幼儿园案例

1。给“好动”孩子解释的机会

在每个群体里，都会有个别比较特别的人，我们班里也不例外，也有个特别的小朋友，

这个小朋友的特别，是特别地“好动”。喜欢打小朋友,和小朋友抢这个抢那个。正因为这样,

我几乎每天都会收到小朋友对他的“投诉"。现在只要有人投诉，都想成是他干的了。

星期三的下午,小朋友吃完午点,正在自由地活动着,有的在看绘本，有的在和同伴聊天,

气氛很和谐。突然，小凡跑过来说:“老师,林倩敏抢我的东西”。可能是因为林倩敏一直以

来的表现都让老师不太满意，所以当小凡说完，我第一想法就是：这个林倩敏，总是这么调

皮，肯定又是他做得不对了。于是我走过去，用责问的语气问：林倩敏,你怎么又抢小朋友的

东西呢？说完，我还把她抢到手的东西拿过来，原来是个撕破的纸巾包装袋。“你真是奇怪，

一个撕破了的的包装袋有什么好抢的?林倩敏想要说些什么，但我没有让她对她的行为做任何

的解释,对林倩敏好一顿批评教育了一番，我把这个没收的包装袋丢到垃圾桶，本以来这件事

就这样处理完了。"可是，过了一会儿却传来了小朋友的哭声,我回头一看，原来是林倩敏在

哭。我连忙走到他跟前问:“怎么了？”林倩敏一副委屈的样子对我说：“老师，我不是故意

跟小凡抢包装袋的,因为我怕妈妈不知道给我买什么样的纸巾,所以我想把包装袋带回家给妈

妈看看。”原来是昨天何老师让小朋友每人带一包纸巾来幼儿园做染纸用，林倩敏的妈妈不

知道要买什么样的,所以想把这个包装袋带回家再告诉妈妈。听完林倩敏小朋友的话，我的心

里很愧疚，怪自己不问原由的批评，不让她做解释，伤害了林倩敏小朋友的心。我忙向他认

错，并把那个包装袋又还给了他，并告诉他，像这件事，她是可以和小朋友商量，得到这个

包装袋的,要用嘴巴去表达自己的想法，取得别人的信任和帮助。

这件事使我深深地认识到，无论幼儿出现了什么问题，不管大小与否，都不该简单粗暴

地处理，而应该耐心询问，给孩子解释的机会，倾听她的话，正面引导，不要让不理智的火

气，掩盖了孩子的善良。否则将会错怪孩子，挫伤孩子的自尊心。

2.是孩子的问题还是家长的问题

钧钧是个性格外向的小朋友，各方面发展都较好，和班内小朋友相处也很友好，可是不

知道为什么，家长却经常向我们反应他在学校被小朋友打被欺负.

实录：

在一个周六，上学的孩子比较少,所以两个班的小朋友就合在一起上课，到了午饭时间，

孩子陆续去搬凳子回座位准备进餐,这时候钧钧却和一个小朋友在争抢同一张凳子,我还没来

得及去制止,他已经把另一个小朋友推倒在地,当我走过去时，另一个小朋友委屈地哭了，从

地下爬起来，本来我以为没事了,没想到那个小朋友却一口把钧钧的背给咬了。我先是检查了

他的伤口,然后批评了咬人的小朋友，并对他们两个人的行为教育了一通。事后我不放心，就

带钧钧到保健室搽了点药。放学时，是奶奶来接他，我把今天午饭时发生的事一五一十的跟

奶奶说了一遍，奶奶也看了一下钧钧被咬的地方，她看到没有什么，就领着钧钧回家了。

过了两个星期后的一个晚上，十点钟左右，钧钧的爸爸打电话给我，非常气氛地说:老师，

你们是怎么搞的?我家钧钧说他又被小朋友咬了。”我听完很吃惊,因为这段时间，我们没有发

现钧钧和小朋友有争执吖.我反问到:啊？又被咬了?”钧钧爸接着说：是的，咬了后背那里.

我问:伤口严重吗？有没有问孩子什么时候咬的?为什么会被小朋友咬呢？由于钧钧爸爸说的

事跟上两周发生那件很像,所以为了证实他说的不是同一件事，我叫他马上给我发了张相,然

而,发过来的相片没有钧钧爸爸说的那样，我没有发现有牙印和淤青的地方.于是，我跟家长

解释说：两个星期前钧钧被咬的部位、时间、被咬的原因，咬他的人，都和今天的一样.钧钧

爸爸说：是吖，总是被这个小朋友咬你们都不管吗？我明天要到园长那里反应一下,让园长把

这个咬人的小朋友调到其他班去，还说要去找这个小朋友，让他家长出来道歉……。.第二天,

我了解得知，钧钧说的是同一件事。这样一来，还真是天天都有人咬他。

问题分析：

为了消除家长心中的顾虑，我决定找家长好好聊聊.“钧钧爸爸，你有没有想过,为什么

孩子总说自己被咬？问题出在哪？你有没有想过？当你问他，“今天有人打你吗？孩子总会说

昨天谁谁谁打我或者咬我了.即便是孩子被咬了被打了,你有什么疑问可以第一时间向我们反

映的。面对这些问题，我作为老师而你作为家长,我们要想着如何去引导和教会孩子如何保护

自己，遇到问题要向老师报告。因为没有谁能保护他一辈子，你也不能时时刻刻在孩子身边

保护他.

在这件事中你本身就在误导小朋友，你如果想知道孩子在幼儿园的情况，可以向老师了

解，也可以从孩子口中得知，但不是问孩子：今天有没有人打你？这样孩子会很努力去想谁

打过他.你做为家长，在这件事上，没有正确的去判断,没有了解事情的来龙去脉，完全信任

孩子的话语.这样，很容易产生不必要的误会，对孩子的教育也是有很大的影响的。钧钧爸爸

听了我的话，也觉得自己的做法有点不理智，他向我保证以后不会再问孩子这样不积极的问

题。并会多关注孩子，对老师教育孩子做到极力配合。

后记：通过这件事情,我们也分析得出：当一个孩子总是别人打他时，我们作为家长也要

思考当中的一些问题所在，不能因为爱孩子而误了孩子。父母的言传身教远远大于老师的课

堂教育，有时候问题不一定出在孩子身上,家长在发现问题时，如果能及时正确引导，积级主

动去跟老师沟通，共同寻找解决问题的所在，那对孩子的成长和学习是有很大帮助的。要培

养一个会解决问题的孩子，是需要家长和老师共同努力的，

3.区域活动中的他

在幼儿园一日活动指引中,自主游戏活动是让幼儿在游戏情境中，根据自己的兴趣和需要，

以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程.区域活动这一

活动形式满足了孩子们不同的发展需要,尊重孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自

主活动的机会,成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节.

一天的区域活动时间开始了，李锐小朋友兴高采烈的拿着他的进区卡，第一个进了他喜

欢的益智区，挑选了他最喜欢的益智拼图，认真的拼了起来.这时旁边的文智轻声的和他说:

“李锐,给我玩一下拼图好吗？”，只见李锐哼的一声说：“不好,这是我最喜欢玩的"，然后就

不再理会文智，继续自己玩了起来。

第二次李锐进益智区，他还是选择了益智拼图。由于有两张拼图是老师新投放的,当李锐

拼的时候总也拼不好，他低下头发呆了一会，然后他看了一下我,我以为他用眼神在寻求我的

帮助，但是他并没开口，放下了拼图，玩其他熟悉的拼图了。

第三次进益智区,他继续选择了益智区拼图，只见他先取出新的两张拼图，在仔细的拼了

起来。拼了一会，还是没拼好，他看了一下老师,再看看旁边的小朋友，然后轻轻的靠向了文

智.轻声的说：‘“文智你是不是也喜欢玩拼图呀？那我们一起玩好吗？”，文智听到了小朋友

的邀请，特别高兴的说：“好呀！”，俩小伙认真协助,商量着玩起了拼图。这次的活动中李锐

还和别的孩子交换了材料玩。

原因分析与反思

区域活动本身具有自由、自选、独立而协助的优势.根据李锐这三次进区活动的表现,

我做了以下原因分析与反思：

（一）材料的投放：

在活动中幼儿对材料有着浓厚的兴趣，处于积极主动的探求状态。兴趣是幼儿学习的原

动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。活动材料的投放不能一成不变，教

师在幼儿喜欢的材料上从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久的探究

兴趣。

（二）教师的指导与反思；

在区域活动中，教师是观察者、引导者。李锐在第一次活动中，面对伙伴的请求他直接

的拒绝.第二次活动中，遇到困难的时候他想用眼神寻求帮助，但老师并没有立马的介入，我

们老师要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,并鼓励幼儿能用恰当的方式表达自己的想法

和需要。第三次活动中李锐主动用友善礼貌的语言求助于同伴的帮助，分享材料、尝试用协

商、合作、分享、轮流的方式解决。通过这三次活动中可以看到李锐小朋友在每一次活动中

获得的进步,在游戏活动中成长.

4。让孩子在自主游戏中快乐成长

在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往,当然在人与人交往的过程中，必然会产

生矛盾,但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得

怎么与别人交往.作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信

幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾,再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己

实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿

之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我

在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。

在上个星期中我们班的孩子们在操场上玩运动类的自主游戏，是用攀爬组合搭建了一个

跳高游戏。他们是先踩着梯子一节一节的爬上去,然后再站到上面往下跳，下面是有垫子给他

们做防护的。它的高度超出了几个孩子的能力，起先有一个小朋友不敢往下跳，觉得太高了.

老师这个时候就用鼓励的话语去给他们加油打气，这个小朋友也很给力，他没有放弃,只见他

带头从梯子上勇敢地跳了下来，果然轻松地就完成了任务，他也很有成就感，兴奋又自豪，

这时,其他小朋友也都过来了，他们争先恐后地，一个个像个“小飞人”一样飞了下来。但也

有的孩子胆怯不敢跳,又有点害怕的样子,他们每次好不容易等到自己跳时，却退缩了.站在我

旁边的小朋友也跟着我喊了起来"加油,加油！”,不一会，加油的声音以传遍了整个操场。有

的刚开始不敢跳的，看到他的好朋友都勇敢的跳了下来，并且都是安全着地，我就刚开始扶

着那些不够勇敢的小朋友慢慢的跳了下来，他们跳下来之后，就笑了起来，感觉自己战胜了

困难一样。我也有对他们说：“果然没让老师失望，我就说了,你也是最棒的那一个，是不是

很好玩啊？”他也笑着点点头，继续去排队来玩.他们一个个玩的越来越兴奋,也越来越高兴。

这个即有挑战性、创造性和趣味性的游戏，使我们班的每一个小朋友都很开心。

还有一次是在户外活动自选区中，其中一种游戏是“跳格子"。有一些小朋友比较感兴趣的

就已经快速跑到相应的活动区域来玩。小朋友开始了双脚分合向前跳.在玩的途中，我发现有

些小朋友不能同时起跳和落地,这些小朋友从格子的一头开始跳到另一头结束，然后又有顺序

的循环着跳，他们跳了好一会儿,跳得不亦乐乎,而我原在地上画好的“格子”却无人问津。我

正考虑是否要引导幼儿尝试跳这种格子，但我想了一会，觉得我还是多观察一会儿.不一会儿，

只见有一个小朋友根据格子玩了起来，并且还向其他小朋友喊到：“快来呀小朋友，这格子

跳着很好玩啊，我们一起来跳吧！”几个小朋友都开心地跟了过来，跟着那个小朋友也进行

单脚向前跳.突然，有一个小朋友说到,看到别人踩线了，另一个小朋友接着说：“你跳太快了，

不要这么快就不会踩线。"在接下来的单脚跳中，那个小朋友果然降慢了速度，也没出现踩线

的现象了。同时，除了个别小朋友还从格子的一头跳到另一头之外,有些小朋友也开始试着双

脚跳；将双脚分合跳和单脚跳连在了一起练习；这时，我发现有一个小朋友很善于尝试,他使

劲一跳，一下子跳过了两个格子.他就高兴地对旁边的小朋友说：“你们看，我可以一下子跳

两个格子出来！"我在旁边就鼓励着他说:“哇,你真棒，两个格子一起跳有点难度哦!那其他小

朋友有没胆量试一试啊？"他们异口同声说：“有,我可以！”只见他们沿着站在格子的旁边

往里跳.对于有些小朋友刚刚跳的时候，他们还一下子跳不过两个格子,有的好朋友就过来扶着

他们慢慢来跳。对于他们的表现，我微笑着点点头。他们又接着练习了好几次,虽然有些小朋

友还是单脚往前跳，但是有的换了种方式。他们用自己的想象力来发挥各种各样的玩法。活

动一段时间后，他们有的几个人一起来玩格子,每个小朋友的脸上都散发出喜悦的表情。他们

玩得可开心了!在这次的游戏中，让我感受到了自主游戏带给孩子的智慧和快乐，孩子的想法

真是超乎我们老师的想象，他们也在玩耍中会相互鼓励，互相加油。活动中，所有的游戏规

则都是他们自己协商定的，根本不需要我们老师自己去帮他们完成。自主游戏也给小朋友们

带来了很多乐趣。

作为幼教行业的我,对于幼儿园一日活动指引上的内容实践,对幼儿有了更好的学习方式，不

管在生活活动,体育活动，自主游戏活动,学习活动当中，都有一定的帮助和成长，我要在让他

们的幼儿生活当中每一天都开心开心，快快乐乐，让他们的童年多姿多彩。

5。幼儿园一日活动的过渡环节

新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发

展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注

个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时

间”等处处体现以人为本的思想,即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与

其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出

事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差,在组织活动中的“松散”

不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯

孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿

一片自由的天空。“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下,调节幼儿

心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动,注意各活动之间的有机

的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。

有一次在一个教学活动刚结束，我叫“有小便的小朋友去小便"，就去做自己的事情了。

这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友

也跟着跑起来。此过渡环节纯属放羊式,在过渡环节中幼儿因为无所事事,于是就在教室里跑

来跑去,幼儿好模仿的特点也体现出来,很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最

容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康.幼儿园一日活动中需要过

渡环节,这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要,还是适应幼儿日常身心活动有节奏

更替的需要.这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起.以前，我们并没

有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换

生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合

与交叉，但从实质上来分析,幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念,

幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时

间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时

节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换

的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。我觉得过渡环节存在的所需

要解决的问题有如下几个:

(1)克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课

程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教

育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，

使一日生活成为一个真正教育的整体.

（2)克服教师教育决策的主观性,避免过渡环节中由教师统一安排的倾向,避免过渡环节中高

控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为.尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规

律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异.以“幼儿发展为本”,满足幼儿在

活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。(3)克服教师

教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的

状况,注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富

有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两

者产生有益的互动,增进师生之间的情感。

我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其

他活动同等重要的教育资源加以充分利用,让过渡环节衔接的自然、合理。

6.《小蜻蜓的来访》

案例背景

我遵循《幼儿园3－6岁儿童学习与发展指南》及《新纲要》的精神,在教育教学上树立

正确的教育观、儿童观。针对各类教育突发事件,及时调整教育内容，利用小蜻蜓的来访，生

成适合幼儿认知发展的科学探究活动，激发幼儿探究科学的兴趣，使幼儿获得相关的知识和

经验。

案例描述

这一天，我正在给孩子们组织主题活动，“黄老师，有一只蜻蜓."宝宝稚嫩的声音吸引了我们

每个人的目光，安静的教室顿时热闹起来了。动作灵活的李明敏捷地捉住了站在玩具架上的

蜻蜓,跑来交给我,孩子们立刻围过来,你一言,我一语地议论着蜻蜓。我没有像过去那样，为了

完成预定的目标继续上课,而是请孩子们围着我而坐,这时我们开始了引导孩子们观察起蜻蜓

的活动来.

“这是什么？”我指着蜻蜓的头部问，“蜻蜓的头."乐乐抢着说。“你们看蜻蜓的头都有什么？

"我指着问，“有眼睛.”泳然小声地说，“眼睛好大呵！”李宇明大声地说，“它的眼睛像什么？”

我又问,“像皮球。”“像灯笼。”“像纽扣。”……孩子们纷纷抢着回答。我简单地向孩子们讲了

蜻蜓的眼睛是复眼,可以看到上、下、左、右和前方的各个地方及后面的大部分等知识，孩子

们听得可入神了。接着,我又请孩子们观察其胸部、腹部、腿和翅膀，纠正了孩子们把腹部误

认为是尾巴的错误。

“老师,蜻蜓是吃什么的？”好问的乐乐问道.“蜻蜓最爱吃苍蝇和蚊子了,苍蝇飞得虽然快,但

蜻蜓飞得比他们还要快。蜻蜓能在1小时内吃掉400多只蚊子呢，是了不起的捕虫‘将军’

呢。”我把我知道的都告诉了孩子们.“噢,蜻蜓帮我们抓虫子喽。"平时不多话的晓晴拍着小手

说，“对啊，蜻蜓是我们的好朋友呢,帮我们捉害虫，我们要爱护它啊。哦，现在蜻蜓的肚子

饿了,我们把它放了，让它去吃害虫，好吗？"我提议道，“好！”孩子们齐声回答。我一放手，

蜻蜓展开翅膀，围着活动室优美地画了一个圈,好像在和我们说再见，然后呼地一下，飞出了

活动室，孩子们跳起来，拍着小手追出活动室欢呼道：“噢!小蜻蜓飞走了。"“小蜻蜓去捉虫

子了咯.”·活动后，考虑到我们所处的地理位置及现在的阴雨季节，我请孩子们回家和爸爸、

妈妈一起观察蜻蜓的出现及查看有关蜻蜓的资料和图书,巩固所学的知识。

案例分析

我们班较多数孩子年龄较小,注意力和自控能力较弱，易受外界影响。针对孩子的年龄特点：

好奇心重，特别喜欢小昆虫、宠物等小动物。因此，在我组织活动时，小蜻蜓的突然来访，

转移了孩子们的注意力，引发其探究小蜻蜓的兴趣。我及时抓住这教育契机,生成《认识蜻蜓》

的科学探究活动，小蜻蜓客串了一回活教材,既形象又生动，比看图片和说教更加深刻，起到

事半功倍的效果.

案例反思

《新纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现实作为

科学探索对象。”我们幼儿教师,在设计教育活动时，要以孩子年龄特点和实际出发，教育内

容与幼儿兴趣相结合，及时抓住教育契机，注重启发幼儿探究科学的兴趣,培养幼儿爱护小动

物，保护益虫的情感，使幼儿获得相关的知识与经验，并伴随他们的一生。

7.爱他（她)就给予肯定和信心--表扬

一、【案例】:

快乐的自主游戏活动开始了,我每天都期待这不一样的孩子们到我的区域来玩，这次我迎

来了大班的孩子们，有嘉妮小朋友、埈龙小朋友、吴意小朋友、桐桐小朋友、梓轩小朋友。

这几个孩子一来到就非常有礼貌的对我问好，这时我心里非常高兴、热情的对孩子们说：“你

们好啊！欢迎你们来到我的表演王国区”。在进去前我先把规则讲一遍，随后孩子们就自主的

进入了表演王国区，并选择了自己喜欢的角色，他们的表演开始了.我作为一名观察者和引导

者，我就在区域旁仔细进行了观察，表演王国区里可热闹了，首先由主持人开场和介绍节目

还有接下来表演的顺序，随后要表演者要上台了,这时候台下的观众和我传来的欢迎又期待的

掌声，在舞台上传出了一阵阵自信、动听、又美妙的歌声。有的孩子一边唱歌,有的孩子们一

边伴舞。表演王国区的表演活动进行得非常的顺利。这时主持人有节奏的声音再一次把我都

吸引住了。她说:“我们的小朋友表现的真棒！让我们再一次张掌声送给他们吧.”孩子们的

表演如此类推一个一个的有序在进行着，孩子们玩得好开心啊，不知不觉时间过得很快,响起

的自主游戏结束的音乐了，这表示着我们今天的自主游戏时间要结束了,这时孩子们有序的把

表演王国区里的表演服装和表演道具收拾好,还整理的井井有条，等大家整理好之后我就对今

天在表演王国区里的情况进行了小结。随后大家都拿着自己物品准备回教室了,在我转身要离

开时，嘉妮小朋友对吴意小朋友偷偷的说道：“吴意，今天老师表扬我们了，就因为你胆小没

有很大声的唱歌，所以老师刚刚没有表扬你哦。”说完嘉妮小朋友回教室了。然而等我整理好

之后，我回过身看到吴意小朋友一个人独自留在区域里不吭声，脸上露出了难过的表情。我

轻轻地走到了吴意小朋友的身边问道：“吴意小朋友，你怎么了?能不能和老师分享一下，看

看老师有什么可以帮助字的.”吴意小朋友脸上露出一丝丝想讲又不敢讲的表情，这时我给了

一个大大的拥抱孩子，告诉孩子把心里的事情大声的说出来,鼓励她勇敢的面对。在我的鼓励

下,吴意小朋友轻轻的说：“刚刚嘉妮说，你只表扬唱歌大声的小朋友，没有表扬我.”听到这

话我马上告诉吴意小朋友，其实你是一个非常棒的孩子，你已经很了不起了,老师记得你刚刚

唱歌的时候声音是多么的好听，而且你还能一边唱歌一边跳舞，老师真的为你感到高兴。与

其同时我脑袋想到了要让她相信自己可以的。我就说:“吴意小朋友现在你能为老师表演一个

你喜欢的歌曲吗？"而吴意小朋友在我的引导下鼓起勇气唱起了《小苹果》，在吴意小朋友的

表演中，我用期待的目光和很肯定的表情来看着吴意小朋友的表演还给予她肯定的掌声。在

表演的歌曲中孩子还伴起了舞，也非常投入的自己神情。这时我知道,我帮孩子找回了自信。

【案例分析】：

大班孩子们已经对“表扬”这一词非常有自己的见解,很在乎他人的评价，尤其是他人

对自己各方面表现和能力的评价。关于“表扬”这一个词语的思考和引导孩子大胆表现自我，

以及今后身心健康发展也有着至关重要的影响。在对幼儿进行“表扬"时，我们倾向于幼儿的

核心观点是“表扬是一种赞美的词汇，但是我们只要经过自己努力,就算没有达到很好的名次，

也是通过自己的努力展示自我,这就已经很值得表扬了”。

【措施与思考】：

措施：

1、首先我先要进行自我反思和总结，反思自己的观察、引导和教育的方式是否适合该幼

儿，每一个幼儿的性格不一样，我应该要做到因人施教和因地制宜。

2、在平时的教学里我可以通过教育游戏活动来鼓励幼儿大胆的表现自我，利用游戏形式

教学等方式多和孩子们沟通多给予机会孩子们表现自我，增强孩子们的表现欲和自信心，平

时要和孩子们做谈谈心，让孩子们更加亲近我，就像朋友一样的交往和生活。

3、通过电访、家访、掌通家园平台和利用接送时间经常和家长进行家园沟通，善于和家长

多反映并了解孩子的情况，和家长共同商讨对策，真正达到家园共育,一切从孩子出发,让孩

子能得到更好的教育方法和方式。

4、注重环境的设计，设计温馨、大方、宽松、多元素、有表演性和游戏性的表演王国区，

设计不同风格的环境舞台，让孩子们在表演时有不同的展示，还要做到动态与静态环境的结

合。注重区域里材料的投放，在选择投放材料的时候要想清楚是否适合每一个年龄段的孩子,

材料的种类应该多样化可以让孩子们在表演前有多种选择,充分发挥孩子们在选择材料时的

自主性。

在表演王国区活动结束后，我组织了孩子一起进行总结和活动的评价。我还请小朋友来

总结一下今天大家的表现。今天吴意小朋友听到其他的小朋友对自己的评价后，脸上露出了

难过的表情”.于是在我的观察后对孩子进行了心里辅导,并再一次鼓励孩子从新站上舞台帮

她找回自信，树立孩子的自信心，鼓励她大胆的表现自我。再一次站上舞台的吴意小朋友变

得更充满自信了。

这件事之后，我在孩子们选择我的区域时,我更加注重孩子们的身心健康发展.往后来到

表演王国区的孩子们我就会用自己细心的观察力,耐心的来引导他们,还有在别人表演的时候

多给予掌声，告诉孩子们善于给予别人掌声的人都是最棒的人。后来我发现孩子们越来越懂

得欣赏和鼓励他人，也懂得展示自己，更加越来越充满自信。其实,从小班开始孩子们已经有

了关心他人和鼓励的情感，这时候我们老师就要给予适当的观察和引导，让孩子们逐步树立

自信心，给予更多的肯定,让孩子们在爱的环境下快乐成长.

孩子们通过表演可以表达自己的内心世界，通过表演区环境的设计可以让孩子智力能力

发展起着非常重要的帮助和作用，而我创设环境和材料的投放为孩子们的表演提供了广阔的

表现的舞台和天地，希望通过以上这些措施可以让孩子们真正发挥出表演区教育实效，和尊

重幼儿的自主选择性,为孩子们身心健康创造快乐的活动天地.

8。千变万化的房子

【案例过程】

玉轩和昌林非常喜欢到建构区搭建房子。这几天,他们搭建的兴趣从搭高转移到在房顶上

做装饰。

玉轩在搭房子，在搭到第二层的时候，昌林走过来看了看说：“哎，歪了吧?”然后他把

房子拆掉并让玉轩重新搭一遍。

玉轩趴下看了看，说:“啊？那我们多辛苦啊！”

于是玉轩开始重新搭，边搭边说：“太近了，太近了。”并动手把两根圆柱体往两边摆。

昌林也说:“哎呀,放的太靠里了。"然后把积木往外挪了一下。

当玉轩搭到第五层的时候,昌林拿了一块三角形和一块长方形的积木放到了房顶上。

玉轩也去拿了一块三角形和一块长方形的积木，把三角形放在长方形上面.

昌林见状问:“玉轩，你要在上面搭房顶吗？”

玉轩说：“这是烟囱，不是屋顶！”

玉轩又拿了一块积木对昌林说：“我要用这个搭行吗？"边说边把积木放到了地上面。

昌林拿了一个正方形的积木过来对玉轩说：“那这个放哪儿呢?”

玉轩指了指旁边:“放那里吧.”

昌林把积木放到旁边搭好的建筑上问：“这里吗？"

玉轩看了下说:“都行，你想放哪里就放哪里。”

【案例分析】

幼儿在共同的建构游戏中遇到问题能主动与同伴沟通交流。玉轩在一层一层叠高的过程

中，昌林发现用来搭建房子的两根圆柱体之间的距离不利于层板的稳定,于是把房子拆掉并建

议玉轩重新搭建，玉轩虽然有些不愿意但还是接受了昌林的意见和建议，重新搭建时及时调

整圆柱体之间的距离，使之更加稳固。玉轩在装饰屋顶时，想用自己喜欢的形状装饰,但他主

动征求了昌林的意见，昌林在摆放积木时，也能主动询问玉轩。由此可见，他们俩在遇到问

题时都能主动与同伴协商,友好合作。

孩子们能用不同形状的积木进行简单的排列组合。在装饰屋顶的时候，玉轩和昌林都能

两个单个积木进行组合,玉轩把三角形放在长方形上面，组成一个烟囱。由此可以看出，幼儿

能用积木进行简单的造型并能说出物体的外形特征.

【策略与思考】

两名幼儿在整个搭建过程中都非常的投入，也懂得互相配合,发现问题能及时解决，在建

构活动中感受各种积木的形状特征，并尝试识别和描述。但从此次活动中可以看出：虽然他

们已经开始尝试装饰屋顶了，但主要还是处在搭建叠高阶段。我个人认为可以通过以下措施，

让建构区里的孩子得到更高的创造能力、合作能力、动手能力等方面的能力的发展.

材料的材料的问题

1）、在投放材料时，投放的材料比较单一

只有简单的长方形、正方形、三角形等，老师们在选择投放材料的时候，可以选择投放

形状各异、颜色各异、长短各异的积木供孩子摆弄操作，从多方面的去提高孩子们的兴趣、

开创孩子们的创造精神、提升孩子们的动手能力。

2)、投放材料的时候,应该要考虑到孩子的个体差异性。

每个孩子都是一个独立的个体,这些个体间的发育并不是一致的，难免会存在这样那样的

差异，而幼儿教育要允许孩子们以适合自己的方式、速度、能力去学习、探索、研究、发现.

只要这样,才能让每个孩子参与到动手创作中去，也就只有这样，才能让幼儿体验到成功带来

的快乐。玉轩小朋友在搭建的过程中,一心想着搭高，但是昌林小朋友会更注重细节，对建筑

物的结构稳固性有一定的了解。在活动的后面，昌林小朋友找来了长方形和三角形,为房子做

了一个房顶，由此可见，昌林小朋友对建构区的材料不只是简单的垒高，还会有其他的行为

创作。

对于动手能力和创作能力较弱的孩子，老师可以在材料去投放一些建筑物的结构图片或

者相似的参照物，活动时，可以让孩子根据图片的结构形状进行操作。对于动手能力强的那

一部分孩子，我们应该鼓励孩子进行再创作，比如通过人物模型可能会引发幼儿搭建一个小

区，动物模型可能会引发幼儿搭建一个动物园、娱乐模型可能会引发幼儿搭建一个游乐场等

等

2、教师的指导

在自主游戏活动中，教师是观察者、引导者。我们要对孩子游戏的整个过程进行一个细

心地观察.活动前，老师可以与他们充分交流,了解他们的想法,建议增加一些辅助材料，同时

启发、引导幼儿搭建更多的内容，激发幼儿的想象力和创造力，提高活动的主动性和趣味性，

并促使建构活动更加多元化，是搭建范围更加广阔.

3、家长的引导

1)、家长应该把孩子在家的表现及时跟家长反映与沟通，以便老师对孩子的实际情况进

行跟踪指导。

2）、家长应该让孩子多动手，不要什么都一手包办,多带孩子外出旅游,增长见识，从而

拓宽孩子的眼界。

3）、家长应该多陪伴孩子阅读，增长孩子们的见识，提问的方式要以启发式提问为主，

以便于培养孩子良好的思维能力.

9。老师,为什么我没有奖励？

现如今的孩子，个个都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么,想什么就要什么,家里

人个个都让着他们,有什么好吃的都给他们先，以至于到了幼儿也改不掉这种霸道的行为。

案例描述:

我们班有一个规定，孩子们每一天的早晨，我会根据孩子们前一天的表现进行奖励小红

花,让孩子们把小红花集齐到一个小本子上，凑够十颗小红花的小朋友，在星期五，老师奖励

一个小礼物.通过这个奖励，激励孩子们在各方面的进步.这一天，如同往常一样,又到了奖励

小红花的时间了，今天我奖励的是午休自觉脱衣安静入睡的小朋友，奖励完了之后，突然杨

柏瑞气呼呼的对我说：“沈老师,为什么我没有红花？”我讶异的看着他说：“你昨天午休安静

自觉入睡了吗?”他又说：“我就是要小红花，我也睡觉了！”突然旁边余金宏小朋友说：“老

师，昨天杨柏瑞午休讲话打扰其他小朋友了，他没有自觉安静入睡！”

杨柏瑞一听余金宏这样说，眼泪就哗啦啦流出来了，一边哭一边说：“我今天安静自觉入

睡，呜呜呜————”看着他那可怜兮兮的样子,我突然束手无策了、、、、、、、因为如果因为他

的哭泣而奖励就破坏了班级规定,对其他孩子不公平，但是不给他奖励，他就一直闹着、、、、、

案例分析:

经过和他妈妈的谈话，我了解到杨柏瑞是一个独生子，这个学期才从其他托儿所转过来

的，他妈妈说，家里只有一个孩子，所以家里人比较宠他，平时他要什么就给他买什么。而

且在托儿所里因为他年龄比较大，所以懂得比其他孩子多，老师经常都夸他、奖励他。这让

他经常有一种霸道的感觉.觉得什么事情自己都是做得最好的，自己就应该得到最好的东西，

养成一种事事“理所当然”的感觉。事后我经过妈妈对杨柏瑞的询问才得知，因为他还差一

颗小红花就有十颗小红花，就可以到老师那里领礼物了。

案例反思：

1、遇到杨柏瑞这样这样的孩子，我们首先要和家长沟通，了解孩子自身存在的问题。

从根源入手，让孩子不论在家还是在园都应该通过自己的努力得到相应的奖励。

2、在幼儿园,因为都是同龄孩子，所以能力都大同小异,他是一个爱表现的孩子，我

们会经常找机会让孩子自我展示,满足他的虚荣心。

3、和孩子们一起约定，相互监督，教师及时鼓励提醒,让孩子慢慢改掉霸道和理所当

然的虚荣心。

4、及时发现和鼓励孩子的进步，让孩子能在第一时间知道、了解自己的所作所为是

否正确。

经过一段时间的引导和鼓励，杨柏瑞现在已经改掉了事事理所当然的霸道个性，他和孩

子们一起，接受批评，接受鼓励，努力着向同一个方向进步着！看着他的进步，我由衷感到

家园共育的重要性,也知道孩子天真背后需要我们这些指引者正确引导的重要性。

10.浅谈生活活动在幼儿一日生活中的作用

一日常规的建立不仅是集体教育幼儿的需要，还能促进幼儿形成良好的卫生习惯、生活

习惯和行为习惯,同时也有益于促进幼儿身心健康和谐发展，对培养幼儿良好的情绪也有帮助。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校;没有

生活做中心的书本是死书本。"可见生活活动对教育是多么重要.

著名心理学家凯琳发现:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及

时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃.久而久之，这些破玻璃就

给人造成一种无序的感觉.其结果是：在这种麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生。这就是著名的

破窗理论.在生活活动中很多细小的工作没有做好，幼儿就可能会养成不良习惯。

生活活动中很多小的细节工作虽然微不足道，也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好的

生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此认真做好班级的生活常

规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。

小轩是一个男孩子，3岁多，小轩刚来园时,就喜欢坐在课室里哭个不停，哭累了，停一

会儿再哭,总之,整整哭闹了一个月。我先尝试着让他与小朋友一起坐下，可是每次都以失败告

终,真让人头痛。经向其家长了解,该孩子在家从来不与其他的小朋友交往，只喜欢一人在家乱

玩.我就试着与他一起玩,与他说话,慢慢的他不哭了.尽管该幼儿坐在课室不哭了，有些进步，

但始终不离开小角落,等着他妈妈来接他离园。

我们就寻找问题的根源.小轩自幼患有轻微自闭症,常在家,不与外界接触,故进了幼儿园后,

一直无法融合这个大集体。特别是每天吃饭使他成为沉重的心理负担.在负担的重压下,孩子厌

食加剧.另外,造成小轩吃饭困难也同我们进餐护理过程中的方法不当有着密切的关系。在进餐

护理中,我们关注的是让孩子把饭吃下去,缺乏对吃不进去饭的孩子情绪情感上的认同与理解.

所以,为了能让小轩在园吃饭，我们常采用家园整合法,与其家长联系，让他妈妈先来园给孩子

喂饭。首先，我们做家长工作，以便获得家长的支持。那天小轩的妈妈来接孩子了,我们就及

时告诉他,小轩在园吃饭的情况,其家长并没有对此现象有何反响,我们本想让家长拿些小轩喜

欢吃的东西，而后慢慢过度到吃学校里的东西,可其家长说,小轩什么零食都不吃,就吃饭。第

二天，我们又喂他吃饭,但几次好不容易把饭喂进他的嘴巴，但又被他吐了出来，真拿他没办

法.下班时，我们俩就在教室里一起讨论如何让小轩吃饭的对策,经过商量决定,对于自闭症孩

子来说运用家园整合的方法,让孩子吃饭，是一个最佳的方法.我们决定无论有多大的困难也要

争取得到家长的积极配合。经过几次耐心的与家长联系,终于得到了家长的支持。

心理学家班杜拉在他的社会学习理论中强调榜样因素对幼儿学习过程的影响，幼儿善于

对榜样的行为进行模仿.班杜拉对最能引起幼儿模仿的榜样的特点进行研究，发现幼儿最喜欢

模仿他（她）心目中最重要的人，如家庭中的父母、幼儿园的老师和同伴中较为优秀的同性

别的幼儿.

经过观察发现小轩着迷于一些缺乏社会交往、社会交流的兴趣。如玩游戏机、看电视等，

而对周围的东西不闻不问，对社会、周围的人和事采取不参与的态度。我们有必要中断孩子

的这些着迷的爱好，多与孩子进行情感交流，鼓励孩子陪同家人外出采购、参与做饭、户外

活动、社区活动等，以让其与人进行交往及培养其助人为乐的品德.我们老师也可以在进餐中

给幼儿适度的自由说话权利,把吃饭慢的和进餐快的幼儿混搭在一起，这样，小轩看到周围的

同伴吃得这么香，这么快，老师在身旁鼓励和表扬小轩，渐渐小轩也吃得快，吃得香了。让

小轩帮助其他幼儿进餐，从而刺激小轩。星期三的进餐时间到了,老师让小轩坐到一些吃饭慢

的幼儿身边，帮助吃饭慢的幼儿进餐。刚开始的时候，小轩对于帮助其他幼儿进餐表现得烦

躁不安，渐渐的失去兴趣,放下餐具就要走,老师看到后对小轩进行鼓励和表扬.小轩才对帮助

幼儿进餐表现出兴趣。经过老师和家长的努力小轩可以自己坐在餐桌上吃饭，并且消除了沉

重的心理负担。

我们在一日活动中，重视生活教育,是为了更好的促进幼儿的全面发展。生活教育对培养

幼儿学习的兴趣、观察的能力、好学好问积极探索的精神以及健康的情感等个方面的作用，

是不容忽视的。因此，我们必须重视和抓住一日生活中的生活教育，但生活教育也是知识教

育方法中的一种，它的作用也不是万能的。我们必须把生活教育和有目的、有计划的教育有

机地结合起来,不断地进行探索和总结，更好、更有效地发挥生活教育的作用。

11.孩子，让我们一起感受世界的精彩

案例：

家庭背景：聪聪是我们班这个学期新来的插班生。因为父母长期在外工作，所以从小是

一直跟着爷爷奶奶在老家长大的，直到聪聪5岁才跟父母一起生活。

聪聪是一个比较内向的孩子，平时不会主动跟小朋友交流，上课不喜欢举手发言，老师

组织的活动他都不喜欢参与,有脱离群体的现象,喜欢独来独往,在活动游戏中和别人难以融

洽相处，不合群。

问题分析：

聪聪由于从小一直在老家跟着爷爷奶奶长大，家庭教育意识模糊，以生活照顾为主，与

外界接触得少，而且从小没有父母陪伴在身边，更没有得到父母的关爱，缺乏亲情上的交流

和对孩子成长的教育。父母是孩子成长的第一任老师，家庭教育是伴随孩子终生的教育.因此,

家庭教育对孩子的行为、心理健康道德观念与智力发展起着决定的因素.

教育措施：

首先，靠近孩子，用微笑消除孩子对陌生环境的紧张感，消除与老师之间的距离.每天用

微笑迎接他的目光，让孩子逐渐对老师产生信任和依赖。刚开始，聪聪对幼儿园的环境非常

陌生，每天都是怀着紧张的情绪到园,然后我就微笑着跟他打招呼说“聪聪小朋友,早上好！

我是你的老师。”一开始他对我是比较防备的，可慢慢地他被我的热情感染，就微笑着看着我.

然后，对于孩子的教育，我们一直推崇和坚持《家园共育》为宗旨。跟聪聪的父母沟通

聪聪在幼儿园的表现，以及所存在的问题.让家长在家多和孩子交流，关心孩子,听孩子的心

声，让孩子做主，多表扬,多认可，不要在众人面前数落孩子，不要打击孩子的自尊心。

其次,发现孩子的优点，肯定他的进步,及时给予表扬，帮助他建立自信心。对于内向的

孩子的表现进行评价时，应避免否定性评价，不应把他的短处和其他小朋友的优点相比较。

聪聪小朋友平时上课不喜欢举手发言,我就改变了回答问题的方式，让孩子一个一个轮流回答，

刚轮他的时候，一开始他不太愿意站起来，然后慢慢地鼓励他，后来虽然他小小声地回答了

老师的问题，这对我来说已经是很大的进步了，渐渐地，经过老师的细心引导，他愿意主动

举手发言了。

最后，鼓励孩子多参加各种活动。有一次,老师在组织孩子开展自主游戏活动的时候，孩

子们都积极参与活动中，只看见的聪聪站在操场一边,看着小朋友玩，然后我就发动几位能力

强的孩子带着聪聪去玩游戏，经过一段时间的努力，聪聪变得活泼多了，也愿意开口跟小朋

友说话，玩游戏了。还交了几位好朋友呢!

12。顺应孩子的好奇心

高宇谦在是个特别爱玩水的孩子,上厕所都在洗手池里玩水,稍不留意玩上半个小时，老师

不叫他回来的话都不会主动回来；平时喝水在水缸边逗留,往杯子里装满水喝一口就倒掉，再

装满满一杯，喝一口再倒了。每次都要提醒他回来，才会回到座位上.

这天中午,大家都准备好要进睡室睡觉了，可是大家都躺下了还没有看到宇谦进来，我无

奈地想到，大概还在玩水吧！走到厕所一看，果然，宇谦正站在水池边用盆子装满了水，一

边倒一边开心地叫:“浇水咯！浇水咯！”我皱起眉问他：“宇谦，小朋友们都进睡室睡觉了，

你怎么又玩水呢?”他说:“我在给花浇水啊!在家里也是这样子浇水的。”我说：“但是这里没

有花啊，你这样子是很浪费水的。下午我再带你去浇花好吗？”他点了点头,我给他换好衣服，

说：“现在是睡觉的时间，我们先睡觉吧.下午我们再一起玩水。”他点点头。

孩子的好奇心很强,对身边的环境充满了好奇，想通过不断地探索来认识这个世界,我们可

以创设各种条件,提供工具，引导他们去正确地认识世界，充分满足他们的好奇心。

下午我跟孩子们带着工具，来到沙池边，说好了要求后，孩子们都迫不急待地开始玩水

和沙子。我给宇谦一个盆子，请他给花花草草浇水，结束时个个都意犹未尽，我跟他们说好

了明天还会继续来玩才跟着我回课室。回到课室后，我再跟他们上了一节关于用水的安全课，

跟他们讨论了什么时候可以玩水，什么时候不能玩水，玩水的时候要注意些什么问题,不能独

自一人去玩水,要珍惜用水等等,孩子们都很认真地听，热烈的讨论,最后我问宇谦：“宇谦,你还

会玩水吗？”他不好意思的说：“老师,我不会再到洗手池里玩水了,水缸的水我也不会再浪费

了，我会珍惜用水的。"看着他认真的脸，我高兴地抱着他.

这次以后，每周我都会带他们出去玩水，满足他们对水的好奇，又培养了他们良好的生

活卫生习惯。通过这件事给了我一个启示：幼儿的生活经验来源于生活,顺着孩子们的好奇心，

满足他们的需要，让孩子更好地感受生活、理解生活、养成良好的生活习惯。

13.“楚涵,请你来当小班长"

案例背景:

楚涵是我们班比较内向的小朋友，性格还比较奇特,有自己的一方小世界。即便是在幼儿

园生活了已经三年，楚涵还是很依赖妈妈，每天早上躲在妈妈背后，抱着妈妈的大腿,她那大

大的眼睛警惕地看着周围,充满了不安和恐惧。两个老师每天轮流哄着她，她才依依不舍地用

手捂住眼睛跟妈妈说再见。此外，她日常跟小朋友的相处也是零交流的情况.

案例描述：

“老师,罗楚涵撕烂了我们班的姓名条”、“老师，罗楚涵总是不跟我们玩玩具”、“老师,

罗楚涵蹲在楼梯,不肯进课室”.从中班下学期接手这个班级以来，大半年的时间里，每天在

课室,我总是能听到小朋友们对楚涵的抱怨，这让我特别头疼。我多次尝试对楚涵进行说教，

可是换来的是她的沉默以及毫无改变。

一次美术课上,我为小朋友们展示了“小梵高”里的《梨花开》图画，这是一幅需要用水

粉和卡纸配合着拓印的作品。兴许是第一次接触如此奇特的作画方式,小朋友们都对这节美术

课兴趣盎然，大家迫不及待地想要动动手了.为了不让小朋友们等得太久，我轻轻地问,“有

人愿意当小班长帮助老师发水粉颜料吗？”我们班的小朋友向来热情,一提到帮助老师，班上

的小手都黑压压地一片举起来了.可是在一堆可爱的小肉手当中，我居然发现了楚涵的小手在

角落悄悄地举起来了，她猫着腰,头没有抬起来，小手也没有举得太高，可是楚涵能举手确实

让我惊喜。于是，我高兴地喊道：“楚涵，请你来当小班长。”

在一片掌声当中，我发现楚涵抬起头了，原本黯淡的眼睛变得闪亮起来,她小心翼翼地离

开了座位，慢步走到我跟前，轻轻地接过水粉颜料，不慌不忙地给小朋友发放颜料。然后回

到座位上，认认真真地画起画来。完成后，还跑到我跟前,扯了扯我的衣角,用手指指她的画,

我被楚涵突如其来的分享感动到。从前的美术课，楚涵根本就坐不住，并且在班上四处漫游

着，可是这节课她不止认真完成了作品，还乐于与我分享。我发现她的脸上第一次出现如此

灿烂的笑容，当然，我也是。

第二天的早上，楚涵并没有像往常一样不肯进教室，而是主动背起书包进来了。我想，

这一切的改变都是因为那一句“楚涵，请你来当小班长”，于是在往后的生活中，我都多次鼓

励楚涵来当我的小班长.慢慢地我发现楚涵的笑容多了起来，她也开始跟小伙伴们交流了，这

一切让我倍感欣慰。

案例分析：

原本的楚涵经常自己一个人在角落里玩耍,不管小朋友们和老师说什么，她都只沉浸在自

己的小世界里，不说话与不接触.这让我不禁越来越担心起来,毕竟小朋友们很快就升到小学

了，在陌生的环境中，楚涵内向又孤立的性格肯定更加难适应新环境。偶然的一次课堂活动

中，一句“楚涵，请你来当小班长”，没想到楚涵的进步是如此的明显,也没想到简单的一句

话给楚涵的鼓励是如此的大，所以此后与楚涵的交往中,我都尽量鼓励楚涵，守护她童年本该

有的灿烂笑容。

案例措施:

1、多给幼儿关爱，尝试站在幼儿的角度思考问题.

《3~6岁儿童发展指南》明确指出，幼儿身心发育尚未成熟，是需要成人的精心呵护和照

顾的。幼儿在幼儿园对教师的依赖度很高，遇到问题，教师应该多给幼儿关爱，站在幼儿角

度为他们解决问题，用爱心打开他们封闭的内心。在与楚涵的相处中，我发现一味的说教是

没有起到作用的，枯燥的大道理幼儿还没有办法理解到.相反鼓励楚涵当小班长,提高了她的

积极性，让她的自我价值得到了教师和小伙伴的肯定，自然而然就能敞开心扉融入到集体当

中了。

2、从兴趣出发，为幼儿创设一个有趣的环境。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。通过对楚涵的观察,我发现她慢慢地对美术课充满了兴趣，

每一节美术课都专心致志地观看老师示范作品，然后默默地画出来，偶尔还能给画纸添上几

只可爱的小鸟、几朵鲜艳的小花。每当班上需要绘画装饰时，我总会邀请楚涵参与其中，稚

嫩的小手蕴藏着大大的能量,画笔和画纸是她最好的老师，人生的蓝图从小小的笔尖启航。楚

涵对绘画的喜爱也慢慢转变为乐于与同伴分享,笑容常常洋溢在脸上。

3、家园共育，共助成长。

心理学研究认为，每个青少年儿童都有对爱的需求。幼儿对爱的需求,来源于家庭和幼儿

园两方面。经过家访得知，楚涵的爸爸有重男轻女的观念，对楚涵疏于关心。家庭温暖主要

来源于妈妈，这让楚涵感觉在家里得不到足够的重视，慢慢地内向起来了。多番交谈过后，

楚涵爸爸意识到自己的不关心不利于楚涵的成长，承诺会改进态度，以后多多与楚涵相处，

倾听女儿的心声。

案例反思：

通过近两个月的努力，楚涵的进步非常明显，无论在课室还是操场，我们都能看到用爱

换她笑靥如花。在幼儿教育中，幼儿的心理健康已经成为不可忽视的一环。为了幼儿的健康

成长，必须用爱去浇灌他们,用爱去鼓励他们,用爱去感染他们，这是每个幼师的使命,也是每

个幼师光荣的选择,希望幼儿能在幼儿园这个成长的驿站中留下最灿烂的一抹笑容.

14.生活教育案例静待花开

一、案例提出的背景

每个孩子都是一个独立的个体，他们来自不同的家庭，家庭的环境以及教育方式的不同,

养育出来的孩子知识经验和行为习惯也不一样.我班的黄建明小朋友就是一个生活自理能力

非常差的孩子，三周岁了还不会上厕所，每天都站着拉，吃饭时如果阿姨不喂，他就不吃，

午睡时走来走去,时不时发出尖叫，上课的时候，把椅子动来动去，让椅子作响，他不合群，

喜欢打架，没有规则意识，小朋友们都不愿意拉他的手，和他做朋友。

二、案例产生的原因

黄建明的父母都在外地工作,他是由奶奶一手带大的，奶奶对他很宠爱，什么东西都包办，

他父母也认为孩子这样的表现是正常的，没有任何问题。当我们把孩子的情况向他奶奶说明，

希望了解他在家的表现时，他奶奶马上解释说，孩子在家不是这样的，很乖的，在幼儿园吃

了什么都会说,还会做操；每天来园，黄建睿的奶奶都是背着他进幼儿园，见到老师了才会把

他放下，然后把书包递给老师,说书包重,别让他背，并且会跟黄建明承诺说晚上要去哪里哪

里吃饭，很早来接他；这些情况我们跟奶奶说了好几次，可奶奶还是坚持她的做法,在奶奶眼

里的孙子什么都是好的，没有毛病。无论我们用什么方法，孩子的行为一直没有改变，我发

现问题的严重性，约了黄建明的父母，我和搭班老师、阿姨把孩子在班级的表现,不良的行为

习惯，跟孩子的父母一一反映，令我们意想不到的是，明明父母却表示这不是什么大问题，

孩子长大一点就好了。为了让奶奶和父母清晰地了解到幼儿的情况，我们邀请他们暗地里观

察了孩子两天，并且将孩子在幼儿园里的行为习惯用视频的方式拍给了他父母看，这时的家

长才真正意识到他们的孩子与其他孩子存在着的差异,他们孩子的行为习惯确实比其他孩子

差,开始焦急起来，于是主动约见我们,我们详细询问了孩子0—3岁前的教养情况后，向家长

分析了孩子的行为特征,指出孩子生活自理能力差的主要原因：

1、父母长期在外工作，很少陪伴孩子，孩子缺少父母的爱。

2、父母的育儿观念陈旧,教育思想落后，方法不正确（只要孩子吃得饱，不闹就满足了。)

3、父母从来不看育儿的书，不了解每个年龄段孩子的成长规律,对从小培养孩子良好的

生活习惯的意识不强。

4、孩子从五个月开始，基本上是由父辈来带，爷爷奶奶宠爱有加,不是背着就是抱着，

大小便也抱着，三岁前从来没有让孩子自己去蹲着解决；吃饭都是喂的,而且给孩子的承诺无

法兑现。

5、父辈用的是传统的带养方式,奶奶说，孩子的爸爸以前也是这样带的，他现在不也一

样有好的工作，会赚钱.

6、一家人在带孩子方面很少有沟通，父母回来看到孩子无病无痛就满足了，从来不会过

问孩子的能力这方面的事情,也从不关注孩子的性格倾向，只要孩子撒野就立即满足他的要求。

三、案例实施的方法与过程

(家长层面）

首先，我向家长推荐了《3—6岁儿童学习以及发展指南》，并针对孩子现有的情况制定

了“孩子的成长方案”。建议家长先就孩子的问题召开家庭会议，制定“家庭养育计划”，包

括：制定家规,制定孩子的活动时间表，进步记录表,爷爷奶奶在带养过程中的具体行为要求，

应该和不应该做的事情，每月召开家庭总结会。

其次，要求家长多陪伴孩子，多与孩子对话，每天要有半个小时的陪读时间。要善于观

察，及时掌握孩子的细微变化，用手机拍下孩子的活动，当孩子做好了一件事情后,要及时给

予肯定.爷爷奶奶要及时把孩子的情况告诉孩子父母，一定按照养育规则办事，在教养问题上

要达成一致。

最后就是要家园合一。我定时家访,每次都教给奶奶一两个亲子游戏,简易的手工制作，

放学时告诉奶奶今天通过和明明玩了什么游戏，训练了他那个能力，叫奶奶回家也同孩子玩

等等。

（幼儿园层面）:建立《黄建明成长档案》，及时记录他的成长历程,从孩子的兴趣点入手.

我观察到孩子特别喜欢绘画，虽是乱涂（每幅画都是打圈），但他能安静下来.我尝试着认真

地观察他画画，耐心地询问他画什么，可惜他只会笑，说不出什么。于是我每天早上在晨间

谈话时，都请几个孩子讲他们的绘画作品，终于有一天，他说出了“棒棒糖”,放学时询问他

奶奶，明明是不是很喜欢吃棒棒糖，得到了证实，原来孩子一撒娇,奶奶就会给他棒棒糖。于

是我在指导他绘画时，我就让他观察各种各样的棒棒糖,随后给他讲棒棒糖的故事，他也越画

越像，越来越开心。随后在每一节绘画课时，我都把生活教育的元素编成故事，加入到绘画

前的故事讲述中。我发现黄建明越来越认真听,手脚都不乱动了，用背推拉椅子的声音也少了。

蹲洗手间拉便便是一件非常让我头疼的事情，他从不自觉进去,我们想出了法子，抓住他喜欢

听故事这一特点，让阿姨掌握好他拉便便的时间，并陪在他身边，给他讲绘本.我们也要求奶

奶在家里也按照我们的方法来做,一次一次，他现在大小便拉到裤子上的次数越来越少。黄建

明虽然是男孩子,但他也非常喜欢娃娃家的游戏，我们观察到每次孩子在玩的时候,他都会待

在旁边看，只是大家不喜欢和他玩，抓住这一点,在玩娃娃家的同时，我及时地加入，扮演宝

宝，让他当爸爸的角色，喂宝宝吃饭，果然他很投入，借助这一活动，训练他使用勺子，我

也把这一方法与家长沟通，让他们在家里也给孩子玩这个游戏，给奶奶喂饭。他现在再也不

会对着饭菜不知所措了，黄建明在一天一天进步。教育需要慢进，容不了急切前进，我相信

这棵幼苗一定有花开的一天。

四、案例反思

教育是一门艺术，不是三言两语，一两篇文章就能解决的事，归根到底是教育者对待教

育的态度。教育是温暖和爱,是尊严和理解，是思考和实践.像黄建明小朋友这样从小娇生惯

养,生活自理能力欠缺的孩子在现时代也不少，这与家庭成员的基本构成，经济状况，家长的

教育态度有很大的关系.作为教育者，如果任由他们，不及时介入，因材施教，将影响孩子的

一生发展。这个案例开启了我对教育的思考：

（一）读懂孩子：根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，人至少具有八种智能,作为

家长和我们就要早期辨别出孩子的优势智能及弱势智能，创造机会及时调整教养策略，让孩

子在发挥所长的同时，各方面都能得到均衡发展。像黄建明小朋友，其实是一个“视觉智能”

强的孩子，从他的绘画里可见,他对色彩很敏感,喜欢随便涂鸦、喜欢搭建积木、喜欢游戏、

喜欢听故事。然而当孩子拿着自己的画给奶奶看时,奶奶说画什么呀，乱七八糟；当孩子吃饭

时,追着喂；孩子上学前的大小便，都是奶奶做主，家长读不懂孩子的需要。对待这样的孩子,

有效的方法是：让孩子多参与各类艺术活动，与孩子一起玩摄像游戏并提供积木、视频等视

觉刺激物及各类图画书，经常带孩子参观美术作品展，以故事的讲述，角色游戏来训练孩子

的能力。有理论的支撑，我们找到了应对的方法，让孩子在进步。

（二)树立正确的育儿态度。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育孩子不是一件容易的

事，作为教育人在养育孩子时一定要有目标，要耐心，要正确理解“爱"，既不能溺爱，也不

能有暴力的行为。心理学家研究表明，惩罚不可能带来孩子行为的根本变化。作为教师不能

因为问题孩子就离弃，要善于挖掘孩子的优点和积极的一面，要走进孩子的世界,用孩子感兴

趣的食物，纠正孩子的不良行为,提高孩子的生活自理能力.每个孩子都是一枝含苞待放的小

花,只是花期不同，静待花开,才是最美的。

（三）储备充足的幼教知识。入职前，我以为只要能看管好小朋友的吃、喝、拉、撒就

行了，入职后的我才发现，没有储存大量的知识做后备，根本无从下手,特别是在对待黄建明

这样的小朋友的教育问题上，对于家长的着急就会帮不上忙。在与家长共同寻求教育孩子的

方法中，我认为,幼儿教师要不断的积淀知识和经验，并要具备积极的探索和创新精神，更要

有沟通的能力。

(四）家园合一。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，在共同教育黄建明小

朋友的过程中,我深深体会到家园合一的重要性。建立相互尊重的关系，学会正确处理与家长

之间产生的不同教育观念,定期给予家长传递科学的教育思考，尽可能满足家长的合理要求，

只有这样才能激发家长参与教育的热情和态度。

15.游戏活动案例分析:钓鱼

案例背景：

杨铭昊是我班一个既聪明可爱又调皮的男孩子，平时的他，脸上一直是笑嘻嘻的，但在

他感兴趣的活动中却是一脸的专注；有时很可爱,但有时也会很调皮；如果老师批评了他，他

就会乖得一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起，但过不多久他多动的毛病又要犯了,有时甚

至来点恶作剧,搞点小破坏，经常有小朋友告他的状。因此,有一些幼儿就不太喜欢跟他一起

玩.

课间自由活动时间到了，瞧!我们班的几个男孩子又不约而同的聚集再一起了,他们又在

干什么呢？嘀嘀咕咕聊什么呢?我很好奇，便走了过去，杨铭昊用磁铁在活动室里这儿吸吸，

那儿碰碰，发现有的东西能被吸起来，有的不能,他的这一行为,引来了很多小朋友的围观,

小家伙们七嘴八舌的在讨论：“快看，黄老师的小磁钉被吸起来了”“为什么皮球不能吸起来

呢？”看着孩子们对磁铁如此感兴趣。

为了培养他懂得做事认真，一心一意的习惯，在集体活动中不恶作剧,我结合我班幼儿的

年龄特点，创设了《钓鱼》区的游戏，充分调动孩子的自主游戏让孩子们玩中学,学中乐。通

过开展钓鱼游戏活动,使他懂得游戏规则，提高孩子肢体协调配合能力；通过游戏活动使孩子

们懂得与人合作、沟通等技巧,体验与同伴一起游戏带来的快乐。

案例描述：

镜头一：

钓鱼游戏活动时，慧慧哭着跟我诉说，“杨铭昊咬我”，只见慧慧手上一个深深的齿痕，

别的小朋友见慧慧哭了,也都跑过来看热闹。这时芷妤也跑来告诉我“杨铭昊昨天也打我,还

抢积木".但见杨铭昊若无其事,正在继续钓鱼.

附照片：

镜头二：

瞧！钓鱼游戏结束了，小朋友们都在帮忙收拾鱼具.有个小朋友不小心摔跤了，他不去拉

他起来，而是趁势也滑了下去，压在那位小朋友身上，其他幼儿也学他的样，一起跟着压下

去，使得最下面的小朋友哇哇大叫。

附照片:

镜头三：

孩子们最喜欢的自主游戏活动时间到了，又可以把快乐的游戏了。今天杨铭昊又来到了

钓鱼游戏区。只见他友好地对唐浩说：“我们一起钓鱼吧！”于是,他们俩人就挨着住在一起钓

鱼.几分钟后，只见杨铭昊将鱼竿弄到了唐浩的头上、身上.一会,他们都站了起来，各自手里

拿鱼竿在挥舞，大声地说：“我会孙悟空,看我七十二变。”“我变变变，打你，你死了……”

附照片：

案例分析：

根据上面的镜头所描述的事件,我分析如下：

1、好奇心很强。

这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好看好玩的、动画

片里经常出现的一些人物、动物，对他的吸引力非常强。事实上,孩子所表现出的小破坏,有

时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、有点嫉妒心理。

小朋友都有点羡慕和嫉妒的心理，比如看到别人有好看的好玩的东西时，希望自己也能

有.

3、孩子的交流方式

在成人的眼中，一般都会认为是两个孩子在打架，也会及时地去劝阻他们停止相互之间

的争斗。但是，如果你耐心的仔细看下去,就不难发现，其实，孩子们是在玩游戏.他们把飞

机想象出投弹的情节，并且人物的命运有了根本的变化。其实这些仅仅是孩子想象世界中的

一部分，他们还有着极其丰富的想象空间，老师应该加以鼓励、肯定。

案例措施：

1、家园合作，形成良好的自我意识

首先，针对这种情况，我们进行了一次家访.经过家访，才知道他一直是由店里的阿姨领

着，父母平时忙着经营理发店，很少回家，对孩子的关心尤其不够。

通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性,让家长以更积极的态度去

面对孩子，给孩子以良好的榜样,让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我,控制

自我，形成了良好的自我意识。

2、体验成功.

杨铭昊的绘画不是很好，经常乱涂乱画，有时甚至涂得整张都是黑黑的。但是有一次,

他却画得非常成功，那是用棉签画小花,我及时地表扬了他,还在集体面前展示了他的作品，

并奖给他一颗五角星.他开心极了,从这以后，他画画不再是乱涂乱画了。我的一句“很好”、

“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。

3、榜样示范。

杨铭昊走路时经常回撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。我对他说：“如果

你走路时慢慢地走，不去撞人家,别人就会愿意和你玩了.你看，淇淇小朋友走路慢慢的，她

就不会撞到别人了。如果你和他一样，小朋友就喜欢跟你玩了,对吗？”他使劲地点点头.

4、赏识激励.

每个孩子都有他的闪光点，杨铭昊也有他好的地方.如他喜欢帮助孩子做事情，我就以赏

识他的语气对他说：“杨铭昊，你真能干,真是个勤劳的好孩子。如果以后你一直和小朋友好

好相处，上课时认真举手,那老师小朋友就会更加喜欢你了。”他点了点头：“我会听老师话的,

我认真的。”

5、培养良好的道德规范

儿童在3—6岁时，道德规范远远没有达到内化的水平，所以需要父母和幼儿园教师在平

时的学习生活中耐心地指导,不断的强化，使杨铭昊的道德观始终在良性的规定上发展,让孩

子明白幸灾乐祸是不对的；做错事就要道歉。老师可以提出暗示：把鱼竿弄到小朋友的头上

是不对的，需要向唐浩道歉。如果杨铭昊有了第一次向他人道歉的意识，并且得知犯错后道

歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果，这样将有助于培养杨铭昊的良好

道德规范。

案例反思：

通过采取措施，近一个多月的努力，杨铭昊的进步很明显，瞧！杨铭昊早上来园时很有

礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处；小朋友们都愿意和他做好朋友了。绘画时不但能

根据老师的范画进行勾线,还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙做区域材料整理。

每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢，没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正

确引导,并加上有效地教育,那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，

了解他的内心,尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只

要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

16.生活活动案例:今年花开月正圆

背景：

俗语说“十年树木,百年树人”，大道理大家都懂，那请问老师们，您愿意在一个孩子身

上花多长的时间静待花开呢”？在此之前，我错误的认为，以我的经验只要变化不同的教育

方式、方法，想要一个小班新入园的孩子从分离焦虑症到开心入园情绪，不会难倒我，至少

不会超过我预期一个月左右的时间，直到本学期我遇到了黄建睿小朋友,我想跟他说：”孩子,

老师愿意一直等待你慢慢从小萌芽、生长、开花。.。。。。直到花开的圆月之时。”

案例描述：

1、建睿来园有四周时间了，每天都是强拉硬拽的从奶奶身上扯下来,你不要认为孩子到

达教室门口可以安心了,他会趁你不注意的一秒钟功夫，一溜烟的继续冲出去大喊：“奶奶，

奶奶,我要奶奶。”如果你跑得快追上了他,请小心，把他抱回来的路上，他会不停挣扎，还会

把身子往后仰,我是个女汉子我都向他投降，要是摔了个三长两短，怎么办？进入教室，他不

安份地在班级不停地转圈圈，嘴巴嘀嘀咕咕说着所有人都听不懂的话,这是他每天焦虑情绪世

界的开始。

2、下课了，孩子们都走进厕所盥洗,轩轩跑到我跟前：“老师，厕所好脏、好臭啊.”我

走进厕所一看，建睿拉便便在裤子上，鞋子、还有厕所的一面墙都是他用便便涂鸦上去的，

我顿时觉得头脑风爆,快爆炸了。我大声地斥责他：“你怎么可以这么做？你想拉便便蹲下来

就可以了，你还把便便涂在墙上，老师生气了。”建睿看见了我的反应以后，哭得好伤心,心

情特紧张,又继续在教室里不停地转圈，生活自理能力焦虑情绪又出现了，建睿似乎想摆脱却

又不知所措。

3、孩子们上课了，我们给孩子们讲述着故事，带领着孩子们一起走进故事的动人情节,

每个孩子都认真地、专心地听着。这时，隔了几秒钟，响起建睿小声且尖锐的复读声，把我

刚才说的故事后面几个字又重读了一次，因打扰到其他孩子的注意,我走过去拉着建睿的手，

跟他说:“建睿，你坐好在椅子上,不要坐地板，和小朋友一起来听故事好吗？不能影响大家

哦。”听到我的建议,建睿马上激动疯跑的走出集体队伍外，用不太标准的普通话哭闹着大声

说”不要啊，我不坐椅子,我要坐地板。..。。.。“不懂得处理事情、溶入不进集体的焦虑情

绪又开始上演一翻。

案例分析：

我曾有自私地以为，建睿的行为不是常态。我把孩子行为的视频、照片,发给了他的妈妈，

间接地询问是否需要带去医院做一次测查，但是妈妈与我沟通这些也许是孩子非常不适应，

平时的状态不是这样的,晚上会坚持和孩子做思想工作。既然妈妈对孩子有信心,作为一名教

师,我们更不能放弃孩子，我认为我一定要换一种方式，与孩子共同进步.经过观察分析建睿

来园、自理能力、进入集体活动的焦虑情绪行为,我发现主要来自三方面的原因：一是生理原

因，二是心理原因。

一、生理原因：

从家庭迈入幼儿园，孩子的生活环境巨大的改变,生活习惯、生活规律的不同,引起的恐

慌和不安比其他人的反应更强烈。

二、心理原因：

1、自身原因：幼儿从家庭走进幼儿园，这种巨大的变化使她们有一

种被抛弃的恐惧感,心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快,产生分离焦虑.

2、家庭教育的影响：建睿奶奶每天把建睿背着进入幼儿园,把孩子

放下就对孙子说今天晚上就可以去喝喜酒、过几天就去旅游、今天下午第一个来接你等等错

误方式哄骗孩子成功入园，家庭的教养方式也是幼儿入园适应快慢的重要因素。

案例措施:

《指引》指出,幼儿生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，旨在帮助幼儿发展生活

自理、与人交往、自我保护力,逐步养成健康的生活规则和习惯。为使幼儿克服来园、提高在

园自我活动的能力，消除焦虑情绪，除了加强家园沟通，针对儿童的心理、生理，我主要采

取了以下几种办法.

一、重视孩子每个阶段的家访工作.

中国有句古话“儿行千里母担优”，孩子刚上幼儿园，心理负担最大的莫过于家长，每隔

两周或建睿有了一点点的进步，我和梁老师都一起去到建睿家，与家长交流幼儿在园情况，

加强孩子对老师的信任，见到孩子，多一些身体接触,消除陌生与不安焦虑，同时让走入家庭

也能让祖辈了解我们的教育目标与方法。

二、在园注重与孩子交流，减轻孩子的入园焦虑。

分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，出现了不安全感.每天坚持至少分钟与孩子的沟

通交流，要让孩子与教师间建立新的依恋关系。

三、丰富班级教学活动内容，因材施教.

1、《我上幼儿园了》环境布置，让孩子与家人的全家福、生活照片放在主题墙,目的是让

幼儿对班级环境产生亲切感，让幼儿选择自己照片的边框与位置，并在照片旁边画上自己的

装饰，让环境更生活灵动起来。

2、分组活动，建立初步自我管理意识。孩子们一共分成三组,“苹果、香蕉、草莓”都

是孩子们熟悉不过的日常生活知识，来园时询问孩子今天想加入哪一组呢？为什么？每天可

自行选择不同的小组进行取餐、盥洗、排队、游戏等活动，建立孩子天生爱模仿，受彼此行

为带动影响，提高自我管理的成功感.

3、夸张、有趣的离园活动，迁移注意。有一回我相当夸张的表情与幼儿一起玩“打毛毛

虫"的游戏，孩子们的注意一下就被吸引了,后来带动了一片，孩子整体情绪高涨，在游戏与

欢笑中，淡忘想念家人与马上回家的念头。

四、细心照顾，孩子信赖。

每个孩子的自理能力都有差别，三名老师一起合作，细心观察幼儿需要的表情、动作及

身体表现，及时给予鼓励和表扬.每个孩子在需求都有不同的表情与表达，孩子的声音“我要

上厕所"，“阿B在拉尿尿”,或者捂着屁股急得坐立不安等，了解每个孩子的不同的表现，及

时回应并纠正。

通过近三个多月努力,终于帮助建睿克服了分离焦虑恐俱，哭闹现象没有了，当我向建

睿提出一些规则要求，他会用眼睛对视着我,也会告诉老师自己的想法，排队时也能看见他能

走到队伍中，集体活动也能安稳地坐在椅子上与大家一起唱歌、游戏.每天的来园气氛都是主

动、自如的进入教室，幼儿园成为了孩子们欢声笑语的天堂。

案例反思：

每一个孩子的对陌生环境的分离焦虑表现都不同,有的幼儿表现在来园时，有的表现在饮

食、消化、睡眠、生活自理能力及免疫力等不同方面，也许是我自己从上学期大班进入到小

班的教学方式没有转接过来，我很后悔在孩子入园时，把之前大班模式套在他的身上,我要改

正自以为是的心态.对于像建睿这样情绪起伏波动特大、表现强烈反抗，听不得别人指责，分

离焦虑表现有好几种方式综合在一起的孩子，应该更耐心的等待，等待合适的好时机,多一分

宽容,多一分爱心，多一分观察，多一分给予，与孩子一起根据事情的好与不好学会自己评价，

结合自己的经验，一一正确引导。

只要我们肯花时间，花心思，融合《幼儿园一日生活指引》所有的精神、知识层面的提

升，让孩子拥有一个健康、自信、快乐的成长环境，我相信，一定会许多意想不到的收获。

17.教师语言对孩子身心健康成长的影响

一、案例呈现：

场景一:在照毕业相时,小朋友们都摆好造型马上要拍照啦。可是小明的衣服还没拉上拉链,

李老师一声吼：你衣服没穿好，不要照了！当时，小明的眼角就泛起泪珠。张老师马上向前

拍拍小明的肩膀,用安慰的眼神望着小明，说道:小明，没事，把衣服拉链拉好，我们一定会等

你照相的。当时，小明情绪有了好转。

场景二:在吃午饭时,全部小朋友都吃完了.只剩小东还没吃完。冯老师眼睛瞪着小东说：你

吃得那么慢！不让你去散步！老师不喜欢你这样的小朋友！顿时，小东眼泪就掉了下来。他

心里想,我吃不完，我吃不下，那怎么办？我也很想去散步，可老师不让我去。怎么办啊？其

实小东在家里爱听零食，甜食，直接影响胃口。每天在幼儿园都是最慢的一个小朋友。但老

师这样与孩子沟通，直接影响孩子身心健康成长。

案例呈现的场景在幼儿园并不少见,老师们无意地语言伤害了孩子的心灵。往往处于幼儿园

阶段的孩子心理还没完全成熟。对外界的语言伤害只能选择沉默.孩子健全的人格培养，必须

有良好的心灵成长环境.

二、案例分析

(一）在场景一中的小明没拉上拉链是在幼儿园常见的现象。有时候孩子太过专注于做一件

事情，而忽略了自己的形象.老师在看到这种情形时应该以朋友的口吻提醒孩子.而不应该采用

吼、命令的语气孩子必须完成。不完成就不让你做什么.但老师这种行为往往不是有意伤害孩

子的心灵。恰恰孩子却被伤害了。李老师这一次的命令式的语言不利于孩子的身心健康成长。

以小明来说,一辈子都会有阴影。而张老师马上上前安慰，给小明的心灵得到抚慰。

（二）在场景二中小东吃不完饭，在幼儿园也是很常见的现象。小东的心里肯定会在想，

老师不喜欢我，小朋友也不要我了。在这样的环境下会让他觉得孤单，周围的人都不喜欢我,

不需要我。小东长大后对周围的人也会有距离感.其实老师在这样的情况下，更应与孩子聊天，

了解背后的原因。如与家长沟通，了解小东在家的进餐情况，有针对性进行指导。了解原因

后，如用讲故事、鼓励、表扬等方式引导孩子慢慢养成进餐的习惯.每天进餐与之前进餐时间

对比，是跟自己对比，只要有一点进步，就在全班孩子面前表扬他。这样他肯定会一天天有

进步的。这样身心才能健康成长。而不应该采用场景二的方式进行隔离孩子。

男孩子的自尊心比女孩子更强。在日常生活中，我们老师更应该采用适合的教育方式去

教育孩子。我们时刻应注意自己的语言，要使用恰当的语气去与孩子交谈。孩子的心灵是脆

弱的，我们要将孩子心理教育放在所有教育的首位。留多点空间给孩子，让孩子慢慢成长。

只有孩子身心健康成长啦，我们未来的社会才会稳定！孩子是家庭的未来，孩子是祖国的未

来，孩子的身心健康成长才是我们未来生活的需要！

18。自主游戏-—-环保纸杯，创意无限

案例背景：有个周一早上，小明跟我说：老师,我在家里和妹妹玩了一个很好玩的游戏。

是用一次性纸杯砌成了美丽的花园、五彩的房子。我想，为什么不采用纸杯来玩自主游戏呢？

我真想看看孩子用纸杯到底能砌成多少不同的造型？在自主游戏中，一直强调要用环保、便

捷的操作材料来激发孩子的智力。这一个月，我就采用一次性纸杯来让孩子自主玩耍。

活动场景：

近期，我们班开展了自主游戏，开展此次活动的目的1、探究一次性纸杯的多种玩法。

2、与同伴合作进行的搭建游戏.3、培养幼儿的创新思维和的大胆尝试的精神。

纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料。

在家长的协助与配合下，每位幼儿都带回了一包一次性纸杯。本次活动除了投放主要材

料纸杯外,还投放了一些雪花片、小车、小猪、积木等为辅料。孩子们对一次性纸杯非常感兴

趣。孩子们拿起材料就三五成群自主组合玩了起来。可是小明和小清在搭建时遇到一个难题.

杯子的站不稳，砌不了3层就倒下来啦。后来他们互相商量，如何搭建才能让纸怀造型更稳

固.他们到其他组去观察,发现自己的杯子之间接触面少了，承受力不够，砌不了3层就倒下来。

再次尝试，他们将杯子之间的接触面扩大,一步步小心地砌了起来,终于可以砌成他们心中美丽

的城堡。看到了漂亮的造型，他们兴奋地跳了起来。老师们真替他们感到高兴。从开始到结

束，老师只是观察者，没有过多地干预，给了更多的空间给孩子。活动中，孩子们对纸杯表

现出了浓厚的兴趣，他们有的搭建了一个美丽小区，如五彩的房子、设备齐全的大型游乐场

所、城堡，有的搭建了美丽的花园，花园里开满了各种颜色的花朵，还有的小朋友建构了桥

梁、公路，公路上有小车在行驶，公路旁种有花朵、树，还有路灯等。

案例分析：在整个建构过程中，孩子们表现的轻松、愉悦，充分体现了孩子游戏的自主

性和良好的合作能力。构建完后看到成果，孩子们都很高兴。

纸杯自主游戏不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿游戏的无限可能性，排序、分类、

集合、合作等学习活动也在游戏中自然而然地发生。幼儿在建构过程中,也体验到自己与同伴

共同搭建的快乐感和成就感。还能把游戏体验到现实生活中。

游戏对于幼儿的发展有重要的价值，在游戏中幼儿可以获得相应的成就感、兴趣感、自

主性体验等。

自主游戏一直是幼儿园游戏领域的热议话题，大量研究表明，自主游戏能够推动幼儿游

戏情节的发展，丰富幼儿的相关经验。

19。小班数学活动案例：《我会数》

小班幼儿学习数学的兴趣曾有不少数教师认为小班数学没什么可教的，读不上感不感兴

趣。以前我也是这样认为的,在实际教育活动中偏重发展幼儿的计算技巧，而忽视了最基本数

概念教学和培养幼儿思维的正确性.灵活性.敏捷性。教育部在实践中体会到了小班数学教学并

不是人们想象的那样,同时小班幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿在今后学好数学的一个重要

因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，小班的数学教学同样应该受

到重视，特别是数学教育活动的内容。教具以及环境方面。

在2001年7月正式颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》中，将“能从生活和游戏

中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”列为数学教育的最重要目标,正是体现了

数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够“数学地思维”,能够发现生活中

的数学,认识到数学和生活的联系。现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿的数学知识和他们的

现实生活有着密切的联系。幼儿每天接触的各种事物和数、量、形、都是很好的数学教育的

内容。

就此我设计了小班数学教学活动《我会数》下面谈谈我的高计理念:

一．活动前期思考

1、活动的来源

本活动的前期是我们的主题活动《瓶瓶罐罐》，瓶子是幼儿平时生活中非常常见的物品,

孩子们都很喜欢来摆弄。那么如何挖掘瓶子本身所具有的特征对幼儿来进行数学方面的

教育呢？我一下就想到了数数，可是对于我们班有的幼儿来说数数对他们没有难度，而

且作为一次集体活动有点浪费资源，怎么才能把难度提高呢？于是我就在空间上做文章。

让幼儿学会找起点数数，从在“一条直线上"找起点再到从“封闭的线上"找起点,因此我

想就从此入手，把活动的重点放在学习在封闭线上找起点，并整合了数数与数物对应的

知识.

2、活动的价值与分析

小班幼儿按物点数，虽有一定的基础,但有时不能手口一致，原因在于太多数父母在教

孩子数数时，没有和事物配全起来,点一个数一个，数到最后一个数，就是这些东西的

总数。正是因为活动内容是幼儿平时所接触到的直接生活经验，因此幼儿学习劲头会很

足。

二、教学活动准备

教具准备：6个矿泉瓶子(其中2个不同)，记号笔，音乐《大猫小猫》

学具准备：矿泉水瓶子（贴有苹果贴纸）人手一份：勾线笔幼儿人手一份：

三、教学目标与策略选择

（一）教学目标：

1、探索学习封闭型排列的数数方法，做到数物一致手口一致的数。

2、积极参与数数活动,发展幼儿的数数能力。

重点：学习封闭型排列物的数数方法

难点：帮助幼儿找到起点，一一对应数

（二)策略选择

1、选择幼儿熟悉的生活内容,利用平时观察接触到的直接生活经验，激发幼儿学习的兴

趣

教育首先应该关注幼儿生活,考虑教育内容与幼儿已有经验是否吻合,幼儿能否理解。本

次活动是渗透与主题活动之中,孩子们对瓶子已经非常的熟悉，而且已有数数的经验.随

着瓶子摆弄的位置不同，孩子们在老师的引导下，变着样来数数，故幼儿态度非常的积

极,接受很快，效果很好.

2、选择具有便于操作、富有美感的教具,激发幼儿学习兴趣。

整个活动的教具与学具非常的简单，始终围绕着瓶子做文章,我制作了瓶子娃娃以拟人

化的口吻，让瓶子娃娃做操变形，让幼儿数数，使孩子们的注意力时时刻刻教被瓶子娃

娃吸引着.在最后的数物对应上，我让孩子们根椐瓶子娃娃身上的苹果数量，放相应的

珠子,操作十分的简单，而且珠子放入瓶子中，又能发出声音,孩子们是最喜欢这种击打

的声音了,再上《大猫小猫》的音乐，让幼儿随着声音的大小控制击打的力度，使整个

活动在高潮中结束.

3、让幼儿操作控索，自己动手、动脑.

操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。幼儿在操作过程中情绪愉快，想象力和思维

能力能得到较大的发展。如果教师只注重结果的获得,而“教”给幼儿很多，实际上就

剥夺他们自己获得发展的机会。在数学教育中，主客体的相互作用，具体的表现为幼儿

操作物质材料、探索事物之间关系的活动。让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具

体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。让幼儿操作、探索的原则关键是教

师在实践中要以操作活动为主要的教学主法，而不是让幼儿观看教师演示或者直观的画

面，或者听教师讲解。如活动《我会数》中，教师只是以启发的语言提问:还可以从哪

里数？让幼儿知道可以从不同的起点开始数。再如在封闭线上，数苹果线，教师装湖涂，

和孩子们一圈圈意数到孩子发现问题，再到知道找起点来解决问题。教师只是做一个推

波助澜的作用，引导他们找一种更快、更好的解决主法。让幼儿在操作探索中，获得数

数找起点经验。

四、教学流程设计及反思

（一)、出示瓶子,引起幼儿的兴趣

看,谁来了？（瓶子娃娃）这些瓶子娃娃漂亮吗？它们穿的衣服颜色一样吗？有什么颜

色？

（反思：通过老师简短的话，吸引了幼儿的注意力，又引导幼儿观察出瓶子的不同，为

下面的环节做了很好铺垫)

（二）、数瓶子，感知在同一直线上找起点

1、这些瓶子娃娃本领可大了，跟你们一样喜欢跳舞、做操，瞧！它们开始排队形了，

排的多整齐呀!那我们数一数有几个瓶子娃娃来排队了？你是从哪里开始数的?（请个别

幼儿示范数数）

2、还可以从哪里开始数？（启发幼儿找不同的起点）

小结:有些小朋友是从红色的瓶子娃开始数,一个一个的数到最后,有些小朋友是从绿色的

瓶子娃娃开始数，数到最后.小朋友可真能干。

a)现在瓶子娃娃又要变队形了，睢！变成了竖排，瓶子娃娃可真厉害啊!

现在我们来数一数有几个瓶子娃娃？你是从哪里开始数的？还可以从哪里开始数？

小结:你们真会动脑筋，想出这么多的办法来数瓶子娃娃，有的小朋友是从前面往后面数，有

的小朋友是从后面往前面数，而且是点一个数一个，没有数错。

（反思：这一环节的设计是让幼儿感知在同一直线上找起点.突出一个一个的手口一致的点数。

教师通过拟人化的语言，让瓶子娃娃来做操变队形，使环节很好的进行过渡.在点数的过程中，

教师引导幼儿从不同的起点开始数，而且要求幼儿说出从什么颜色的瓶子开始数？总共有几

个瓶子？鼓励幼儿把话表达完整，使孩子语言能力也得到了发展。使整合真正落实、体现，

面不是单纯的为了整合而整合）

（三)、数圆圆，在封闭的线上找起点

1、瓶子娃娃可开心了，要跳圆圈舞喽！队形先变好，看现在变成了什么队形？(圆形）可以

怎么数？（请个别幼儿数）

2、有个瓶子娃娃听到了，这里这么好玩，它也想来了，看它穿的是什么颜色的衣服？现在有

几个瓶子娃娃了？请小朋友数给大家看看。这圈瓶子娃娃，从哪个开始数比较容易记住?为什

么?

(反思：这一个环节是本次活动的重点，让幼儿在封闭的线上数数,突出找到起点，点一个数一

个，每个数一次，从哪里开始数,就数到哪里为止。教师利用简单的提问,让幼儿动手又动脑，

找出6个瓶子中，最特别的瓶子，来当作起点进行数数。通过请幼儿数,教师再提问,此环节就

解决了本次活动的重点：学习在封闭的线上找起点数数）

（四）、数物对应

1、瓶子娃娃玩的太开心了，休息下。我们一起来卡卡瓶子娃娃身上有什么？有几个苹果?

2、(师示范数）我都数不清了,该怎么办？有几个苹果?那我就给瓶子娃娃装几粒珠子，那我

们的瓶子娃娃就会轻轻的唱歌了呢!

3、幼儿操作。

（反思:再整个活动中，这个环节是一个提升的过程，就是从面进行数数到环绕数,提高了难度。

让幼儿在瓶子娃娃的身子的苹果找到起点,来数数,同样是一个找起点的过程。然后按数取物，

幼儿已有4以内按物取数的经验,所以这孩子来说是一个复习巩固的过程)

（五)、让我们的瓶子娃娃一期唱唱歌吧！(放音乐）

让幼儿根据音乐《大猫小猫》，进行打击乐伴奏。

（反思:由于孩子之间的个别差异性，有的孩子完成的速度非常的快,有的孩子稍微慢点，为了

使孩子进行无谓的等待，又由于孩子拿到瓶子后，总是不由自主的击打，故教师利用《大猫

小猫》孩子们熟悉的歌曲，而且强弱对比又很明显，让幼儿进行打击乐伴奏，使活动推向高

潮）

五、教后感

本次活动主要是让幼儿在数数的基础上,探索学习封闭型排列物的数数方法，做到数物一致手

口一致的数.积极参与数数活动，发展幼儿的数数能力.

本次活动的材料是瓶子，充分体现了材料的或动画。材料是数学活动的载体，它本身的特

性及有这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发

智力的深度.利用瓶子的外形，适合让幼儿在封闭的线上，进行环绕着数。同时这样的材料来

源于生活,准备比较简单，不用花很多功夫。体现材料的简单化，虽然是简单的材料但在用的

时候却是非常的实用。

在教学方法的选用上体现方法的多样化.操作法是提供瓶子及珠子，让幼儿在自己的经验下进

行摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识,是小班幼儿学习数学的最主要方法;情境教学法

是将教材拟人化,通过瓶子娃娃做操，给瓶子娃娃变队形，让幼儿在操作中获得找起点的经验;

再通过数瓶子娃娃身上的苹果花纹，提高难度让幼儿找起点环绕数，以此巩固找起点数数的

经验，这样有利于调动幼儿的积极性和激发兴趣。

在活动中始终体现幼儿是活体的主体,教师是活动的主导的现代教育思想。首先让幼儿自由

的进行数数,教师再启发幼儿找别的起点开始数，在孩子展示的基础上，教师加以总结，把孩

子的原有经验进行提升。再提高难度，让孩子去找起点数数，使孩子巩固经验。

教师指导做到三个“最”:最少干预，最多引导，最大鼓励。对幼儿来说，教师的鼓励是最重

要的，操作的过程要比结果更为重要，教师仔细观察幼儿的操作，并适时的应道，让幼儿自

己去发现去探索，让后让幼儿在教师的引导获得经验及数学知识，这才是最佳方法。

20.自主游戏活动—《服装店的故事》

案例背景：

幼儿园从2016年开始，各班以不同的主题创设了各种生活中的场景，供孩子自主游戏，

体验生活，我班的主题为服装店，其中包括了服装售卖区，服装设计部、广告部等。全园每

周有两次开放混龄游戏，孩子根据自己的兴趣自由地去到每个班游戏,孩子们通过参加各种游

戏获得小红花印章,一定数量的印章可换取自己喜欢的物品。

案例实录：

今天混合游戏才开始了一会，我发现服装店一个客人都没有,小老板丽丽愁眉苦脸。我假

装路过服装店,丽丽马上露出笑容：“老师,你要不要来买件衣服呀？”我欣然地答应了。丽丽

颇有导购员的风范，给我介绍了各种不同款式的服装，还让我试穿一下店里的明星产品。

我问她：“小老板，你刚刚愁眉苦脸的,是怎么回事呀？”

“我的服装店总是很少人来，他们总是试了一遍衣服很快就走了，还有一些小客人他们

根本就不试衣服。”丽丽显得有些垂头丧气.

我蹲下来摸摸丽丽的小脑袋：“是不是服装的价钱太贵了呀?”

丽丽着急地说：“不会呀，我的服装只需要三朵小红花而已,隔壁班水果店一块小苹果需

要五朵小红花呢，楼下电影院看电影也需要五朵小红花呢。”

“那大家知道你的服装店那么优惠吗?"我笑着问丽丽。

丽丽想了一会，说：“老师，你可以再给我配一个服务员吗？”

“可以啊，但是小朋友都开始游戏了，下次老师会提前给你安排，今天老师给你当服务

员好吗？”我自告奋勇地说，丽丽也开心地答应了。

只见丽丽一溜烟跑到广告部，跟广告部的负责人小宇说：“麻烦帮我们印一些宣传单吧。”

广告部的小员工们很快就用美工区里的彩纸和笔制作出了小广告，丽丽马上安排我这个

服务员到各个班级派发小广告,并叮嘱我一定要告诉大家我们服装店非常优惠，只需要三朵小

红花，在派发传单的路上遇着了我们班的小朋友,他们都争着要给我帮忙，于是传单三两下就

派完了.传单派完后，的确三三两两来了一些小朋友，但很快就又离开了，小老板丽丽又空闲

起来.

我和丽丽决定“暂停营业”出去深入调查一番，稍微走了几个班级，问了不同年龄段孩

子他们喜欢的游戏，以及看了人气最旺的游戏区域，我陷入了沉思。丽丽也得出了结论：“老

师，其他商店划掉了小红花都有东西可以带走，我们没有，所以大家就不喜欢来了。”我蹲下

来，摸了摸丽丽小老板的头：“谢谢你告诉老师原因，是老师疏忽了。"

案例分析：

从这次的活动中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的

是丽丽在和我的交流中可以发现问题,用自己已有的生活经验来解决问题，同时，我也在活动

中获得了教育经验，老师是游戏环境的创设者，应满足幼儿游戏需要，在游戏活动中的角色

和作用游戏材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣点，大班幼儿自主意识很强，在服装

售卖区可以通过换装游戏来表现主题和情节，可在这混龄的自主游戏中，我忽略了中小班孩

子的年龄特点和兴趣点.在服装售卖区这个设计中,因材料限制，我忽略掉了“等价交换”的

实际性，只给孩子提供了试装，没有给孩子实际可以带走的物品.而在整个服装店的主题中，

我所设置的广告部和设计部游戏形式也较单一，在这两个区域里，我提供给孩子的手工材料

部分是中小年龄阶段孩子无法完成的,孩子在游戏中得不到掌控感和成就感.

教育支持:

活动后我利用了晨间谈话，让孩子针对我们服装店的“生意”充分地讨论问题、分享经

验.我在服装店的基础上加设了首饰区，同时在广告部和设计部增加一些中小班孩子也能掌握

的游戏材料。至于服装售卖区，我把它分成两个区域,一个是幼儿个人试穿的区域,一个是给

芭比娃娃试穿的区域，在幼儿园试穿的区域，我还加设了T台秀，孩子换好服装后可上台展

示自己，并由T台员工用手机拍照，游戏过后统一打印出来发放到孩子手上。

21。生活活动—《“咬人”事件》

案例：

游戏时间：浩浩和小朋友们在玩《大风吹》的游戏，玩得正高兴,突然，浩浩抬起远远的

小手咬了下去，我们马上上去阻止，对他说：“浩浩别这样，远远会受伤的。"浩浩慢慢地把

口打开，可远远的手已经有个深深的牙印了。我问浩浩：“你为什么咬远远啊？”浩浩不说话,

笑眯眯的看着我，一点歉意都没有.

分析：

浩浩是个活泼可爱的孩子,平时特别喜欢帮助其他小朋友，但是浩浩有个坏习惯，就是无

论什么时候，只要一高兴就会咬人。针对这种情况我们与家长沟通,通过与家长沟通得知,浩

浩的奶奶很疼他，当奶奶和浩浩玩得高兴时时，奶奶就会抱起浩浩轻轻的咬他一下。了解情

况后,首先我们与孩子的奶奶沟通,引导家长用适当的语言及表达方式与孩子沟通交流.其次，

引导孩子当他高兴时要控制好自己,不能咬别人，伤害别人。最后，教育班上的孩子,学会保

护自己，当发觉别人要伤害自己时，要迅速离开或阻止并告知成人.

采取的教育措施：

针对以上情况，对幼儿：我们老师在幼儿园里应多培养该幼儿的自控能力,如：当孩子早

上来园时与该孩子玩《当警察》的游戏，游戏的玩法：“当警察的孩子，不管什么时候，只要

发现别的孩子有不当的行为,(如，咬人、抢玩具等）就要马上告诉老师”。通过这样的游戏,

让该幼儿学会了判断能力、控制能力、自我反省能力，一周后该幼儿发生《咬人事件》次数

为零.

对家长：家园配合是非常重要的，我们及时与家长沟通孩子在园的情况，让家长认识到

自我意识培养、自我控制、自我评价的重要性，抓准爱孩子模仿的特征，争取做个良好的榜

样。

22.让孩子在自主游戏中快乐成长

案例背景：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他

们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特

有的活动之一,也是幼儿最喜爱自主游戏。

在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会

产生矛盾,但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地学

会怎么与别人交往.作为老师，我们可以先作为一个旁观者,观察他们相互之间的交往。要相信

幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自

己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼

儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是

我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析.

案例记录:

幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩

具，认为占住就只能属于自己玩。今天黄永霖小朋友第一个抢到玩具，很得意.没多久，别的

小朋友也来玩了，黄永霖不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头

看,怕有人来玩”她的玩具"。如果有人接近，她就会很生气,用眼睛瞪着他们.

幼儿行为分析:

小班孩子刚入园,接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释

手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。

对策：

在游戏过程中,教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师,知道一些

游戏玩法,让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一

些简单的礼貌用语："你好"”谢谢！"”再见”等.

在游戏中,黄梓轩想玩踩高跷，可是踩高跷已经有人玩了，于是向我求助.我带着他到黄翊

轩小朋友那里,征求他的意见。黄翊轩不同意，认为踩高跷是他先拿到的。黄梓轩求助黄翊轩，

黄翊轩将踩高跷给了黄子轩.有了踩高跷，黄梓轩很开心，他让他的好朋友李雅婷也一起玩，

黄翊轩看见他们玩的那么开心，也想一起玩.于是，我让他动动脑筋,邀请李雅婷和他一起玩，

他扭回头说："李雅婷，你们两个都不会玩，来踩高跷玩”。很快，李雅婷小朋友走过来了，

和黄翊轩一起玩。尽管踩高跷不能两个人同时一起玩，但是他们玩得特别开心.

幼儿行为分析：

由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会

求助老师.今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。

对策：

在游戏交流中，表扬黄梓轩黄翊轩等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动

脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。

评析：

通过对幼儿游戏的记录与分析可以看到,孩子们有了很大的改变。从最初的不会玩、愿意

分享到后面的主动商量和想办法，孩子们的交往能力、分享能力以及创造力都有了很到的提

高。让我们更加清楚的认识到自主游戏对小班幼儿发展的重要性.

从生活中最普遍的户外大型玩具活动中，我们不难看出，幼儿是一个社会的人，他们生

来就具有人的尊严和价值,幼儿有自己的特点和需要,他们有自主性、独立性。因此作为老师，

首先，必须要学会观察，善于分析。要有耐心，要倾听孩子的心声.从而发现幼儿游戏的能力，

并用宽容的心态去理解它。其次，及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，教师的细心观

察,及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。最后，充分讨论，积极回应。随着经验的积

累,幼儿的是非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评,组织幼儿对游戏中发生

的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、在争执中寻求答案。这样，不但提高了孩子解决问题的

能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯.只有我们充分认识到幼儿在活动中的主体地位,

让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长！

23.互相谦让

案例背景:

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为

什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往,害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴

望能和同伴说笑游戏的；因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我

人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

案例描述

一次活动后，孩子们进行排队喝水.这时，突然传来了争执的声音：“黄翊轩：这是我第

一个抢到的!"“吴梓浩:老师，他推我!”“黄翊轩：不行，我就要第一个！”“吴梓浩:哇!

（哭声)……”原来，小朋友排队喝水时引起了争议，由于人多饮水机只有一台，

小朋友就要排队等待。可轩轩就是不愿等，一喝水就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他

就动起了争斗…像这样的事情几乎每天都上演好一次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们

的独占心理比较明显；在他们的意识中，“我抢到的就是我的.”“我抢不到就打你、咬你，”“我

就要第一个”;因此在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源,我们想通过喝

水环境的创设和利用,帮助幼儿获得积极的自我意识。我们知道幼儿模仿力极强，特别是小

班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和

合作等一些行为。

案例解决

根据这情况我设计了故事教学活动《小羊过桥》“小白羊和小黑羊在独木桥中间相遇，

独木桥上又小又窄，小白羊和小黑羊谁都不愿意谦让；在桥上大争吵,使尽全力的争斗着，弄

得独木桥直颤抖，吓得小白羊、小黑羊紧紧抱在一起；最后互相谦让一先一后过了桥。”故事

的情景给幼儿树立了好榜样，让幼儿知道谦让是一种友好，是一种美德；在幼儿园互相谦

让，让我们感到同学之间的团结友善；在家庭里互相谦让，我们会感到非常幸福.于是我们把

可爱小白羊和小黑羊画下来，贴到班级上的表扬区的墙壁上。这样,他们每次排队时，看到墙

上的小羊们,自然而然地就排好队等待喝水。渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠

叨一句：“喝水时要排好队，不要争抢。”现在耳边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，

我让黄翊轩第一个喝水。”

案例评析

学习了《小羊过桥》的故事教学活动引导幼儿认识到互相谦让的意义，使孩子们有了很

大的进步。从最初互不相让，争吵的现象；到懂得了同伴之间要互相谦让和分享，体验了谦

让和分享带来的乐趣；在生活中孩子之间的交往能力、分享、谦让都得到了提高.

24.互相帮助，促进成长

生活活动贯穿于幼儿的一日活动中,旨在帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等

能力,逐步养成健康的生活规则和习惯.生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的

自我服务性劳动的能力,它是一个人应具备的最基本的生活技能,包括自己穿脱衣服、鞋袜，

收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸等等。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责

任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。开学初在一

日生活中发现,我班大部分的孩子穿衣存在着问题，三浴活动后要换衣服,有的不会脱衣服,

有的穿衣不会穿、有的穿衣动作慢,还有的常常会出现反穿、倒穿的现象,幼儿要换衣服离不

开老师和阿姨的帮助,虽然教师一直鼓励孩子自己穿衣服，可效果不大。要让孩子做到生活自

理，必须让其明确生活自理的方法。《刚要》指出“有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱

衣服."小班的孩子在生活自理能力方面已经逐渐增强了。因此学习正确的穿衣方法，对孩子

而言是必不可少的。如何引导孩子互相帮助，促进幼儿共同成长呢？

由于小班的孩子大肌肉动作和小肌肉动作发展还不完善，为了增强孩子的自理能力，我

们要从生活中的点点滴滴做起！我们知道生活技能的形成是一个反复的过程,还要注意在每日

生活中的巩固练习.在园时我会经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强

化，逐步形成自觉的行为。例如让幼儿穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐,自己洗脸，

小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高他们生活技能的能力，幼

儿小便后提不上裤子，我就教他们用两手向上提前边和后边，渐渐的就掌握了这一技巧，还

有洗手的正确方法，如何洗,怎样洗，幼儿都已学会，在每日生活中很好的锻炼了每一名幼儿

的自理能力。特别是开学初，小班背统一的新书包上学，又不会认自己的名字，每天放学都

要老师读名字一个一个分书包，我就问孩子们：“你们喜欢什么？"孩子们有的说喜欢花，有

的说喜欢树、有的说喜欢小兔、还有的说喜欢爱心、五星、棒棒糖等等,我就一个一个帮孩子

们在书包的两侧画上他们喜欢的标记，这样一来孩子们就能很快速地找到自己的书包了，培

养了幼儿的自理能力，也减少了孩子们心理因找不到书包而产生的焦虑(如图片1）.后来这

个他们喜欢的标记还成了孩子天天区域活动时的进区卡。

图片1：在幼儿书包的两侧画上他们喜欢的标记，这样一来孩子们就能很快速地找到自

己的书包了,培养了幼儿的自理能力(如图片2).

图片2：后来这个喜欢的标记还成了孩子们天天区域活动时的进区卡,幼儿进区活动时能

很快地自己找到自己的进区卡.

图片1在幼儿书包画上他们喜欢的标志图片2喜欢的标志延伸到进去卡

图片3教孩子正确的脱衣服的方法图片4：学习穿外套的要领。

例如,要培养幼儿学习自己穿脱衣服。我先教孩子正确的穿脱衣服的方法（如图片3)。（1)

不把衣服脱反。有的先拉袖子，有的先拉领子，不管是先脱袖子还是领子,都要注意拉住衣袖

缩手,这样就能避免把衣服脱反，穿的时候也就方便了。孩子脱衣服时,老师要经常提醒：“拉

住袖子缩小手。"脱反了用小手伸入衣袖，把袖子换好.(2）穿衣服前想一想。哪件是穿在里

面的，哪件是穿在外面的，里面的要先穿，认清各种衣服的前后。小朋友穿衣服时，经常不

看前后,拿起来就穿。因此，我们要教小朋友认清衣服的前后，看衣服上的图案、领子的高低。

(3）穿外套的要领(如图片4）.考虑到幼儿的学习特点，我们将穿衣服的过程编成形象的儿

歌，帮助幼儿掌握穿衣服的过程及要领：抓住领子，盖座房子，抓住袖子，钻两洞子。(4)

先易后难，逐步学习。幼儿穿短袖时，就要抓住教育时机，利用餐后活动、三浴活动后、个

个要过关,学会穿脱短袖衣服。幼儿穿长袖时，要加强训练，脱反了衣袖的要用小手伸入衣袖,

把袖子换好再穿.幼儿穿两、三件衣服时,要提醒幼儿抓住衣袖才穿第二、三件衣服。（5）注

意先后顺序。如上床时铺床、脱衣的顺序也要注意，有很多小朋友会顺序颠倒，先脱衣裤再

铺被子，这样顺序颠倒同样会让孩子着凉感冒。上床和起床的顺序正好相反，上床是先铺被

子，然后脱裤子，把腿盖在被窝里后再脱衣服，这样的顺序能让小朋友免着凉。（6）脱下的

衣裤叠整齐.如果将脱下来的衣服东一件西一件地乱放，小朋友会因为没有看见衣服而漏穿.

将脱下来的衣裤叠整齐，放在规定的地方,就不会发生漏穿的现象.

如现在已经入秋了，天气一天天转凉，孩子穿的衣服也越来越多.对于小班幼儿来说学习

穿脱衣服是能够做好的、力所能及的事,但从我们的教育实践中看来，多数幼儿都没有养成自

己穿脱衣服。可以通过反复练习，鼓励孩子互相帮助，促进幼儿共同成长.

我会设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高(如图片5、6）。

例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，三浴活动后、可以举行换衣比赛，餐前餐后互相帮助

穿衣比赛等，又快又好的有奖品等方法来督促幼儿。在教幼儿穿衣服时，我们不能着急，需

要耐心，在旁边观察,指导和帮助，当幼儿穿不上时，不要接过来代替，而要边帮助边鼓励：

“别着急很快就穿好了，你看，真棒！这不是穿上啦!”“奖你一大母指”“奖你一个小星星”

等,让幼儿感到是自己努力穿上的会很高兴，引起他穿衣服的兴趣.习惯养成了，孩子知道穿

脱衣服是自己的事，主动要求自己的事情自己做，不断提高独立生活能力(如图片7-8）。

图片5:三浴活动前穿、脱外套比赛。图片6三浴活动后可以举行换衣服比赛。

图片7：自己扣纽扣，主动要求自己的事情自己做，不断提高独立生活能力。

图片8：自己穿衣服，主动要求自己的事情自己做，不断提高独立生活能力.

图7图8

我会多利用游戏来提高幼儿的穿衣能力(如图片9-10)。游戏是幼儿的主要活动,让幼儿

在玩玩、做做中来提高幼儿的穿衣能力。在游戏中,让幼儿比赛看看谁是最会穿衣服的宝贝,

我们就会及时地奖励，比赛可以分为男孩女孩组,也可以分为拉链组和纽扣组等等.这使幼儿

在玩的过程中，学习了生活中的一些本领，技巧。利用游戏活动，让幼儿在游戏中，既玩的

开心,又学到了本领，何乐而不为呢？小班幼儿比较敏感，能力弱，易害怕,对于他们的一点

点进步,我们都不该忽视，应该及时鼓励他们。如幼儿自己会穿脱衣服了，我们首先肯定他，

表扬他:“你真能干，能自己穿脱衣服。”接着告诉他:“下次再把衣服整理整齐好吗？”这样

会让使幼儿提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高.我们小二班大部分孩子每

次穿脱衣服又快又好。现在已经入秋了，天气一天天转凉，孩子穿的衣服也越来越多.午睡时，

孩子上床会先铺被子，然后脱裤子，把腿盖在被窝里后再脱衣服，这样的顺序能让小朋友免

着凉，起床时，会坐着穿衣服，再整理自己的枕头垫子，通过表扬和评比，孩子们更努力地

去做，有了很大的进步，如凯文和俊希等，他们以前都需要帮忙，现在都是能干的小朋友了,

自理能力有了很大的提高。大部分幼儿现在能自我服务，能力强的幼儿还会大胆地去帮助年

龄较小、动手能力较低的幼儿,鼓励孩子互相帮助，促进幼儿共同成长。（如图片11—22）

图片9:男孩女孩组穿衣比赛。图片10：拉链组和纽扣组等穿衣比赛。

图片11-22先自我服务，后为别人服务,大部分幼儿现在能自我服务,能力强的幼儿还

会大胆地去帮助年龄较小、动手能力较低的幼儿,鼓励孩子互相帮助,促进幼儿共同成长。

图片11图片12

图片13图片14

图片15图片16

图片17图片18

图片19图片20

图片21图片22

25.美食街

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿和

日常生活中进行。要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，

最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗

助长”式的超前教育和强化训练”.幼儿园的基本活动就是游戏，幼儿最喜欢的活动形式也是

游戏,那么，区域游戏就是幼儿在幼儿园里最喜欢的一个环节.

一、重新认识游戏，万事开头难

在我们的幼儿园里,孩子们每天都会在区域游戏时间段里自己选择区角，自己选择材料、

内容、投入且认真地“玩”着游戏。我们原本以为，有了材料的支持，孩子们就能玩得很高

兴，但是,我们却发现孩子们根本玩不起来，孩子们找不到自己的想法，缺乏合作性和人际交

往能力，这是为什么?经过中班下学期的研究和探索,和不断地走出去学习其他幼儿园的区域

游戏活动，我们内心有了小小的萌发，在园领导的带领下,在开学初我们大班级组计划了全新

的区域主题——“美食街"。

万事开头难，尽管我们鼓起勇气想要开始研究和实践，但基于对班级的现状，我和我的

搭班老师心里不由得忐忑起来,我们能做好这一项工作吗?能作为示范班级展示给园里的其他

老师学习吗？一直以来我们都是在研究怎么去教会孩子，我们有很多好的经验和方法可以让

孩子学会。但是，现在我们要让孩子做生活和游戏的主人，成为主动学习者，似乎是要把教

师和幼儿这两者的关系颠倒过来，那么，没有老师在前面引导，孩子们能学会吗？孩子们能

发展吗?通过一系列的疑惑,我们认识到首先要—-改变.

改变儿童观。树立“儿童本身就有力量”的信念，那就要意味着要时刻发现、捕捉、记

录、分享幼儿有力量的故事。

改变教师的角色.教师要激发儿童有强大的力量，那就要意味着要相信儿童是会学习、敢

交流、能发展的，让儿童走到“台前”,教师追随儿童的兴趣和需要，给予必要的支持。

改变教学法。重点突出与幼儿息息相关的学习资源以及学习环境的作业。

有了这些“改变”的知识点，于是，我就开始拿着笔、本，跟随着孩子的身影，走走,

看看，听听.

二、发现问题，解决问题（图1)

但是，我们很快就发现到，由于“美食街"角色扮演店铺是新增的，比较吸引，所以小朋

友都很爱去玩,但是在玩的过程中我们发现了不少问题：竟然是店铺，那就有买卖,有交流，

有合作，可是小朋友呈现出来的只有各种各样的“呆”!

第一种“呆”，“店主"不懂招呼“客人”，两者之间没交流.

第二种“呆"，“服务员”与“店主”分工不明确，没商量，没交流.

第三种“呆”，“客人”在等待过程中没事做，无聊。

第四种“呆"，“店主”的菜单单一,没有自己创新的“菜式".比如,在提供的材料当中，

都是单一出售,不会搭配,更不会“炒”菜。

第五种“呆”，顾客不懂理财，一下子就把提供的“钱”花完了，而且还出现“浪费粮食”

的现象。

（图1）

当然,我们也会想到小朋友会有这些情况的出现，毕竟在买卖过程中要融入社会性生活经

验，这也是一个刚开始要面对的难题，一个很重要的难题：就是怎么样让幼儿在日常生活和

游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起幼儿的人际交往和社会适应的能力。

于是，我们又开始了一轮新的反思和讨论活动。教师的天职就是传道授业解惑，不教、

不引导,都让孩子自己玩，教师还有什么作用呢？我们又疑惑了，我们意识到之前学习的三个

“改变”还不够深入。在园领导的带领下,我们围绕了“什么是儿童的学习"进行讨论.最后,

我们根据自己收集的资料以及讨论梳理出三类观点:(1）一切活动都能让儿童学习;（2）通过

教师的教，儿童也能学习；（3）学习是一个过程，是由兴趣到探究到解惑、由旧经验到形成

新经验的过程。这些观点让我们认识到儿童的学习是非常广泛的，是一个自发自主的过程，

而不仅仅是我们传统意义上的书本上的学习才是学习。经过教研,我们达成了以下共识:1、旁

观、模仿、跟有经验的人学习,都是学习，但是学习也由此分出主动学习和被动学习，有效学

习和无效学习。2、儿童的学习应该是在游戏中主动地学习。3、只要孩子具备探索、操作和

记忆、观察和表达、分享，就是有意义的学习。

经过教研和实践的结合，当我再次拿着笔和本子跟着孩子们的身后的时候,我的第一遍观

察记录自

然而然的

诞生了。

（图2）

《西

红柿炒鸡

蛋》（图2）

陈浩贤和

李静妍小

朋友早早的进了区打扮好自己要扮演的角色，陈浩贤扮演“服务员”，李静妍扮演“店主”,

他们在等“顾客”的到来,很快，有两个“顾客"带着钱包坐了下来，“店主"很热情的招呼“客

人”，给“客人”倒茶，问客人要点什么菜？

客人：“有什么好吃的"？

店主：“有很多好吃，你们过来看看"。（店主领着客人到点餐区点餐）

客人：“哇，有很多好吃的,我要吃鱼，肉，虾"。

服务员主动介绍说：“吃肉吃多了不好,要不要点个‘西红柿炒鸡蛋’啊?很有营养的"。

客人连声说好。店主把客人领回座位，拿出两本书说:“你们先看看书，菜很快就可以了”。

我看到服务员在用炒锅炒“西红柿鸡蛋”有模有样的,一会儿翻一下，炒一下，最后还不

忘“放盐”。还对我说：“老师，放一点点盐就可以了。"炒好了，上碟给客人端过去。店主还

对他说：“客人还点了肉。”服务员自言自语地说“那可以在肉里放一些红萝卜.”店主听了马

上去征得客人的同意……

整一个过程我都看在眼里，陈浩贤这位小朋友平时不怎么跟别人交流，语言表达能力也

不强，但是今天的角色扮演让我重新认识他，原来他也有人际交往的一面，原来他对营养价

值方面知道得还不少，原来他的“力量"还没被激发出来.今天的观察让我深感体会，让我真

正地认识到什么是“儿童的力量。”教育儿童意味着要尽其所能和各种可能的方法激发每一个

儿童的力量.教育不是要改造儿童，而是要激发儿童的力量.我们要把儿童放在“台前”，让老

师和成人站在儿童的身后，让儿童真正成为游戏、活动、生活的主人。(图3）

（图3)

三、打破局面,勇敢向前(图4、图5）

经过一段时间的观察和其他班老师的观摩研讨后，我们觉得在小范围进行的“角色

扮演游戏"已经探索和积累出一些经验，可以在其他班推广，各班互相传授经验.所以幼儿园

做出了勇敢的打破——“混班玩"。由于是同在一个楼层，大班3个班的门口是一条长长的走

廊—-“美食街”，大一班的“烧烤店"和“麦当劳”,大二班的“面包店"，还有我们大三班的

“喜洋洋饭店”和“面馆”。孩子们可以尽情的在“美食街"里自由选择店铺,自由扮演角色，

自由地交流，发挥自己的社会性交往能力。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习

如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。良好

的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

为了进一步让“美食街”“活起来”，我们取消了角色游戏区的各种“条条框框”的规定,

取消目标和内容的限制.我们告诉孩子们，如果某一个店铺的人已经很多了，你需要自己去判

断、协商是否可以加入那个店铺或者与别人交换角色,这对孩子来说也是一种学习。如果“客

人”在“麦当劳”买了汽水，去“烧烤店”喝，这是完全可以的，如果“客人"在“饭店”点

了一个面，“饭店”没有面,店主可以去“面馆"为“客人”借买。也就是说，我们要让孩子知

道,扮演的角色不要混乱,自己可以随心所欲地使用“美食街"里所以的材料，但是用完后一定

要放回原来的位置.

一开始，由于是“混班玩”，很多小朋友都只认识自己班的同伴,对于其他的小朋友都不

熟悉，我们几位大班的老师怕小朋友“走出去”会不懂玩，还在讨论要不要从中协调，但是,

事实证明我们都错了，我们又一次忽略了“儿童的力量”。在现实生活中,买卖的过程人与人

本来就是不认识的，都是从不认识到认识，这是一个很基本的问题，也许刚开始大家都会有

点腼腆，但是我们很快就熟悉了,并做了好朋友。所以，我们要相信儿童是有力量、有自信的

学习者和沟通者。

（图4）

（图5)

回顾整个“美食街”从开始重新认识，到发现问题，解决问题,再到打破局面，整个过程,

既是孩子们自发自主的游戏过程，也是让日常生活游戏化、生活活动回归孩子的过程。在这

个过程中孩子们非常放松、情绪积极愉快，还学会了和同伴交往、协助,甚至会用数学方法来

计算、计时、配比、称量、统计，也掌握了好多烹饪技巧，还了解了蔬菜、水果的一些知识，

在生活活动中提高了生活技能，做自己生活的小主人成为现实，不再是口号和老师的目标,

更不必通过上课来解决了。

26。《自个儿吃饭好棒》

教学活动设计用意:一天三餐，每天这样。培育较佳的吃饭习惯,是幼儿园小班日常生活教

育里，最基本的内容之一。由于，此刻的小孩在家多半常常是衣来伸手,爸爸妈妈们包办替代。

如此，进入幼儿园之后，集体的日常生活场地，需要他们提高些许日常生活的自我料理能力，

逐渐懂得自个儿的事自个儿做.自个儿吃饭是最基本的日常生活自我料理能力,亦是这1年龄

的小孩量力而行的。重视孩子独立吃饭习惯的培育,不单单能使孩子挣脱依靠的习性，还将对

孩子构成较佳的吃饭习惯，得到些许日常生活能力的锻炼，推动他们身体与心理健康的进一

步提高均是十分有利的.所以，我依照小班孩子特征设计了这一次教学。

教学目标:

1、得要自个儿吃饭，别其它人喂。

2、学习些许独立吃饭的基本方式：学用小勺，能把饭莱一勺一勺送入嘴巴里细嚼慢咽。

要点与难点：

领会些许独立吃饭的基本方式，变更吃饭依靠的习性。

教学预备：

1、日常生活区角教学:舀小勺

2、体育游戏:给动物喂食

3、饭厅环境安排：自个儿吃饭好棒、小镜子数个、小奖品数

教学过程：了解探讨——实践动手操作-—加强加强

1、了解探讨：

（1）餐厅环境安排“自个儿吃饭好棒”.用环境隐性的教育方法，让孩子耳濡目染了解,吃饭

要自个儿吃。

(2)演示“学用小勺”.请几名孩子演示自个儿用小勺的方式，接着让孩子说一说谁拿的方式

对或不对。幼儿教师再演示解说准确使用小勺的方式：左边这只手扶碗，右边这只手拿小勺，

用大拇指、食指与中指捏住勺柄，无名指与小指协作抵住，最好不要捏得过低或太高。

(3）照镜子“我们的牙好棒"提议可运用吃点心时，发给每个孩子一面小镜子,先张开小嘴巴

照一照，看到嘴里有牙与咽喉部等,再拿一块点心放入嘴巴中，瞅瞅原本的点心怎会变的愈来

愈碎?最终是从哪儿咽下去的？让孩子直观了解一下，自个儿的牙好棒，进食时要咀嚼，一口

一口咽下去,這樣方可汲取营养长身体。

2、实践动手操作

（1）日常生活区角教学：在日常生活角里投放些许玻璃弹或各种豆粒等教学材料,让孩子练

习舀小勺，领会准确用小勺的方式。

(2）体育游戏“给动物喂食”,让孩子饰演喂养员,给动物喂食（要用小勺舀起“食品”送入

动物嘴巴中）看哪一组喂养员喂得又快.

（3）孩子餐点时，留意监督催促叮嘱孩子要准确使用小勺，一勺一勺把食品舀进嘴巴中，要

细嚼慢咽.对特别孩子，先要求会嚼会咽，逐渐要求自个儿拿勺吃。

3、加强加强

提议可不定期地在中饭时搞些许小嘉奖，对那一些能独立吃完自个儿1份饭莱的孩子送以小

奖品，启发孩子独立吃饭的踊跃性，逐渐构成较佳的吃饭习惯。

4、教学扩展：

通过家园之窗，向爸爸妈妈们开展孩子独立吃饭要求的宣传，要求孩子在家在园一個样，爸

妈别包办替代,尽量坚持培育孩子独立吃饭的习性,不论什么时候保持家园联系,交流清楚孩

子吃饭的状况。

27.大班数学活动案例：有趣的时钟

幼儿能较了解时针与分针、整点与半点的关系后,结合其他已学过的知识，如:等分、对

称、顺数、排序装饰等,再进行制作活动。

观察内容：

通过观察探索时钟的组成部分、认识时钟的结构后，在数学区里，梓杰和俊锋拿起时钟，

一边旋转着，一边研究时针、分针的关系.“我发现长的走得快，短的走得慢。”梓杰开心的

告诉俊锋，“我知道怎么看一点、两点、三点、四点五点了……”其他小朋友也说:“我也会

看！"“我还会画呢！”“那我们把会看的时间画出来,看谁画得对！”梓杰提议道.“好啊！

我把我家最漂亮的时钟画出来。”孩子们直接用手画出圆形的时钟,但又画不圆，显得整个钟

面变形.“怎么办？我的钟画歪了！”俊锋说道.“我的也不圆啊！”梓朗也来抱怨的说。“我

们还是找个东西描一下”梓杰建仪道：“该找什么好呢？”这时，他们都找到了不同的圆形

玩具，来描下它的形状，之后开始画时钟。刚开始时候，很多幼儿把时钟上的数字挤在一起，

而整个圆空了一大格子，我渐渐走过去小声提醒道：“你画的时钟和真的时钟有什么不一样？

钟面上的数字应该怎么排列？用什么方法能更快的对齐数字”梓杰边看着钟边想:“12和6

的相对的，可以先竖着画，3和9是横着画.”其他幼儿好像受到了启发,纷纷都在圆形的钟

上先画个十字形，再按数字顺序依次写下来，但最后画时针、分针时，由于有十字线的干扰，

幼儿的指针长短表示得不清楚,因此，我引导孩子们找寻其他办法，如二等分、四等分对折的

方式继续画时钟。

分析与反思：

本次活动在认识时钟时，以它的构造、整点、半点为主，在区域里幼儿通过操作,生成新

的活动内容：画时钟。随着难度增加，幼儿在活动中遇到的问题也慢慢出现：

优点：1、幼儿能通过与同伴间的交流，自发生成有关时钟的相关内容。

2、能通过自己的操作，摸索出多种画钟面的方法，并边探索边从中寻找出最合适的描钟

面替代物。

3、在引导启发幼儿观察钟面数字后，幼儿懂得运用已学的知识:等分进行操作活动。

不足：1、圆形的钟面局限幼儿的创造与想象，在活动之后可提供其他较规则的图形当钟

面,让幼儿进行探索活动，寻找其他图形等分、合理安排钟面数字的方法。

2、应让幼儿画完时针、分针后，把时间用数字写下来,如：9：00，并互相检查是否正确。

3、个别幼儿不是以画时钟基本构造为主,而是重在装饰钟面的图案。

调整：下次活动可引导幼儿认真观察时钟的基本特点,能较了解时针与分针、整点与半点

的关系后，结合其他已学过的知识，如：等分、对称、顺数、排序装饰等，再进行制作活动。

28。肚子里有个火车站

【设计意图】

为了进一步培养孩子们健康的饮食习惯，特利用餐前活动的时间组织小朋友们进行相关

的绘本阅读，让孩子们通过学习绘本的内容和故事的情节发展及人物心情的变化，了解自己

身体消化系统的结构和各自的功能，总结自己在平时生活中存在着哪些不良的饮食习惯，这

些不良的习惯对身体健康会造成哪些危害？自己应该怎样去改正这些不良的饮食习惯?再通

过进餐活动的实际操作，让孩子们有健康饮食的意识，逐渐养成良好的饮食习惯。

【活动目标】

1、幼儿通过绘本阅读了解食物消化的过程和消化器官的功能。

2、让幼儿了解生活中的不良饮食习惯和对身体健康造成的危害,了解消化器官的作用。

3、培养幼儿健康的饮食习惯。

【重点】：了解食物的消化过程，培养幼儿健康的饮食习惯。

【难点】：让幼儿了解生活中的不良饮食习惯和对身体健康造成的危害，了解消化器官的作用。

【活动准备】

1、《肚子里有个火车站》绘本PPT。

2、对身体有益的饮食方式图片。

3、对身体有害的饮食方式图片。

4、各种食物的图片。

5、营造宽松、愉快的进餐环境。

【活动过程】

一、开始部分.

1、组织小朋友洗好手之后，听音乐回位置安静的坐下来。

2、教师提问引出主题.

吃午饭的时间很快就要到了，我们每天吃进肚子里的食物都去哪里了呢？

3、带领幼儿参观肚子里的火车站。

老师听说我们每个人的肚子里都有一个火车站，吃进去的食物都需要进入火车站来处理,

我们一起去看看吧！

二、基本部分。

1、教师出示绘本PPT，欣赏封面，了解肚子里的火车站是做什么的。

引导小朋友观察讲述小精灵们都用了什么方式让草莓慢慢变小再装车，食物装车之后又加

入了什么东西才被运走？体会到小精灵们为了帮助食物消化工作的很辛苦。

2、根据绘本PPT图片完整讲述绘本故事，引导幼儿理解绘本内容，了解食物消化的过程

和消化器官的作用.

提问:①故事里面发生了什么重大的事情？

②小精灵们是怎样解决困难的?

③小火车把食物都带去了哪些地方?食物有什么变化？

教师小结：小精灵们处理食物的过程就是食物消化的过程，小火车去到的地方就是人体消

化系统里面的各个器官，它们都有各自的功能，他们共同的目标就是帮助身体更好的吸收营

养保持身体健康。

3、通过绘本内容引导小朋友们总结出一些不良饮食习惯，了解不良饮食习惯对身体健康

造成的危害。

提问：①小精灵为什么会被菜叶盖住、被大山压住、被面条缠住、最后还被冰雪冻住了呢？

②说说你进餐时有哪些坏习惯，会使身体受到哪些伤害?

③你们会用什么好的方法保护好肚子里的小精灵,让他们能好好工作呢？

教师小结：小精灵们就是因为朱丽娅小朋友的饮食习惯不好，破坏了消化系统的平衡，他

们才会受到伤害。我们进餐时要把食物咬碎了再慢慢吞进肚子里，既不能吃的太快也不能吃

在太慢，掌握好自己的饭量不暴饮暴食，不挑食、不偏食、少喝冷饮、多喝开、讲究卫生，

这样才能让我们的身体更健康。

4、引导幼儿观察图片，判断哪些是正确的饮食习惯。

游戏“魔法变变变"，变出值得学习的饮食习惯图片，给掌声三下。要是变出坏习惯的图

片了,就摆摆手摇摇头三下。

5、引导幼儿观察图片，选择出有益身体健康的食物.

游戏“帮助生病的朱丽娅”，当出现有益朱丽娅身体健康的食物时，“阿呜"一口吃掉它.

三、结束部分。

教师总结：刚才的游戏中，小朋友们表现都很棒，我们不仅要有健康的饮食习惯，还要学

会选择吃一些对健康有益的食物，这样才能让身体吸收更多的营养,使身体更健康，如果发现

自己有偏食、挑食、爱吃零食、爱喝冷饮、暴饮暴食等不良习惯,我们要及时用正确的方法把

它改正过来.现在我们一起来看看，今天厨房阿姨为我们准备了哪些美味的食物。

四、活动延伸

1、向小朋友们介绍今天的食谱，交代进餐和餐后的各项规则及礼仪要求。

2、请值日生帮助保育员分发进餐用品和食物。

3、组织小朋友听轻音乐,文明进餐。

29.《小懒猪过冬》

【设计意图】

冬天来了，冬天的寒冷令人们不愿早起,小朋友也是如此,冬天迟到的现象也开始增多，因

此我设计本次教学活动，通过小猪赖床的经历引发小朋友兴趣去探寻为何有些人是不怕寒冷

的？从而延伸小朋友思维，感知冬天并且能体会通过运动是可以让身体变得温暖,可以驱走寒

冷。改变小朋友不愿起床、迟到等现象.

【活动目标】

1。让幼儿感知冬天给人冰冷的感觉，让幼儿知道通过运动能赶走严寒。

2.通过故事情节及游戏活动让幼儿理解运动是能赶走严寒的.

3.鼓励、教育幼儿坚持早起锻炼，培养坚强毅力。

【重点】让小朋友知道冬天是寒冷的，但是通过运动能驱赶严寒。

【难点】让小朋友在简短的运动过程中体会身体由冷变热，理解运动是可以驱走严寒，让身

体变得温暖的，从而改变冬天赖床不愿上学等现象。

【活动准备】

选取天气比较寒冷、有风的一天,自编故事《小懒猪过冬》,小猪玩偶,地上划线圆圈，操

场的旗杆，一盆水,音乐《懒猪起床》。

【活动过程】

一:故事导入《小猪过冬》

(1）组织幼儿坐到自己身边，拿出偷偷藏在身后的玩偶,生动的讲《小懒猪过冬》

提问：故事听完了，请问哪一个聪明的小朋友能告诉老师，小猪为什么不愿意起床？(太冷

了...多次抽问不同答案）

提问：故事的结尾小猪问为什么窗外的小伙伴不怕严寒呢?谁愿意和老师一起去帮助小猪找

一下答案呢？(引导举手)

(2）组织幼儿排队，准备转移去室外活动。

二：感知寒冷

（1）组织小朋友排队出去外面操场走一下，让小朋友感受一下寒冷的风。

提问:有谁能告诉我冬天的风给你什么感觉（好冷.。.多次抽问不同答案)

（2）带领小朋友到旗杆下面,请小朋友用手去摸一下，感受不锈钢金属旗杆冰冰凉凉的感

觉。

提问小朋友，旗杆能给你什么样的感觉?（冰冰的冷冷的。。。多次抽问不同答案）

（3)端出事先准备好的水盆，再请一组小朋友上来感受。

提问：冬天的水给你们什么样的感觉？（冷的冰的。。。多次抽问不同答案)

（4）小结：原来冬天是寒冷的，到处都冷冷的,冰冰的。

提问：那现在有谁能告诉老师小懒猪为什么不愿意起床么?（冬天冷到处冰冰凉凉的。。.

多次抽问不同答案)

（5）小结：看来小朋友都知道答案了，怪不得小懒猪不愿意起床和其它小朋友一起玩儿

呢。

三：赶跑严寒——游戏“抱一抱”

（1）组织幼儿来到操场划线的圆圈旁边

提问:小朋友你们想知道小白兔,小猴子为什么不怕冷么？(想）

（2）请幼儿跟老师一起赶跑严寒。告诉规则：围着圆圈走，音乐一停，就找到你附近的小

伙伴拥抱在一起。

（3）邀请一组幼儿示范（音乐《懒猪起床》）。

（4)全部幼儿一起玩游戏——“抱一抱”(音乐《懒猪起床》）。

四：总结

（1）多玩几次在观察到小朋友开始变热后停下来.

提问：小朋友你们现在有没有谁想脱衣服？（有）

提问：为什么呢？(热)

提问：这明明是寒冷的冬天?为什么会觉得热想要脱衣服呢？(抽回答）

（2)给出正确答案：原来啊，通过运动我们就能赶走寒冷。

提问：那小朋友们,现在你们能不能告诉小猪（拿出玩偶小猪)为什么窗外的小伙伴们不怕

冷了吗？（因为运动赶走寒冷）

提问：既然运动能赶走寒冷，那小朋友们你们能不能学小懒猪天天躲在被窝里不起床啊？

（不能)

提问：那你们愿意每天早上早早的来幼儿园跟老师一起赶走严寒么?(愿意）

【活动延伸】

引导幼儿能够每天能按时起床，坚持来园早练早操，通过运动增强体质，不畏惧严寒，我

们不能做让人笑话的小懒猪。

附故事:

《小懒猪过冬》

冬天的清晨冷冷的寒风吹得树枝摇摇晃晃，闹钟叮铃铃的响了，小猪迅速伸出一只手按下

闹钟，然后继续躲进暖暖的被窝里，假装睡觉。猪妈妈进来叫小猪起床，小猪嗯嗯声说：不

要不要，我要睡觉，我要睡觉!猪妈妈摇了摇头,说：“真是小懒猪”然后转身出门去了.

“小猪,小猪快出来玩耍吧”突然窗外响起一阵呼喊声。

原来是小白兔在窗外邀请小猪跟她一起出去玩。小猪说“外面太冷了，我我，我要睡觉,

被窝最暖和”小猪拒绝了小白兔的邀请继续躲在被窝里。小白兔摇摇头说：“真是小懒猪”。

过了一会儿，小猴子又跳到小猪窗外叫到：“小猪，小猪，我们一起去跑步吧"小猪答道：

“不了不了,外面太冷了，被窝最暖和。"小猴子也摇摇头说：真是小懒猪。"

小猴子走了之后，小猪听到窗外小伙伴们玩得嘻嘻哈哈好不热闹，小猪心里可奇怪了，想

到：“真奇怪？为什么他们一点也不觉得寒冷呢？”

30。学习活动案例“到底学前教育应该给予孩子什么?”

问题背景呈现：

通过“今天你在幼儿园学到什么了？”的家长“关心”问题，事实上,望子成龙，望女

成凤的家长心愿,及拔苗助长式的做法,对当今孩子本就短暂的童年来说,着实是一把锋利的

屠刀。孩子是家长的希望,父母都希望孩子不输在起跑线上。用家长的话来说:“就怕孩子跟

不上,输在起跑线上。”因此，他们在孩子启蒙期，就对幼儿园有目的性的选择。

还记得上个学期末的一次离园，希希妈妈来接，见到孩子第一句话就问：“宝贝,今天

在幼儿园学了什么？"希希还玩性未尽的答道：“老师陪我们一起玩了《蚂蚁搬食》的游戏，

可好玩了。”只见妈妈立马低沉了声音说：“我问你在幼儿园学到了什么？不是玩——”我

还来不及解释什么，留在我面前的却只剩下希希妈妈拉走孩子的背影了。第二天，希希妈妈

突然拉着我的手说：“不好意思啊，老师，我们希希下学期要转学了。”一阵疑惑，实在想

不出有什么理由，但还是必须问：“要搬家了吗？”只见希希妈妈应：“我们希望孩子能够

学得多，学得好.像我们周围的一些孩子都在学英语、画画、书法、数学计算、写字等等,如

果我的孩子没有学会，这对孩子是不公平的，所以，我们也只能选择一所能让孩子学到这些

东西的幼儿园。虽然说我们也在外面给孩子报了其他的兴趣班，但还是觉得两个方向一起进

行，孩子才不会输在起跑线上"

难道希希妈妈就是因为我们幼儿园活动是以游戏为主,因为孩子在园没东西学而转走的？

而我们的《指南》、《纲要》、甚至《广东省幼儿园一日活动指引》（试行）不是明确指出:

幼儿园一日活动以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中.难道我错了？

研究问题：“到底学前教育应该教给孩子什么？"于是我翻阅了最近推出试行的《指引》，

希望能从中找出让家长满意且信服的答案.

有些父母认为，游戏属于体力活动，无益于智力.其实不然，让孩子欢快游戏，并加以

科学引导，对孩子智力开发十分有益。游戏，不仅是儿童的世界，也是他们亲手创造的世界。

游戏对于开发孩子智力有五大益处：

第一，孩子的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。

第二，游戏有助于孩子快速反应判断能力的形成.这种反应判断方式十分生动活泼，对

这一时期孩子脑功能的发育极有助益。

第三，游戏有助于发展孩子的想象和思维能力。

第四，游戏有助于培养孩子对体力和智力活动的兴趣，激发求知欲望。

第五，游戏有助于培养孩子积极向上的自信心和努力达到目的的意志力，

通过《指引》，我对曾让希希妈妈排斥的游戏：《蚂蚁搬食》进行了分析:

一、目标的设计有:1、理解游戏规则,跟随音乐律动做游戏。2、体验游戏带来的乐趣。

3、能通过联想手势自创手指游戏。

目标的创设，是从本班幼儿实际水平出发去考虑的,该游戏科学,合理。符合本班孩子年

龄特点，幼儿能够在游戏中体验到愉悦，并能在游戏中发展幼儿的思维创造想象能力。

二、活动准备有：1、多张图纸（上面画有蚂蚁，并排的六个矩形方格，蚂蚁的家）；

多个被做成米饭和苹果形状的小纸块；2、一把剪刀,一块布条，一颗石子3、手势联想图

片提示（孔雀，蜗牛，小鸟)；4、幻灯片

★1、在活动准备中，对孩子的要求：对学习活动感兴趣,愿意参与讨论有关学习活动准

备的话题，表达想法、明确任务；乐于收集信息、学习物品和材料等,愿意分享；愿意协助教

师做一些力所能及的准备工作；

★2、对教师的要求：充分了解幼儿经验，制定活动计划；根据学习目标、学习内容以

及幼儿兴趣、能力和需要，合理分配集体、小组或个别活动的时间；幼儿座位的摆放满足师

幼互动的需要；教具、课件或展示板的位置以及呈现方式，便于幼儿平视,确保每位幼儿都能

清楚看见；学具便于取用;材料摆放便于幼儿之间合作。

三、活动实施的安排如下：

1、儿歌导入：让幼儿回忆石头剪刀布的手势，根据一二三的口令比划手势,并说出石

头剪破布,布包石头等儿歌中的歌词动作，最后播放儿歌做手指律动。

2、比比谁更强，呈现实物剪刀石头布,引导幼儿通过观察比较出谁更强,并说明强的一

方为赢家。

3、鼓励幼儿根据强弱规律自创新手势,让幼儿思考自己的手指还能变化出什么动物或事

物,适时播放准备的手影图片,根据不同答案引导幼儿比较强弱或大小，从而创造出新的手指

游戏,并以三组不同的手势为一组。

4、故事引入游戏：介绍新朋友小蚂蚁，马上要过冬了，小蚂蚁要赶紧把粮食搬回家，

它需要走过六个阶梯才能到家，只有在游戏中赢了的小朋友才能把粮食向前搬动，我们看哪

位小朋友最先帮小蚂蚁把食物搬到家。

5、分组并介绍游戏规则，将幼儿分成两人一组，每组发一张图纸和两个米饭小纸块，

然后根据音乐律动比划出手势，每轮赢的人将米饭自己向前移动一个方格，双方出一样的手

势都保持不动，中途变化手势要求,由先前创编的手势来决定变化的次数，让幼儿根据老师的

口令进行手势变化.

6、当有幼儿走完六个方格时，给予表扬，第一轮游戏结束后，第二轮食物变化为苹果，

请幼儿比较苹果与米饭的大小,重量，然后说明需要两个小朋友合作搬运，将幼儿分成四人一

组，当两个人同时成为赢方时才能向前移动。

7、第二轮游戏结束后，表扬获胜的组合，带领小朋友到户外去玩蚂蚁搬食的游戏，比

比看谁先到达终点。

★1、活动实施中对幼儿的要求:安静倾听,主动思考，乐于提问，积极回应，愿意交流

分享；在教师的指导下,合理选取所需材料；明确任务与责任，能够持续一段时间专注于一项

任务，遇到困难时能积极想办法解决;与同伴合作学习，友好协商，不打扰他人的学习活动;

能用自己喜欢的方式表达自己对学习内容的理解。

★2、活动实施中对教师的要求：采用游戏、谈话、操作、等多种方式开展教学活动，

激发幼儿学习的兴趣和动机；尊重幼儿的选择，协助幼儿合理计划小组活动或个别活动任务,

明确小组成员分工或个人具体任务，引导幼儿合作分工;注意观察幼儿的行为表现及情绪，耐

心倾听和积极回应幼儿的意见和想法，充分肯定幼儿的进步；清楚地提出问题，给幼儿一定

的思考时间，根据幼儿的理解能力,适当解释，鼓励幼儿追问;积极与幼儿互动，耐心等待不

善表达的幼儿并予以机会；对于幼儿的无法即时回应问题，灵活引入后续学习中；充分满足

幼儿观察、操作、体验的需要,引导幼儿发现问题，鼓励幼儿尝试通过合作解决问题；根据突

发事件或幼儿回应学习活动的状况,灵活增减学习活动环节，将预设内容和生成内容有机结合；

在学习活动结束环节，反思教与学的效果，鼓励幼儿思考、分享遇到的问题及其解决方案.

这段时间细读了《指引》，现在的我可以自信的告诉家长：学前教育应该给予孩子的是

游戏.因为：

1、幼儿园小学化的十大害处

其一，违背教育和孩子成长规律。幼儿园小学化是把小学的内容提前给孩子学习，而这

些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平,这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发

展。

其二，造成孩子在幼儿期就开始厌学。

其三，夺去了孩子欢乐幸福的童年.

其四，为了“赢在起跑线上”,家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。刮起家长盲目

竞争的歪风。

其五，挫伤孩子自尊心。

其六，造成小学学生成绩差异悬殊。

其七，让孩子失去幸福感.

其八,摧毁教育的系统性和循序渐进原则。

其九，影响孩子的全面发展。

其十，刺激教育经济腐败。

2、游戏作为幼儿园一日基本活动的好处

（1）促进幼儿身心发展。在游戏中，他们能在假想的情景中很投进地从事自己所向往

的各种活动，克服了真实活动中很多条件的限制，较好的解决了实际能力与心理需求之间的

矛盾.

（2）促进幼儿智能的发展.在游戏时，幼儿会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感

官刺激有助于培养幼儿的留意力、观察力和判定力.游戏往往重复反映幼儿经历过的一件事，

可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆。幼儿在游戏中必须自觉地、积极地、有目的地

往记忆些游戏规则或故事情节,帮助幼儿发展有意记忆。幼儿合作和交往中进行愉快的游戏，

游戏中的幼儿都要用语言来交流思想和玩法，可以进步幼儿语言能力和社交能力。

（3）游戏是促进幼儿获得最佳的一种途径。因为游戏是幼儿世界中的一种强有力的、能促进他们发展的

和重要的活动。游戏给幼儿想象、探索和创造的自由。

31.生活活动案例:“老师，我不睡觉”

案例背景：

靖铭是我们班的新生.可能由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，靖铭基本上白天都跟着奶

奶，过分的溺爱、依恋,造成靖铭独特的性格.

案例描述：

“哎，麦靖铭小朋友又没有睡着，怎么办呢"？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，

靖铭表现的中规中矩没哭也没闹,但一到午睡时，她就紧皱眉头,老师问她原因，她就嚎啕大哭，

哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带她到教室外散

步,她总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒她好多次，试图让她能够睡着，避免午后疲劳，

可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋.和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就

是孩子的想法):她不想睡就不要勉强她睡，只要不影响其她的幼儿.第二天，我想也许可以照

着家长的意思试试，于是，今天我走到靖铭小朋友的身边，对她说：“宝贝,今天你可以不睡，

但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？"她兴奋的告诉我:“可以，老师你真好.”她送

给了我灿烂的微笑,我同样也回应了她微笑。

以后的几天,麦靖铭小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其她小朋友的。"

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”,就是短时间的睡眠，多指午睡.无疑,午

睡有利于孩子的健康，然而,很显然,午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电"的，我也

曾想不顾孩子的想法，逼迫她入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，

造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现靖铭存在午睡障碍主要有两方面的原因。一

是生理原因.二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，她们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环

境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌

生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使她们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平

衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外,针对儿童的心理，我主要采

取了以下几种办法.

一、开展快乐的游戏教育活动,帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

（一）"我坐上了小火车”活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环

境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示

幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带她去玩，发给她一个有趣的玩具,送她到喜欢的活

动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎她明天再来乘坐小火车.

（二）”我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到她是幼儿园的小主人，减轻不安感。

具体做法是：教师亲切地告诉幼儿,幼儿园和家里一样,每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座