老师要想方法

帮助学生消退心理障碍,激励学生大胆质疑,放心提问。例如：对于心

情惊慌而叙述不清晰的学生,老师可以帮助其说清意思,对于提问有错

误的学生,老师不要指责或讽刺,挖苦,要表扬他们的闪光点。就可以大

胆的提问。

在教学中要有成效地培育学生的提问实力，不能都根据课本按部

就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教,不断改革教学方

法,主动采纳科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提

问中受益,在提问中得到学问。

五、教学内容适当，精炼多讲

在目前的数学教化中,数学教学普遍存在着这样的下良倾向:加快

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教学进度,压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩,

学生的思维活动被老师的灌输所替代,学生良好的学习习惯得不到应

有的培育,学问的阶段复习受到削减,结果是基础不实,通过对学生平常

的发觉，我发觉学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不同

的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进初中的学生所具备的学问

实力相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚起先一味

赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很

简单造成学生对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业

无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情

感体验。尤其当学生接连遭遇失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后

果是使学生对数学产生胆怯，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，

干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一

教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不

能娴熟正确运用等，针对初一学生爱好和毅志力特点，我在每一个运

算法则学完后都支配有练习课，使学生能够巩固做学学问，为后面的

学习打下基础。同时我在教学内容的支配上有梯度，课堂上有意识地

多支配一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的

例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。这一

组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为

原则，使学生思维处于高度兴奋和主动探讨的状态之中，学生接受和

输出的信息大大增加，达到了个层次互补提高的目的。对于部分稍差

的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求

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他们在有理数的计算中做一题就驾驭一种题目的类型。起先阶段也应

多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获得胜利感受，明白失误缘由，

消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和

谐发展，稳步推动。

总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有

一个正确的相识，而后要抓住学生的爱好特点，以培育学习爱好，为

初中学好数学打下一个良好的基础。

我的教学故事小学数学

我的教学故事100篇

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