诗情画意的诗句

＿Ｉ卜涛文字精炼、意境深远．在内容上时空跨度很大．而小

学生阅历不深，很难 涛人心同此情、意同此景。小学生是以

县体形象的思维为丰，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起

他『『Ｊ的注意， 此，在占诗教学中要诗画结合，将学生领人诗

的意境，体验诗人的感情，让古诗词教学充满诗情画意。

～ “赏”画入诗境

１欣赏插图入诗境

现行的人教版教材，给 ｌ‘诗选配的插 意境深远、独具

匠心：这些插 以生动多变的线条、形象直观的画面，给孩ｆ

们展现了一疗思维、创造、想象的天地。教学时，要先引导学

生“赏Ｉ田Ｉ”吟诗，以丰富学生的想象，让他们欣欣然走进诗歌

的意境。

如．＾’诗《听 》的插图，描绘了一个穿大红ＪＩ 衣和天蓝

色短裤的小牧章．他左手持牧牛鞭，右手放在嘴边，仿佛住

说：嘘，圳出声。他向树上抬头看呜蝉的专注好奇的眼神，更

人 俊 懈插 ｉ，人物形象惟妙 ｆＪｊ，呼之献Ⅲｔ，

乜衫搭配清新和谐，艺术地冉现ｒ涛中“意欲捕吗蝉，忽然闭

口 ”的传冲之笔

教学时，我让学生“赏 ”吟诗后冉说一说这首诗写 什

么 有的学生说：“一个小牧童骑在黄牛背上，唱着动听的牧歌，

歌声 树林Ｌ｝】荡漾。忽然，牧童停止了歌唱，站在那儿一动不

动，原来他想捉正在树上歌唱的知了。”有的学生说：“我好像听

到牧童的歌声戛然而止，见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之

中？”有的学生说：“小牧童此时此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的

情景很相似。”可见，这幅插图有效地把学生引入诗的意境。

２利用媒体入诗境

小学生受认识理解能力的限制，仪凭读诗句、看插图，很

难感悟诗的内涵。教学时，还可以利用多媒体课件创设情境，

引导 学生再现生 隋景，对没有写或没有直接写的内容进行

有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚和完整，也能使学

生更好地理解诗人表达的思想感情。

如，在教学杜甫的《绝句》时，我用课件出示一幅风景画，

画中青…绵延起伏，山脚绿水环绕，柳枝鲜嫩柔和……这时

两只黄鹂呜叫，不时跳跃在柔柳之间。学生看到柳枝上突然

｝｛｛现的两只美丽的黄鹂鸟，样子活泼可爱，还能不停地跳动，

立即引起极大的兴趣。最后点出屏幕中的远山脚下，缓缓出

现一幅“一行白鹭展翅，飞向蓝天”的图画。青山绿水翠柳中，

跳跃呜叫的黄鹂，缓缓飞翔的白鹭，把学生置身于大自然美

丽景色之巾，尽情欣赏诗的意境而陶醉其中。

二 “绘”画解诗意

１．“板画”解诗意

“诗中有画，画巾有诗。”说的是诗画相通，俱以意境醉

人：存教学时，我仃Ｊ可以币¨学牛一起利用黑板“读诗作画，以

Ｉ叫＿｝Ｊ ”，从Ｉ 真正 意

教法探讨ｉ ｛ ０ 嗣

“诗情画意”教古诗 ●文／邹素燕

如，在教学《宿新巾徐公店》时，我川板画诗意的方法，发

挥学生的形象思维，寓讲于画。我说：“请你们读读诗，想一

想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？”有的学生说：

“要画篱笆，并且要 得松一点儿。因为涛中说‘篱落疏疏’，

‘疏疏’就是不密的意思”：有的学生说：“萤画一条细长的小

路，【太Ｊ为是‘ｌ＿一一径深…；有的说：“要 蝴蝶，不画怎么说明‘儿

童急走追黄蝶’呢？”；有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了

‘飞入菜花无处寻”’；有一个学生补充说：“蝴蝶最好被菜花

遮住一部分，露出一点儿翅膀，就更有意思了，也才能表现出

‘飞入菜花’的‘人’的意思。”

在板画的过程ｔ＿｝ｌ，有效地 学生深入理解诗意，尤其是

学生对一Ｉ５－入菜花无处寻”一句的画意探究是很有意义的。

２．“作画”解诗意

对于描写……风貌，风土人情或生活场景的占诗，可以

让学生根据自己的理解，把诗的内容画成图画，创造性地理

解诗意。存教学 江上渔者》时．有化学 嘶丁这样一幅 ：在

江边的一个酒楼里，』Ｌ个富人边吃着美味的鲈鱼边欣赏着美

丽的江景，而几个渔人却在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼。这

位学生的画是充满想象的，在这幅 中，这位学生以富人和

穷人生活的强烈对比，揭示了对渔者所寄予的深切同情。

三、“想”画悟诗情

“想”画就是让学生联想古诗 ｝Ｊ捕绘的画面，这样更有利

于理解和积累，从而深入理解诗人在诗中要表达的情感。

如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝练，诗句

与诗句之间留下许多未直接描写的意蕴空间。因此，可以在

学生大体理解诗意的基础上启发学生再造想象：“春天，烟花

烂漫，离别，显得那么无可奈何。清小朋友想象一下，当时是

怎样的离别场景？”

“江边，野花似锦，柳条轻拂，片片柳絮随风飘荡，仿佛要

留住这位难舍难分的挚友。”“景色冉美人难留，只见李白眼

眶湿润了，他轻轻拂去缠身的花絮，茫然若失……”

“这时，李白这位诗圣可能会提起酒壶，豪情满怀地一连

喝几杯，深情地吟咏起孟浩然的送别诗，祝老朋友一路顺

风。”

不难看出，学生在情境的再造中“举象显情、借象悟情”，

激起了心灵的涟漪，他们的想象均带有独特的个性色彩，在

生动感人的离别场景中品味别意，感悟真情。

总之，古诗教学恰当地运用 嘶或 ，能让教学做到

直观性和抽象性相结合，使学生更好地理解和掌握诗歌，提

高教学效率，而且为学生感受美、领悟美、创造美提供了场

景 ｆ作者单位 浙江省青田县温溪镇第一小学）

责任编辑丁洪刚

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