语文教学方法

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语文学科教学方法4篇

融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也

是创建高效课堂的基础。营造良好课堂氛围有助于激发学生学习语文

的兴趣，提高其参与的乐观性，从而达到提高教学效率的目的。营造

良好课堂教学氛围这就要求老师必需加强与学生之间的沟通与交流，

拉近师生之间的心理距离，增加其对老师的信任度，从而全身心地参

与到教学活动中来。因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂

氛围的第一步。其次，课堂教学开始之前，老师可通过进行一些相关

的小嬉戏或活动来帮忙学生尽快融入教学氛围。

二、加强学生的主题地位

在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生乐观参与到教学

活动中来。学生对学问的理解及把握程度是衡量一门课程教学效率的

高低是最为直接也是最主要的标准。课堂教学中强化学生的主体性地

位则意味着老师应帮忙学生实现学习效果的最大化，注重对其独立思

考能力、发散性思维以及制造性思维的培养。老师可通过敏捷设计教

学方案、对教学内容进行深化分析，并在此基础上实现教学方案设计

的个性化。比如教学内容为小说时，老师可将教学内容的重点放在小

说基本要素以及创作意图的教学上；而教学内容为诗歌时，教学重点

内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深化体会其中

的感情基调、是人情感的变化等；而教学内容为散文时，则应将重点

放在文中某些物象的分析与探究上。

三、注重人文性教学

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由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教

学中存在许多问题，主要表现为以下几方面：

1、在教学过程中，老师习惯于将生字、生词、句子从文章中分

解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致

文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生乐观性不高，课堂

教学效率下降。

2、在传统的语文教学中，部分老师将对学生的人文教育单纯视

为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感

情的关注。

3、在人文教学中，老师对文章本身的思想意境过于重视，而与

现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生

偏离。为避开消失以上问题，老师在语文教学过程中以语言思想文化

作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮忙学生深化体会文中所抒发的

真实感情。注重对学生自主学习能力的培养，帮忙其明确学习目标，

开展学习讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学习语文的潜能，从

而形成适合自身的个性化学习方式，以达到激发其学习语文的兴趣，

最终提高语文课堂教学效率。

四、教学方式多元化

教学方式应符合学生心理特点，彻底转变原来单一乏味的初中语

文教学方式，代之以多元化教学方式。鼓励学生课堂乐观发言、参与

讨论，增加其学习语文的兴趣。比如可采取小组合作方式，让学生通

过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮忙

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其对学问准时加以理解、汲取。

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一、加强引导，正确认识语文的“学”与“教”

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识：

现今社会，提倡的是培养合格的创新型人才，作为一名合格人才，

沟通交际能力是必不可少的。老师在实施教学方法的时候也会轻松简

单一些，当前教学方法的现状也会有所改善。

2、老师不断更新教学理念，提高教学水平：

在应试教育之下，不仅是学生学习理念，老师的教学观念也相对

存在一些问题。提高语文教学效率，老师要从自身做起，转变教学理

念，不断更新教学模式和教学手段，要采取更加有效的教学方法，提

高语文教学质量。

二、改善教学方法，提高语文学习的乐观性

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师，它可激发人的制造热忱、

奇怪心和求知欲”，学生对语文学习有了兴趣，学习汉语的热

忱也会有所提高。

1、精心设计导语，吸引学生的留意力：

导语是课堂教学的一个重要环节，作为老师不应忽视。教学中设

计导语的目的就是激发学生对学习的欲望，并引导他们进入事先设定

好的教学轨道。好的导语是胜利的一般，因此对于教学导语的设计肯

定要用心。如苏教版五班级上册语文,《变色龙》一文，先板书“变

色龙”三个字，然后问学生见过变色龙吗，变色龙长什么样?以这样

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的问题引起学生对未知寻根究底的欲望，同时升华出本文主旨。

2、因“时”、因“地”，运用有效教学方法：

教学方法是不断发展更新制造的。在不同的时期以及不同的地域

语文教学方法都应当有所不同。综合多种因素，选择有效的教学方法，

这样才能更好的提高教学效率。

教学方法因“时”制宜。近几年来，随着网络技术的不断发展，

课堂教学中的信息技术成分比重越来越大，多媒体支持下的情境教学

方法越来越多的适用于教学当中，以景触情、以情触趣、以趣触思，

多媒体支持下的情景教学更有利于现代语文教学。如在《黄河的主人》

一文的学习时，老师可以充分利用多媒体来教学，通过播放音频和视

频，调动学生对外部事物的感觉，让学生感受到黄河的雄姿和气概，

赞美了艄公机灵英勇敢为战胜险恶的大无精神。

教学方法因“地“制宜。对于农村地区的学生的教学，语文老师

要利用其丰富的生活体验、独特的地理优势，将其与语文课堂联系起

来。偏远地区的地方可能没有那么多的课外读物，老师应当结合实际

多拓展他们的课外学问。

3、营造氛围，激发学习兴趣：

课堂的“活”是语文教学胜利的关键。新时期的语文教学有必要

创设问题情境，启动“互动对话”，提高语文教学效率。同时，学生

在“互动对话”这一交流过程中，老师要适时参与，掌握交流时间，

以保证学生的高效学习。

语文学科教学方法3

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在初中语文教学过程中，老师的教学提问方法至关重要。教学提

问既可以调动同学们的乐观性和学习主动性，又可以提高同学们的’

独立思考能力，准时地提出问题并解决问题。老师较为艺术地提问和

引导学生，势必会提高教学质量和教学效果。针对教学提问的意义，

笔者总结了以下几点：首先，提问可以让学生将大部分留意力投入到

课堂，向课堂四十五分钟要效率；其次，提问可以培养学生的探究能

力和解决问题的能力，养成勤于思考的良好习惯；最终，提问可以提

高学生的总结归纳能力和语言表达能力，有效地攻克难点并强化记

忆。初中语文教学提问可以促进教学相长，寓教于问，寓学于问，有

利于老师和学生的双向互动。

一、培养学生的自主学习精神与自主合作能力

应通过自主合作探究学习的方式来实行初中语文教学的新变革，

课堂上老师应鼓励学生多问为什么，让其勇于探究，激励学生进行制

造性的学习。同时要转变传统模式下的师生关系，转变课堂教学中单

一的“讲”与“听”的僵硬关系，使得课堂真正的主体是学生，而老

师则作为课堂教学的组织者，充当学问引导的作用，制造一个新的属

于学生的学习环境。

二、引导学生有目标地预习

简洁的、标注解、读课文，属于传统模式下的语文预习。这样的

预习并不能使学生真正了解课文内容，使老师授课时学生对课文并没

有真正熟悉，导致许多学生在阅读理解上感到吃力。这是传统模式语

文教学的一个很大的弊端。因此，新课标主要倡导老师课前对学案的

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设置，比如设计一些与课文内容相关的小问题，如概括故事情节、人

物性格，找出文章的语法好在哪里、运用了怎样的修辞手法等等。在

文言文阅读中，学生在课前将比较难懂的地方标注下来，依据学生上

交的导学案，老师可以更好地抓住重点。

三、给学生一个足够的制造性思维空间

将枯燥的初中语文教学内容更加丰富化、生活化、合理化，引起

学生更多的课堂参与热忱，给学生更多自主思考的空间，是我们目前

首先要做到的。首先要建立新的教学情境模式创设，在进行师生互动

的情况下，培养同学们敢想、敢质疑的精神，英勇说出自己的想法，

有一个属于自己的鲜活而又个性化的思维，激发学生的求知欲，使学

生仍有进一步探究问题答案的急躁，在不自觉中培养学生主动学习的

能力。

四、拓展思想性阅读

阅读分为课内阅读与课外阅读，而课内阅读又包括朗读、理解与

背诵。肯定要让学生对文章有自己的看法，尽管学生的理解有时或许

不会很深刻、不会很全面，但是必需给学生一个发表自己看法的机会，

这样才能突破原先的思维定式，提高学生的阅读乐观性。而课外阅读

往往是教学中简单忽视的部分，因教学任务中没有明确要求等等缘由

放弃课外阅读的指导是不负责任的。课外阅读又包括与课内阅读相关

的拓展性阅读、名著阅读与美文赏析。应当在各个班级设立图书角，

为学生供应良好的阅读环境。

五、培养学生的自我表达能力

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这里笔者所说的表达，是指学生的口语交际。现代语文培养出的

学生应是如新课标要求的那样，“能就适当的话题做即席讲话和有预

备的主题演讲，有自己的观点，有肯定的说服力”。有的同学可能性

格较内向，很少在班级、在众人面前表达自己的观点。可以在语文课

上每天都要求一名同学站在台前讲一个故事，或者介绍一个成语的来

历、说一说新闻，并要求带上自己的看法。通过这样的口语交际训练，

可以消退一些同学的”开口惧怕症。”

六、结束语

在合作学习中，老师不能错误地理解合作学习的内涵，在教学中

只是追求合作学习的形式，而对实际的教学效果毫无好处。假如在学

生没有充分思考、阅读的基础上就组织合作学习，由于学生对课文内

容的理解还不够，对相关问题的认识不够深刻，小组合作学习讨论的

成果就会是肤浅的、不全面的，整个小组成员的学习效果不会太抱负。

这样的合作有时可能只为个别学习较好的学生供应了展示的机会。有

的老师甚至把合作学习模式当作课堂教学的主要形式，每堂必用，动

辄就分小组讨论，力图让学生通过合作完成教学任务。当然，在听过

许多这样的课之后，我认为这种课堂形式大于内容，表面上看课堂很

是喧闹，学生好像很兴奋，喜爱这种非常喧闹的课堂，但有时候这样

的形式教学效果并不好。甚至有的老师在日常课堂教学中动辄安排几

名同学分成小组合作讨论，有时候甚至一节课让学生讨论究竟。以上

种种合作学习状况形成的真正缘由还是老师没有真正把握合作学习

的实质，没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。

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在组织合作学习时，我们首先要让学生自学、自我感悟，使每个

学生都能独立思考。其次，要在预备充分的情况下组织学生开展合作

学习活动。在合作学习中引导学生展开乐观交流，通过小组成员之间

共同探究、相互启发、相互协作，共同完成教学任务。在合作学习中

要注重培养学生的合作学习精神和协作能力，逐步培养学生的合作技

能，教给学生合作学习的方法。最终，要重视对学生合作学习成果的

评价，更好地激发学生学习的热忱，从而实现教学目标。

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一、更新理念，角色定位

语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面对世

界，面对将来。新的课程理念将老师是课程的传播者变为课程的开发

者，老师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰

富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课

程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。依

据与学生沟通所发觉的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的

是教材上没有的，老师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程

资源，体现了学生个体之间在学问结构、思维能力、直接阅历、生活

阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目

光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生喜爱生活，关注生

活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特别。它既能进行个体的独立思考，又会受到

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群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问

题，对文本都能在已有的学问积淀之上，建构自己的新视点，给予自

我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互

提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多

方法的文化品尝，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，

阅读必需互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互

动”。惟有互动课堂才是流淌的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读

结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。

三、品读感悟，高效阅读

新的课堂，老师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动

接受，而是主动探究，敏捷运用，使学生具有独立阅读的能力，注重

情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方

法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰

富自己的精神世界。在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破

僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，乐观探究高效阅读的教

学模式。