踏雪寻梅歌曲

《踏雪寻梅》教案

如何让学生通过《踏雪寻梅》的学习感受歌曲的时代风

格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的

想象呢?以下是小编收集的《踏雪寻梅教案》，仅供大家阅读

参考!

踏雪寻梅教案一：教学目标：

1.感知中华母语文化，能用自己认为恰当的声音大胆、

自信表达歌曲的意境。

2.能在实践中感受理解速度、力度等音乐要素在音乐作

品中的表现作用。

3.积极参与音乐实践活动，分享与他人探究、合作的愉

悦。

教学设计思路：

《踏雪寻梅》是一首传统的艺术歌曲，无论是词还是曲

都堪称经典。歌曲表达了作者对大自然、对生活的赞美和热

爱。教学过程设计主要分为设问导入、探究、实践、拓展等

几个部分。通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌词，让

学生体会歌词所表达的情境，用“读”的方式初步表现歌词

的情感，体味歌词的意境美，为歌曲的情感表现打下基础。

在歌曲的学唱过程中，大胆的将歌曲活泼的小快板风格表现

为优雅的骑驴赏花的行板，在歌曲表现的环节中，学生有了

学习歌词时的情感积累，教师通过引导、示范、欣赏等方式，

帮助学生完整恰当地表现歌曲，整个过程是整体感知，分散

解决，完整表现。最后通过对歌曲尾声的处理和简短的文化

故事的拓展，为这节课作了一丝点缀,在轻松氛围中结束教

学。教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用适当的速度、力

度来表现作品。

教学难点：

后半拍及大跳音程演唱

教学过程：

一、组织教学：

㈠设问导入师：同学们，今天老师给大家带来一首我个

人非常喜欢的，而且富有情趣和诗意的歌曲，不知道同学们

熟悉它吗?下面我们先来欣赏一下这首歌，在欣赏前请大家

思考两个问题：(播放课件)

1.这首歌的基本情绪是怎样的?(从力度、速度上说)

2.歌曲表现了一种怎样的场景?

㈡初步感受

1.聆听歌曲(播放《踏雪寻梅》音乐)

2.学生即兴回答问题。(歌曲表现活泼、欢快情绪……)

3.教师即兴点评。师：同学们都表达了自己的意见和看

法，这首歌的歌名叫《踏雪寻梅》(板书课题)，那么这首歌

作者究竟是要表达一种怎样的情境呢?

二、探究

(一)赏析作品标题(播放课件踏雪寻梅)踏：游赏，用脚

轻踩，指代作者轻松惬意的心情。雪：象征着纯洁美好。指

代高洁寻：初意寻找，也指代寻访。意喻作者对梅花的喜爱

向往。梅：腊梅迎着寒风怒放，这种顶风傲雪的精神，让无

数的文人墨客感慨不已。常用来表达一种坚强不屈、超拔脱

俗的志趣风格。

(二)歌词分析(出示课件)

1.出示歌词，师有感情地朗读歌词师：如果说一首诗就

是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致

呢?让我们边来诵读诗边来寻找答案。

2.词作者介绍：(出示课件)《踏雪寻梅》词作者刘雪庵

(1905-1985)中国近代著名作曲家，音乐教育家，黄自先生

的“四大弟子”之一，代表作品《踏雪寻梅》《红豆词》《长

城谣》等等。

3.屏幕中出现诗中的生词解释

A、“霁”——雪后放晴。(温和的暖阳使人心情愉悦)

B、“灞桥”——有扶手的石板桥。(灞桥一般修建在城

郊或乡村，这样的地理位置烘托出安静的氛围)

C、骑驴——表现文人雅士的儒雅、怡然自得

D、响叮当——驴铃的响声衬托更加幽静的氛围(蝉噪林

逾静，鸟鸣山更幽)，铃儿的响声离我们越来越近，离作者

向往的梅林越来越近，心境更舒畅)

E、好花采得瓶供养——找寻到知己，发自内心的感叹，

抒发作者对梅花的由衷热爱

F、伴我书声琴韵——采枝腊梅，伴我读书弹琴，共度

这幸福美好时光，作者追求一种理想的精神境界，培养像梅

花一样不屈的品格。

(三)朗读歌词师：下雪的冬天是美丽的，一枝枝梅花，

傲立雪中，幽香阵阵。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

古往今来，多少文人墨客在用他们的笔描绘冬天，描绘不畏

严寒的腊梅。瞧，那骑驴的雅士在为这美丽的雪景所陶醉，

好像在呼唤我们，一起去踏雪寻梅呢!同学们，就让我们根

据作者所描述的意境来读一读这首《踏雪寻梅》。

1.学生在背景音乐中有感情地朗读歌词。

2.介绍曲作者黄自，出示课件。黄自：(1904——1938)

作曲家、音乐教育家。1916——1929年在北京清华学校学习，

其间参加学生合唱队和管弦乐队，并学习钢琴后赴美留学。

他的主要作品有《花非花》《长恨歌》、《抗敌歌》、《旗正飘

飘》、《玫瑰三愿》等五十余首。

三、实践

1.教师范唱歌曲《踏雪寻梅》(用XX︱XXX音型伴

奏)

2.出示歌谱(课件)学生随乐用哼唱旋律。

3.学生随琴视唱曲谱。教师及时鼓励、纠正、评价

4.学生找出难点，教师引领，突破难点。

5.视谱唱词。

6.表现歌曲

①、请同学们思考，你觉得，哪一句应该唱的强一些，

为什么?0135︱ì7.6︱365︱好花采得瓶供养

师：“好花采得瓶供养”这一句，发自内心地感叹。抒发作

者对梅花由衷的热爱。哪一个字唱得更强些呢?——“花”，

(力度记号强，用f表示。曲谱中出现记号)

②、师：曲中四次“响叮当”上方加了断音记号，表现

驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促、跳跃。如果要表现驴儿

从远处慢慢走近的铃声，怎么演唱?(力度作渐强处理)

③、师：之前我们就讲过，在歌曲的演唱中，曲谱上的

记号非常重要，它能够告诉演唱者，如何唱好歌词。我们再

来看一看，还有哪些记号?

④、师：歌曲开始部分以叙述性的口吻来演唱，表现轻

松、悠闲骑驴赏花的情趣。用中弱的力度演唱。让我们一起

唱唱看看。教师点评，示范。

四、拓展：

1.播放导入时的《踏雪寻梅》课件(活泼欢快)师：让我

们再来听一听课刚开始时听到的那个版本，比较我们自己演

唱的这个版本所表现的意境有什么不同?你更喜欢哪一种

呢?(学生自由回答)

2.教师即兴点评。(前者活泼欢快，有点像骑着马在采

花，而后者更像骑着驴在寻花，表现出了歌曲的不同的意境。

中国的诗词讲究的是含蓄美和意境美，这首艺术歌曲《踏雪

寻梅》词曲都堪称经典，我们听到的很多的版本速度偏快，

表现出非常活泼、欢快的情绪，但实际却忽略了歌词所表达

的意境，我们常说演唱形式是为内容服务的，歌曲所表达的

真实内容才是我们应该提倡的，我们应该尊重作品，尤其对

经典作品更应该安静的审视。)

3.根据作品的意境再次演唱歌曲(有控制，内敛的表现)

4.师：尾声老师做了一点点修改，同学们听一听，谈谈

感受(好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光，共度

好时光，共度好时光……)生：表现赏花人骑驴渐行渐远，

同时也引发人无限遐想。

五、小结：师：今天的我们一起学唱了《踏雪寻梅》这

首歌，其实关于“踏雪寻梅”这个词，我们就不得不说到唐

代大诗人孟浩然，传说在大雪纷飞的日子里，孟浩然经常骑

着驴子在江边走来走去。他时而抬头远眺群山，时而低头俯

视江面。来往的人们好奇地向：“浩然公，天气如此寒冷，

您一个人在这里走来走去，干嘛呢?”孟浩然乐呵呵答道：

“我在这里寻梅”。因此有人送了孟浩然这样一首打油诗;

“数九寒天雪花飘，大雪纷飞似鹅毛。浩然不辞风霜苦，踏

雪寻梅乐逍遥。”实际上孟浩然是喜欢在这样的环境里寻找

写诗的灵感。所以后来唐代就流传着这样一句话：“诗句在

霸桥风雪中的驴背上。”仿佛告诉人们下雪天骑着驴子在灞

桥上走过就能写出好诗来。所以古代好多文人雅士都喜欢骑

驴。李白、杜甫也不例外。改天我们也骑上一回，体验一下

孟浩然般踏雪寻梅的乐趣。

《踏雪寻梅》这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生

活情趣。雪映梅开是天景，踏雪寻梅是人趣。自古以来，人

们不惧天寒地冻，不畏山高路远，去探问，去追寻。“踏”

和“寻”也表现了主人公对自然和生活的热爱!希望通过今

天的学习能让我们更加深刻的体会作品的内涵，用你们更美

好的声音来诠释作品!

踏雪寻梅教案二：教材分析：

《踏雪寻梅》是黄自先生于30年代写作的一首青少年

歌曲。全歌为四个乐句组成的一段体(也可分析为二段体结

构)，2/4拍子，大调式。歌曲第一、二乐句构成了一个上下

句的段落，旋律质朴清新，描绘了雪霁天晴，腊梅飘香，主

人公骑驴去坝桥，驴脖子上的铃儿发出的清脆的叮当声。这

段文字虽然简洁，但却一下子点明了踏雪寻梅的主题。第三

乐句以象声词“响叮当”模仿毛驴脖子上的铃儿在行进中发

出清脆明快的响声，旋律轻松跳跃。第四乐句是个转、合的

结束句，音调是揉和第一、二乐句的主题音调以及第二乐句

的句尾乐句写成的，它表现了主人公采得梅花瓶供养，“伴

我书声琴韵，共度好时光”的愉快心情。

教学年级：五年级

教学目标：

⒈能生动地演唱歌曲，用富有表现力的声音唱出歌曲

的意境。

⒉能在演唱中充分体现速度和力度等音乐要素的表现

作用。

⒊了解词曲作者及歌曲相关背景。

教学重点：引导学生用富有表现力的声音演唱歌曲。

教学难点：

⒈弱起拍处的演唱。

⒉调音记号的演唱。

⒊大调音程的演唱。

⒋歌曲中力度的表现。

教学方法：

学习方法：

教具准备：钢琴、多媒体课件、双响筒、串铃、碰铃

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教学过程：

一、导入

教师：同学们，今天的音乐课，我要考验一下同学们的

耳朵。老师播放一段大家熟悉的音乐，看谁最先说出这首曲

子的名字?(学生聆听《铃儿响叮当》伴奏音乐，举手抢答。)

学生：《铃儿响叮当》(学生回答时暂停音乐)

教师：这位同学反应真快。其他同学听出来了吗?没关

系，让我们继续听听看。(继续播放，教师带领学生和着音

乐哼唱。)音乐中叮叮当当的铃声是那么欢快、活泼。接下

来，我们再来听一段很短的音乐，我想考考同学们的音乐模

仿能力，看看哪位能用嘴巴模仿这段声音?(播放《踏雪寻梅》

的铃声，学生模仿。)

教师：这位同学听得很仔细，而且学得很快，让我们再

来听一次。(再次播放，出示曲谱。)我们一起来唱一唱曲谱。

(用稍慢的速度跟琴声视唱曲谱，引导学生注意曲中的八分

休止符以及最后一小节的音准。)

2/43550︱2550︱

响叮当响叮当

2/43550︱1110︱

响叮当响叮当

教师：铃声清脆、悦耳，应该唱得跳跃、有弹性。老师

给它加上记号“﹥”，这是什么记号?

学生：跳音记号。

教师：让我们再来唱一唱。(学生跟琴演唱)

教师：这叮叮当当的铃声来自哪里呢?学了今天的歌曲

大家就明白了。

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二、歌词欣赏

教师：还是让我们先来看一看歌词。(教师配乐朗读歌

词，并解释“雪霁”、“坝桥”。)

教师：同学们找到答案了吧!铃声是从驴脖子上传出来

的。请同学们思考一下诗中骑驴人的心情是怎样的?

学生：愉悦、悠闲、心旷神怡、怡然自得……

教师：同学们说得非常好，这首词表达了作者对梅花的

赞美和对生活的热爱。(出示梅花的图片，视听结合配乐朗

诵，营造意境)很多人都喜爱梅花，在寒冷的冬天，一支支

梅花傲立雪中，幽香阵阵。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦

寒来。”古往今来，多少文人墨客在用他们的笔描绘它、赞

美它。瞧!那骑驴的老者看着雪中的梅花仿佛在想些什么。

咦!这位小朋友好像在呼唤我们，一起去踏雪寻梅呢。同学

们，让我们在音乐声中一起来读这首《踏雪寻梅》。(学生齐

读)

教师：“好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光。”

多么美好、令人向往的生活呀!一起来认识一下这首词的作

者——刘雪庵(介绍词作者刘雪庵)。后来，这首词由刘雪庵

的老师黄自谱曲，我们再来认识一下曲作者黄自(介绍曲作

者黄自)。

教师：接下来老师就为大家演唱这首由刘雪庵作词、黄

自谱曲的《踏雪寻梅》。(教师范唱，学生感受。)

三、听音练习

教师：同学们可能已经发现，歌曲的曲谱中缺少几个音

符，老师想请同学们帮老师找回这几个音，我们来玩一个听

音游戏——踏歌寻音。下面的旋律中缺少一个或两个音符，

你能根据听到的旋律，从所给的八朵梅花中找出这些音符

吗?(出示八朵梅花，唱音阶，构唱音程。)

教师：请同学们看红框的乐句，请仔细听辨。(教师弹

奏旋律，学生听辨。)

35512︱30︱

3()512︱30︱

学生：这个音是“”。

教师：恭喜你答对了，但是你能告诉老师，你是怎么听

出来的吗?

学生：我是凭感觉，一下子就听出来的。

教师：有没有什么方法帮助我们听出来呢?

学生：我是通过对比的方法，前两小节与后两小节中只

有这个音不同，而这个音比原来的稍微高一点，所以它

是……

教师：同学们说得很好，让我们再来听一听另外的两个

音，有点难哦，仔细听!

035︱().7︱365︱

51234︱55︱()3︱10︱

(学生再听，教师引导学生运用前面的方法听辨，及时

鼓励。之后，教师引导学生演唱曲谱，注意乐句开始的弱拍

演唱。)

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四、学唱歌曲

教师：同学们真的很不错，很快就听出了这三个音，有

同学运用了对比的方法，发现了红色方框的乐句是基本相同

的。那么，这首歌曲中还有相似的乐句吗?让我们跟着琴声，

完整地唱一遍曲谱，并仔细找一找。(学生用稍慢的速度，

轻声演唱曲谱。)

学生：我听出最后的两小节53︱10︱与蓝色方框

中的相同。

教师;是的，最后一行的曲谱和我们前面学过的只有一

些小小的区别，我们来唱唱看。(教师指挥，引导学生注意

弱起节奏的演唱。教师关注学生演唱，及时纠正。)

教师：同学们唱得真棒，让我们跟着琴声用“”音完整

地哼唱歌曲。

教师：同学们唱得真不错，现在老师再为大家演唱一遍

歌曲，请同学们在心中默唱歌词。

教师：现在我想邀请同学们和老师一起来演唱这首歌，

我把这种演唱方式叫做接龙填空。同学们一定要集中精力，

当老师唱完一个乐句，请同学们延续老师的情绪继续演唱下

一个乐句，依次交替。(接龙演唱，及时纠正，提醒学生注

意听老师的声音与情绪。)

教师：同学们唱得真棒!现在请大家跟着老师的琴声完

整的演唱歌曲。(教师弹琴，学生完整演唱歌曲。)

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五、表现歌曲

教师：请同学们看一下曲谱的左上角，有一个记号“”

是什么意思?

学生：中弱。

教师：“”是力度记号。歌曲的开始部分表现了一种清

新、明朗的情景，演唱时不用太强，所以用中弱的力度演唱。

那么，整首歌曲是不是一直用这样的力度演唱呢?

学生：不是的。

教师：那么，你觉得，歌曲中哪一个乐句应该唱得强一

些呢?

学生：“好花采得瓶供养”这一句应该唱得强一些，因

为这一句表达了作者对梅花的喜爱。

教师：对，这一句，是作者发自内心的感叹。在曲谱中，

强力度用f表示(曲谱中记号)。请同学们接着老师的演唱来

唱一唱这一句，注意休止的地方。(教师演唱前面的乐句，

学生衔接演唱。)

教师：同学们唱得不错，但表现还不够充分。我们再来

读读看。(教师示范，引导学生肩膀放松，打开喉咙朗读。)

教师：对了，就是这样的声音，我们用这样的声音来唱

最后一句。我们再来试试看。(教师演唱前面的乐句，学生

衔接演唱。)

教师：其实在歌曲的演唱中，还有很多记号在提示演唱

者如何更好地表现歌曲。让我们看一下。(看歌谱中的力度

记号，复习回顾。)

教师：请同学们跟着伴奏音乐，试着看老师的指挥演唱

歌曲。尽量不要看词。

教师：同学们唱得真棒，不但很完整，而且老师发现很

多同学已经会背唱了。

教师：接下来，我们来听另外一个版本的《踏雪寻梅》，

仔细听一听和我们的演唱有什么区别?并说一说你的感受。

(聆听童声合唱《踏雪寻梅》，感受合唱的表现力。)

学生：我们原来的演唱时齐唱，这个版本是合唱……这

个版本中有碰铃的声音……这个里面有串铃的声音……这

个版本的速度稍微快些，显得更活泼、更快乐……

教师：同学们说的都很正确，我们的演唱形式是童声齐

唱，而这个是一个童声合唱的版本，伴奏音乐中打击乐器的

使用，使得歌曲更丰富。在你们的凳子旁也有一些打击乐器，

我们来试一试，让我们一起来表现这首歌。没有乐器的同学，

请认真地歌唱。我们就像一个乐队，每个队员都要相互合作，

共同演绎我们的歌曲。下面请跟着伴奏音乐，我们一起来演

唱这首《踏雪寻梅》。全体起立!(教师指挥，集体演唱，部

分同学使用打击乐器伴奏。)

教师：同学们唱得真棒!虽然有的同学使用打击乐器还

不是那么熟练，但老师发现他们都在努力地配合歌曲演奏。

六、拓展

教师：今天我们学唱了《踏雪寻梅》这首歌，可能有的

同学会问，为什么歌曲中踏雪寻梅要骑驴呢?说道“踏雪寻

梅”这个词，我们就不得不说到唐代大诗人孟浩然。究竟有

什么样的联系呢?这背后由于怎样的故事呢?请同学们回去

搜索关键词“孟浩然”、“踏雪寻梅”，你就能找到答案。同

学们可以通过电子邮件的方式与老师进行交流。今天的音乐

课就上到这里，下课!(在童声合唱《踏雪寻梅》的音乐声中

离开教室。)

踏雪寻梅教案三：学唱新歌《踏雪寻梅》

歌唱

《踏雪寻梅》是一首简短而意境高雅的艺术歌曲，教唱

这首歌对于提高学生的音乐表现力是很有益的。全歌洋溢着

骑驴赏花，怡然自得的神情，四次“响叮当”用断音来表现，

生动地描绘了驴儿脖颈上的小铃声。由于时代的不同，歌曲

的主人公与当代学生的生活情趣相距甚远，因此在歌曲新授

前先尝试进行了欣赏教学，使学生对黄自极其作品的创作年

代背景有所了解，歌曲的意境格调也更易让学生接受。歌曲

短小精炼，运用了强弱对比、连音与断音对比、附点与非附

点的对比等多种表现手法。在教学中还尝试设计用不同的速

度演唱歌曲来丰富拓展歌曲的表现力，使学生在美的熏陶感

染中深刻地领悟和表现歌曲的意境。

1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的

画面展开美好而富有情趣的想象。

2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲

的意境。

3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌

曲的感性认识与乐谱的理性认识结合统一起来，充分体会速

度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。

一课时

初二

歌曲高雅意境的感受以及用生动的演唱来表现它。

歌曲的赏析与演唱表现艺术处理的结合统一。

一束腊梅、乐谱课件、一幅有淡蓝色底版的画框、各种

表现歌曲景物的剪贴画(太阳、腊梅、桥、驴、骑驴的孩童、

用来表现雪景的白色棉花)、歌曲范唱带、打击乐器、录音

机、钢琴。

一、导入新课：感受体验

1、闻香识花：让学生闭上眼睛，老师手持一束腊梅，

走过他们前面，要求深吸，闻出是什么香味。

2、看花认花：看看腊梅，说说它的形状、颜色。

3、诗歌想象：教师提问：同学们，现在老师来配乐朗

诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈

现出怎样的一幅画面?(教师轻声播放歌曲《踏雪寻梅》旋律，

有感情地朗诵歌曲的歌词。)

4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。

二、歌词赏析：(通过系列启发性的提问展开讨论，赏

析歌词，感受歌词表现的时代风格：)

1、教师小结导入：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，

那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢?让我们边来诵读

诗边来寻找答案。

2、多媒体课件出示歌词，学生在歌曲旋律的音乐背景

中有感情地朗诵歌词。

3、意境拼图片，教师边随学生的朗读边取出淡蓝色底

版的画框，贴上剪贴画，(雪景、腊梅、驴)构成一幅生动的

画面。

A“雪霁天晴朗”的“霁”是什么意思?——雪后放晴，

教师在画面上贴上太阳。

B“坝桥”是什么桥?——有扶手的石板桥。你现在看

到过吗?在哪里看到的?(也许江浙一带的古镇上还有)教师

在画上贴上桥。

C是谁在骑驴赏花?(从诗中最后一句“书声琴韵”猜测

是学堂的孩童)他的心情怎样?(愉快、怡然自得的)教师贴上

孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗?(不

是)诗中所提到的琴会是什么琴呢?(古琴、古筝、二胡……)

三、歌曲演唱：

(一)出示课题：其实这首诗是音乐家黄自于三、四十年

代创作的歌曲《踏雪寻梅》的歌词，现在我们一起来欣赏一

遍这首歌曲。

(二)学唱歌曲：

1、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风

格。

2、教师弹琴范唱，学生用“ⅩⅩⅩⅩ”节奏敲击双响

筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。

3、学生用口琴试奏旋律。

4、学生跟琴唱词，结合谱例，通过提示、示范、纠正、

练习解决难点：

(1)第四小节第二拍的短促休止形成的弱起035.7|

骑驴

教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。

(2)第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起013

5|好|

教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感

叹地唱出“好”字。

5、学生用中速跟琴完整唱词，教师要求像朗读诗歌那

样咬字吐字清晰地演唱。

6、教师对比范唱两遍，一遍是平平的，一遍根据歌曲

的音乐记号标记细腻演唱，请学生说说哪遍好，为什么，引

入歌曲处理。

(三)歌曲演唱处理：

结合谱例赏析歌曲，通过引导提问、师生讨论来细致地

处理歌曲：

1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗?——有。根据歌

曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。

2、曲的高潮在哪里?力度怎样?歌曲的开始呢?——高潮

在“花采得供瓶养”，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开

始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的

骑驴赏花的情趣。

3、曲中四次“响叮当”上方加了什么音乐加号?为什么

要加?怎样生动地来演唱?——加了断音记号，表现驴儿清脆

活泼的铃声。要唱得短促跳跃，力度作渐强，表现驴儿由远

走近的清脆的铃声。

4、学生用中速稍快的速度演唱歌曲，表现出活泼、充

满童真情趣的动感画面。分领唱、男女声接口唱等角色演

唱。

(四)拓展表现：

1、听教师用慢速演唱歌曲，说说感觉——歌曲显得文

雅抒情，歌曲表现的画面呈现出一种静态的美。

2、用变化的力度演唱：先用中速稍慢的速度表现宁静

的雪景，在“响叮当”处逐渐加快表现画面随着骑驴的孩童

的出现逐渐鲜活起来，在“好”字上稍作延长，表示孩童停

下闻花香，最后歌曲恢复中速，表现孩童欢快骑驴渐行渐远。

四、小结：

1、小结：《踏雪寻梅》这首歌表现了一种高雅的意境和

纯朴的生活情趣。如今你们的童年生活更加丰富和多姿多彩

了，愿你们快乐地度过最美好的童年时光。

2、让我们骑上小毛驴，唱着歌儿踏雪寻梅去吧。(在歌

声中结束新课。)