巨人的花园教学设计

第八单元第27课巨人的花园

内容分析

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的童话作品，讲述了一个巨人看到孩

子们在自己的花园里玩耍，很生气，就把他们赶了出去，从此花园总是被冬天占

领。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然就跟来了。但在花园最远的角落里，

一个小男孩爬不上桃树，角落依然处在寒冷的冬天里。巨人的心软了，他把小男

孩抱起来，放到树枝上，整个春天跟着都来了。巨人拆除围墙，从此和孩子们一

起在花园里玩耍、生活。课文最后一句话点出了主题，孩子纯真、善良、充满活

力，因此巨人说“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”。

语文要素

找出文章中运用了对比手法的语句，体会巨人行为和心理上的变化。

课时目标

知识与能力

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔

嫩、丰硕”等13个词语。

2.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

过程与方法

朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的

选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。

情感态度价值观

学生在朗读中感受童话故事的奇妙，明白快乐应当和大家分享的道理。

教学重难点

教学重点

理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。

教学难点

体会这篇童话在表达上的突出特点。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔

嫩、丰硕”等13个词语。

2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、激趣导入。

1.今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。

2.作者简介。

奥斯卡·王尔德（1854—1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯

美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。

主要作品：《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。

3.这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？

说说你的理由。（预设：巨人）

（1）你想象中的巨人是什么样子的？

（2）把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？（预设：太超常了）

【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解

文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨

人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初

步的印象。

二、学习字词。

1.自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词，想一想：故事的主人公

是谁？他给你留下了怎样的印象？课文讲了一个怎样的故事呢？读故事的过程

中应该注意什么呢？

（1）学习生字新词。

会认的字：硕

shuò

允

yǔn

砌

qì

覆

fù

啸

xiào

缕

lü

搂

lǒu

颊

jiá

会写的字：硕

shuò

允

yǔn

砌

qì

牌

pái

禁

jìn

惩

chénɡ

踪

zōnɡ

啸

xiào

私

sī

颊

jiá

拆

chāi

①正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读

成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xi

á”。

②说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流记忆方法。

（2）词语归类。

叱责北风呼啸快乐欢叫

自私冰雹疯闹增添春意

脸颊小鸟歌唱立刻逃走

拆除桃花盛开景象可爱

①自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?

小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。

指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。

2.老师指名读生字词，全班齐读。

【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、

花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读

中得到了融合。

三、初识人物。

1.思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？

你是从文中的哪些语句中读出来的？用上“开始、后来、最后”等词，概括地说

一说。

预设1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的

样子看出来的。

预设2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，

然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中

感受到的。

2.小结:抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨

人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文

时巨人给我们留下了不同的印象。

【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。《巨人的花园》是

篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人

公形象是了解童话内容的一个好方法。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和

同学交流阅读后的感受。

教学过程

一、复习导入。

1.通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初

步感知了故事的主人公巨人的形象，这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地

读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。

（1）出示插图，这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？

你仿佛听到了什么？

预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听

到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。

（2）孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?（预设：

他离家去看朋友）他在那儿住了多久？（预设：他离家去看朋友，在那里一住就

是七年。读到这，巨人给你留下了怎样的印象?（预设：巨人害怕孤独）

2.读第3～5自然段，感知巨人形象。

（1）有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么

做的？请默读第3～5自然段，圈画关键词句。

“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。

“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都

懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌

了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩

引导：你看到了一个怎样的巨人？

预设1：一个自私的巨人。

预设2：一个脾气暴躁的巨人。

（2）指导朗读。

①读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。

②读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。

③评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？

3.朗读第6～15自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些

变化？

（1）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花

园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉）

可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但

巨人的花园却什么也没有。

（2）出示第10～11自然段，巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？

看到了什么？巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？指名交流。

【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引

导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，

让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,

把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文

体特点。

二、实践运用。

1.出示图片，看图：此时的巨人在干什么？

预设：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

质疑：结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？

预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？

2.请自由朗读第12～15自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写

巨人语言、动作、心理活动的句子。巨人是怎么说、怎么做的？

（1）春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。

他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害

怕，立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。

巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小

鸟们也飞来歌唱。

别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起

回来了。

（2）合作朗读。读了这一部分，你有什么发现？

预设：故事神奇；春天同孩子们在一起。

（3）小练笔。看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请

写下来。

巨人终于明白，

________________________________________________________________

________________________________________________________________。

预设1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。

预设2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子

的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

（4）用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开

始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——我的花园里，孩子

们是最美丽的花。

小结：不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。明白了这个道

理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；不再自私,变得宽容。

【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合

的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。

三、总结拓展。

1.想象围墙拆除后的景象。

（1）巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画

面？想象拆掉围墙后花园里的美景。

（2）巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。他还那样孤

独寂寞吗？

预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。

（3）猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。

预设1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。

预设2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑

梯。

2.带感情全班齐读14、15自然段，感受他们的幸福。

3.结合生活，领悟童话中的道理。

道理：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四

季如春了。快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活

中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。

4.读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中

的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。

小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

（1）发挥想象，自由进行小练笔。

（2）指名交流，全班评议。

5.拓展阅读：课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。

【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才

会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读

实践中学习语文知识，获得情感体验。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

教学反思

本节课通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体

会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行

朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这

时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的

语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理

解也就水到渠成了。

课后小知识

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