聂将军

《聂将军与日本小姑娘》教学反思8篇

《聂将军与日本小姑娘》教学反思8篇

引导语：如何把握课文中心思想，激发学生的学习兴趣和好奇

心，下面是为大家的《聂将军与日本小姑娘》教学反思,大家参考借

鉴！

这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较

之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学

任务心中已经有数了。

从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向

了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程

式化了。

是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了

学生学不好，还要老师教什么。

《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解聂

荣臻；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要

内容；5、初步体会人物形象。

值得快乐的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接

地讲出聂荣臻元帅的生平经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找

到了关于聂荣臻的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面

对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我

不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记

得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”

我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。

在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起

因、发生、开展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按

照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回忆前

两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的

故事开展过程。在此根底上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑

娘》这一故事的起因、发生、开展、高潮和结局。三篇课文互相对

照，学生们深入地了解了故事的组成部分。

之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的

主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简

洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的

主要内容了。

课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生

“练”起来，这才是真正的“学”。

阅读是作文的根底，阅读好似蜜蜂采花，作文好似蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能

力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准

读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的

空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进展读写

结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》

这一课的文本特点，我进展了这样的思考：这一课主要写战争年

代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将

她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将

军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从

中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课

后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的

场景。我打算抓住这个读写结合的点，因为这道课后练习既是课内

阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支

点。

根据这一情况，我设计了以下写话练习。

在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容

后……

师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得

好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那

天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了

“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很快

乐，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子

百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她

摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂

将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景

吗？

指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这

样的情况，我进展了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什

么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。

交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见

到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作

和神态的描述更为生动。

生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂

将军，眼眶中溢满了泪水，冲动地说：“将军，时间过得真快，我

们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈祥，多么细心的照顾

我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握

住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩

子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们

应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他

们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”

生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站

着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子

朝思暮想的聂将军吗？于是，他冲动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，

她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福

的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很快

乐。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊

而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为典范，成

为中日友谊的和平使者！”

想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》

上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课

后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学

生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象

的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进展适当的引导，

“一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些

什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习

的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中

缺乏的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而

生动地表达了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，

并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨清楚、

至仁至义、和蔼可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不

卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。

在教学中，我注意了以下三点：

在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪

些语句最能表达出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读

边画，并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。“很

快”“抱起”“马上”“慈祥”“亲切”“和蔼”“和蔼可

亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描

写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学

生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点

就迎刃而解了。

学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨清楚、至仁至

义、和蔼可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会，从他们

的朗读中我听出了学生对聂将军的敬仰之情。

书后练习三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程

前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进展深入解读，

同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔根本把握住了感

情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的

描写（语言、动作等）不太到位。仔细研究发现，造成这样的结果

原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；

孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。如何

让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己

对家人的爱，是值得我们好好研究的。

我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨

观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在

学生以后的生活道路上也许会遇到一些“仇人”，我想，聂将军善

待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧！

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个

真实的故事，表达了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤

女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和

中日人民深厚的友谊。

本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问

题引领、多形式朗读的方式进展，不仅提高了学生的自学能力，同

时也锻炼了小组合作的默契和能力。

在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两

个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学

生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出

一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文

章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和蔼可亲。

通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步

弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方

法。

课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采

用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，

用心感悟聂将军的和蔼可亲，从而逐步感受其人物的形象。

在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎

的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将聂将军

的和蔼可亲表现了出来。最后为了让他们一饱读福，我让同桌之间

进展了表演读，让每一个学生都有了一次尝试的时机。

《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生

理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一

定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进

呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，

为什么不尊重他们的选择呢？在简单回忆昨天的学习情况，要求学

生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名

记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”

学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。

定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，

美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑

前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜

头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股

“亲热劲”。

而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演

员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，剧烈的战事不知何时才

能完毕，为了能保证两个孩子的平安，聂将军决定把她们送回石家

庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”

她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还

沉浸在刚刚的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什

么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己

祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有

被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子

们的情感一下子又跌了下来。

我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然

而”。

看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你

们在读这前后两句话时，面对着这两个比照强烈的镜头，心中又想

些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方

吧！”

精彩由此而生：

“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不

要战争！”

“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福

的，因为你遇到了聂将军。”

“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所

以我们不要战争。”

“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”

战争，你是恶魔的化身。”

…………

当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的

一个选择！

杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞

同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超

市。

不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人

的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最根底的知

识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已

掌握，无需罗嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中

可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然

要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神

采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以承受

顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替

顾客选购商品。否那么就不能称之为超市。

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品

的超市。对于教参中提出的4条教学要求，1、2两条是关于朗读与

识字的，属根本知识与根本技能范畴；3、4两条是对聂将军关心日

本小姑娘所表达出来的中日友谊的理解，当属情感、态度、价值观

的范畴。这几条要求，学生通过自主学习似乎都不难做到。然而，

聂将军高明在哪里？对学生的人生有何启示？能给学生增长什么智

慧？教参中却没有提及。

我认为，聂将军的行为，不仅表达了对日本人民的情感，更重

要的是表达了他的科学的思维方法。对日本人的认识，将军是一分

为二的：既有战争狂人，也有爱和平人士。将日本人区别对待，争

取日本人民的支持，来打败战争狂人，正是聂将军的高明之处，也

正是将军关心照顾日本小姑娘的思想根底。

让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点，让学生学会

用辩证的观点看人、看事，这是让学生终生受益的事。魏书生给学

生讲“两个自我”，让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自

我”战胜“懒惰的自我”，不正是这种辩证的思维方法吗？有了这

样的认识方法，才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让全班学

生帮助许天文（一个学习有困难的`学生），要求大家站在“积极的

许天文”一边，战胜“的许天文”。有了这种看人看事的思维方

法，才会有利于学生的成长，才会有利于健全人格的形成。

因此，作为课文超市的营业员，我打出了一条“广告”：聂将

军的智慧在哪里？以此引导学生去发现，并联系班级的实际去分

析、思考。

新课程更强调以人为本，强调关注学生的生命，强调为学生的

未来而教学。当学生读完一篇课文，从“课文超市”中走出来的时

候，增长了智慧，我就觉得我的工作是有意思的。

教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生

成。

1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了

我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。

我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。

这是为什么？”

显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤

害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了

日本人民。

一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，

有：

（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心

酸、心痛。

（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取

决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻

心策略。

（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的前方，取得

日本士兵亲属们的支持。

是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的

解读多么到位！

2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得

很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。

生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，

更表达在“去老乡家给她找奶吃”上。

众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理

解吗？”

生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长

的爱人因为营养不良，奶水缺乏，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭

总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老

乡家的日子肯定也苦，奶水肯定缺乏，但是为了这个日本孩子，需

要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子，也要给这个日本孩子吃奶，

救她的命。

我接着问：“老乡生活艰辛，奶水缺乏，这情况聂将军知道

不？”（“知道！”）“那他为什么要这样做呢？”

生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的

胸怀，是“活菩萨”。

一个被我无视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本

人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可

谓不是“妙手偶得之”。

虽然这节课干扰了我的教学方案，使我不得不将两课时的任务

分解为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢这

些学生，是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相

长”啊！

课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对

我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝

国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民？”这个问题

一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日

本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵

略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。

然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎

么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清

了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的朗读让孩子去体会

聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善

心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你

从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们

找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害

了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后

代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给

美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的平安，把孩子送回到日

本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”

课文完毕，我送给孩子们一幅对联——心肠慈祥，仁爱可比活菩

萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。