莫让浮云遮望眼

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莫让浮云遮望眼

当前新一轮的课程改革正进行得如火如荼，课堂教学

模式也是层出不穷，2012年暑期有幸参加某全国性课堂模式

博览会，用组织者的话来讲，此次博览会可谓盛况空前，据

不完全统计会议执教公开课的三百多位老师用到的教学模

式就有150余种。百花争艳还是泡沫繁荣？在观摩部分

课堂教学之后，个人认为模式化的课堂教学存在以下误区：

一、教学模式陷入程式化误区

尽管课堂模式的名称多种多样，但细细观来，都有似曾

相识的感觉,原创性的模式几乎没有，不外乎是对杜郎口

三三六模式和洋思先学后教，当堂训练课堂模式的简单

移植，注重形式，却忽视了内涵。

绝大多数老师按照以下程序组织课堂：第一步出示教学

目标；第二部发放学案，学生对照学案自学；第三步学生小

组讨论；第四步学生发言展示；第五步教师简单评价讲解；

第六步达标检测。尤其是许多老师在课件中打出第一关第

一环节第一模块等，教学环节机械、僵化，缺少系统性、

创造性，俨然将教学设置成八股程序，让学生听了一节课

就知道所有的课怎么上，大大限制了学生思维的发展。殊不

知提高教学质量是一个复杂的过程，需要多元要素相互协

调、共同促进，教学模式不仅受教学思想、教学目标、教学

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内容、教学方法和手段的制约，而且受教师教学能力、学生

学习水平及学科等因素的制约。单靠机械的运用一种课堂模

式而忽视了教师、学生本身的生命力，很难实现课堂的生

命化。

二、学生探究陷入形式化误区

在课堂里，教师不管问题是否有合作探究的价值，也不

考虑所探究问题的难易程度，频繁组织学生进行小组合作，

合作探究不是考虑学生的认知水平和需要而是根据课堂发

展的需要。

有的问题刚刚提出，学生还来不及思考，或者已有个别

同学举手示意有答案时，教师就要求：我们小组合作一起

来探究这个问题。这种老师人为预设困难的假探究势必

会挫伤学生探究的积极性。也有的老师为体现合作探究的自

主性，完全将合作交流交给了学生。学生无拘无束,争执吵

闹声不绝于耳,有些甚至大讲闲话,各行其道。不管话题

是否与教学内容有关,都进行了交流,这使得课堂陷入无序

低效。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。遗憾

的是在我们的课堂里几乎看不到学生能提出问题，因为这些

问题已经被老师预设的探究题目巧妙的避开了。

三、教学目标陷入单一化误区

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出。当前基础教育

课程改革的具体目标之一，就是要改变课程过于注重知识

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传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基

础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价

值观的过程。过程与方法、情感态度价值观作为课程

的三维目标重要之二维，在课程改革中占据了重要的位

置。

然而，在模式课的课堂展示过程中，我们看到是目标的

制定局限于知识能力层面，而在授课过程中，机械地落实三

维教学目标，将三维目标人为地割裂开来。殊不知三个维度

是水乳交融的，是很难分得开的。以过程与方法为例，几

乎所有老师用到的就是机械的多媒体演示与小组讨论，缺少

对学生学习方法的有效指导；情感态度价值观是在学生主

动地学习知识，提高能力，掌握方法，经历过程的实践中逐

渐形成的，而有相当部分老师把学生回答正确问题后的鼓掌

作为主要体现方法，这种做法未免牵强。

四、教学行为陷入教条化误区

教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的所有行

为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持

性、服务性、指导性的活动总和。教学行为对于课堂目标的

达成和促进学生的发展具有至关重要的作用，其特点之一就

是具有灵活性。

在模式课观摩中，我们看到的是教师唯模式至上，忽视

了教材本身、学生本身的特点，教学行为陷入教条化误区。

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主要表现为：（1）课堂讲述与指导行为的缺失。教师们很怕

讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，为学生探究预

留足够空间，忽视了并非所有问题都是可以通过学生自己解

决的。（2）自主探究泛滥。片面追求课堂小组合作学习这一

形式，对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏精心设计，

使探究成为一种泛化形式。（3）教师自我迷失。每个老师

的特长是不一样的。有的教师逻辑思维能力强，在教法组织

的严谨、知识传授的严密上有特点；有的教师情感丰富，活

泼开朗、充满激情，在以情感人上有特点；有的教师在特长

上有绝活，或表演，或书画，或演说等等。老师不应被模

式禁锢，而应在课堂上发挥自己的特长，使课堂更具感染力。

不可否认，课堂教学的模式化使老师的教学找到了抓

手，在一定程度上也促进了课堂教学的有效性。但笔者认

为模式并非包治百病的灵丹妙药。老师们不应让模式阻挡

了前进的步伐，而应根据学科特点、学生特点、自身特点，

努力提高自身业务水平，积极建构有利于学生全面发展、可

持续发展的生态化课堂。