启发式教学法

启发式教学法

语文教学的方法是多种多样的，在教学中经常使用的方法有：讲述法、讲解

法、谈话法、提问法、讨论法等；还有一些教学方法也有一定的影响，如情境教

学法、分格教学法、疑问教学法等。然而，不管运用哪种方法，采取哪种教学方

法体系，为了让学生有效的掌握知识，都必须采用启发式教学法来培养学生的思

维能力，提高教学质量。

那么，在语文教学中，怎样才能运用好启发式教学法，使学生既增长知识，

培养能力，同时又发展智力呢？

一、深入钻研教材，认真备课，加强对学生的课前辅导

语文是一门基础工具课，要使学生能正确地掌握知识、打好基础、培养能力，

就要做到以下几点：首先，教师备课要对每篇课文进行综合处理，要明确教学目

标，了解教学内容，包括基础知识和基本技能两个方面。基础知识包括五项：拼

音、字词、标点、语法修辞、文体常识；基本技能也包括五项：读、写、听、说、

分析理解。这两方面的内容都要备出教学程序和具体方案。然后根据文体特点，

了解每篇课文在整个单元中的作用及其在整个教学中的地位，以便把握每篇课文

在整个教学阶段所要求讲解的深度和广度。

教师在吃透教材的基础上，还要加强对学生的课前辅导。课前辅导对于强调

学生的主动性有着不容忽视的作用。教师课前辅导除了指导学生运用工具书扫除

文字障碍，以及了解新课内容之外，还要为学生提供质疑和释疑的条件，其中包

括帮助学生重温已经学过的知识，因为探疑、释疑的过程也是学生利用旧知识去

探求并获得新知识的过程。

二、课堂教学以学生为主体、教师为主导，让学生自解其惑

启发方式大致有以下三种：

1、装糊涂启发式

装糊涂，实际上就是欲扬先抑，在关键问题上，教师的装糊涂中寓有启示，

目的在于吸引学生的注意力，使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问题。

例如，在讲《我的叔叔于勒》这篇文章时，对谁是主人公这个问题，就可采

用这种方法。此问题一提出，许多同学会不假思索地回答：“是于勒。”教师就

顺着学生的思路问下去：“这么说，塑造菲利普夫妇，就是为刻画于勒这个人物

服务的吧？他们是次要人物。”学生中会出现两种不同的意见，教师仍装糊涂，

可再问：“写于勒是为了揭露当时社会的世态炎凉，又刻画了菲利普夫妇，揭露

了人与人之间的金钱关系，这两种人都用一样多的笔墨去写，表现了两个主题，

所以，他们都是主人公，对吧？”提到主题，学生自然而然会想到文章的主题是

揭露资本主义金钱的罪恶，所以，菲利普夫妇是主人公，而于勒只是个线索人物。

整个分析过程，教师只是旁敲侧击，起个引导的作用，对文章的理解，则是通过

学生自己的分析来完成的。

2、连续启发式

这里说的连续启发式，不是指整篇文章启发的一环扣一环，而是对一个问题

的连续性提问，它是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。

3、选择启发式

选择启发式比较简洁、明快，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析

结束时，用“是这样还是那样”的选择方式来启发。

三、课后训练题型的设计要既能启发学生思考，又能教给学生方法和技能

听说读写的训练题型设计，要融合思想感情因素，促进学生思考。作文能力

的训练，无疑需要训练方法和技能，如查字典方法、质疑、答问、辨析、鉴赏、

读书法等，还有拼音、书写、朗读等技能，学生掌握了方法和技能，逐步形成熟

练技巧，就能够灵活地、创造性地运用，进入能力的高层次。所以教师必须在学

生的练习过程中，注重方法和技巧的训练，追求训练的效益。

总之，学贵生疑，教贵激疑，有疑才有进，无疑就谈不上理解的加深了。“不

愤不启，不悱不发”，要想取得成绩，不论是备课、讲课，还是课后的复习，都

要运用启发式，调动学生的积极性，使学生增长知识，提高能力。