浙江大学怎么样

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教什么”比“如何教”更重要——访浙江大学教育学院刘

力教授

课程改革的核心是课程建设，课程建设既是理念性的建设，

也是专业化的建设。理念的建设打造着参与和推进新课改的教

育工作者的价值导向和舆论环境。同时，专业化的课程建设也

是课程改革成败的关键。就如何制定有自己特色的学校课程方

案，走特色办学之路等问题，本报记者日前专访了浙江大学教

育学院刘力教授。

课程哲学观是课程建设的出发点

记者：现在有些学校在课程建设时感到无所适从，不知道

最重要的是什么，甚至常常因为各种时髦的教育而改变，有个

校长形容这样的现象为：“脚踩西瓜皮，按时尚的提法滑到哪

里算哪里。”对此，您有何建议

刘力：确实是存在这样的现象，学校往往跟风多，自己坚

持的少，这其实涉及课程哲学观的问题。我们要思考几个问题，

比如学校教育的目的是什么面向未来应该把学生培养成什么

样的人用怎样的理念来定位课程目标什么知识最有价值需要

提供怎么样的课程内容和支持如何选择相应的知识经验促进

学生的成长学生应当如何学习等。

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我们在课程改革中要处理好几个关系，比如如何把传统的

基础知识与激增的现代知识结合起来，如何把国家意志、社会

需求和学生自己的愿望结合起来，如何处理好机会均等和因材

施教的两难问题，把为人人提供的教育与创新拔尖人才培养结

合起来等。即要解决好基础性的必修课程与选择性的选修课

程、大众课程与精英课程之间的各种关系。

课程哲学观有助于我们弄清课程目的、功能和课程与社会

的关系。如果没有课程哲学观，就会既不知道“教什么”是应

该的，也不知道“怎么教”是适当的，更形成不了有学校特色

的课程方案。可以说，课程哲学观是课程建设的出发点。

我们要注意在进行课程改革时不要把基础性和选择性对立

起来，把教育公平和因材施教对立起来，应当在满足基础性的

普通教育前提下再考虑选择性。从而让学生获得个性化和多样

化的发展。如果让学生过早地任意选择和确定具体的发展方

向，那是不负责任的做法。`````````在义务教育阶段要根据

学生的兴趣、爱好和特长对他们所进行的选择加以引导，但不

是放任让学生选择。我们始终要明确的是义务教育首先应体现

国家所培养公民的公共素养，做一个合格公民，而这是不能选

择的，所以课程建设应该为学生个性和多样化发展提供可能

性，但是决不能妨碍基础性的普通教育。

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课程设计包括九大内容

记者：深化义务教育课程改革，必须提高教师和校长的课

程能力。面对要自己开发课程，教师和校长都比较为难。那么

要进行课程建设，要注意什么问题

刘力：课程设计的工作主要包括课程改革的取向与课程设

计的理念，课程设计的原则与模式，课程目标，课程选择，课

程组织，课程评价等环节。要进行课程建设，文本上必须包括

学校使命、理念与愿景；课程哲学与课程目标（核心素养）；

课程设计思路与课程架构；课程领域的开发与课程管理；课堂

教学方式的变革；课程环境与课程资源库建设；教师专业发展

与校本研训工作；与能发挥教育职能的校外伙伴机构的课程建

设；课程创新与特色等这九大内容。

课程设计还要认真研究标准的划一与弹性；开发课程采用

怎样的方式进入学校课程，课程结构的比例分配、课程与课时

分配、课程的顺序与相互协同、课程门数与内容份量、学生是

否参与课程设计、课程表与教材等问题。

课程建设基于核心素养

记者：人们常说，课程建设要基于学生的核心素养设计，

核心素养是什么如何基于核心素养设计课程

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刘力：2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程

改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现了“核

心素养”的概念。不同于一般意义的“素养”，“核心素养”

指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格

和关键能力。这一概念写进国家文件中，成为深化新一轮课程

改革的方向。“核心素养”的提出具有重要的意义，主要表现

在：彰显育人价值、引领课程教学、转变教师观念、促进学科

整合、完善质量标准。

我国长期以来是以课标（大纲）的方式规范课程的内容，

这种目标模式的课程设计只注重结果。在课程建设中，还有一

种是以能力为课程设计的依据，不再规范课程内容。但这种过

程模式的课程设计又只强调学习能力和方法的教学过程，两者

都有偏颇，所以可以先以能力指标为导向，再结合课程内容，

兼顾内容和过程来设计课程，应该比较合理。课程设计基于什

么样的核心素养，取决于学校对课程目标的认识与思考，如何

提炼核心素养是课程建设的一个出发点。

课程建设注重整合设计与实施

记者：浙江省教育厅公布的《关于深化义务教育课程改革

的指导意见》，首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性

课程两大类。明确规定小学阶段拓展性课程课时占总课时的比

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例为15%左右，初中为20%左右，从而给学生更多的选择权。

很多教师和校长不知如何开发课程，您有何建议

刘力：新课改的一个重点是赋予学校课程开发和实施的自

主性，因此学校的课程建设应采取自上而下和自下而上的双向

模式。一方面学校制定的课程要按国家出台的课程标准确保质

量，另一方面又要鼓励教师从学校和学生实际出发来“建构你

的课程”，关注学生相对成绩而言的发展潜质，使每个学生有

更多元的发展机会，给个性化发展以更多的选择性。这就要求

学校建设的课程要由国家基础课程领域与学校教师开发的校

本和定制化的课程领域有机构成一个特色化的课程体系，重在

加强基于学生的兴趣需要、知识基础、学习难度和专长能力的

选修课开发，以优化课程改革的整体功能。

记者：有些教师反映，教师即使开发出很多课程却觉得没

有那么多课时给学生上拓展课程，很难办。如何解决这个问题

刘力：课程建设要注重整合的设计与实施。国家课程主要

是从学科知识出发进行设计，当前的课程改革强调从学科中心

走向以学生为本，培养学生的动手实践能力和综合素质，这就

需要我们从学生和社会出发设计课程，并用相互联系的思想加

强课程整合的研究，采用灵活多样的课程组织形态，综合地加

以实施。

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两种思路，一是内容整合，二是方法整合。内容整合包括

平行设计、跨学科设计、多学科设计、整合日设计等。这样，

可以让两个或两个以上相关课程建立关系，各科仍独立；可以

以某一学科为中心，让另一中心配合，寻找共同主题。可以将

有关科目合并成一个新学科，原来的科目将不存在，如地质、

地理整合成地球科学；音乐、体育整合成唱游课。也可让不同

学科整合成一个大领域，如人文学科、自然学科、社会学科等。

方法整合就是按照学生自然的方式组织实施。如美国学者克伯屈

根据杜威的思想创立的设计教学法，就是采用造一条船、做一件

衣服、写一封信等活动，让学生们首先决定任务，制定计划，然

后实施计划，再评价验证。另一种是生活情景法，如列出人生发

展各阶段都会发生的生活情景组织学生进行课程实施。