数学教学反思

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数学教学反思

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数学教学反思

数学教学反思(14篇)

作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的

新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下

是本店铺为大家收集的数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大

家。

数学教学反思篇1

古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。学

知识，更要学方法。清华网校的学习方法栏目由清华附中名师结合多

年教学经验和附中优秀学生学习心得组成，以帮忙学生培养良好的学

习习惯为目的，使学生在学习中能够事半功倍。

数学是一个人的学习生涯中所占比重最大的学科，也是高考科目

中最能够拉开分数层次的学科，所以学好数学，无论是对高考，还是

对以后学习工作都起着重要作用。那么高一新生在学习上刚刚踏入新

阶段，如何去除初中时养成的不适宜高中学习的习惯，又如何掌握正

确的学习方法呢?我们应注意以下三点：

(1)注意和初中数学知识的衔接。这是一个十分困难的问题，初

中数学与高中数学的差别十分大，从原本的实际思维转入抽象思维，

需要一个大幅度转变。这就需要重新整理初中数学知识，构成良好的

知识基础，在此基础上，再根据高中知识特点，较快的吸收新的知识，

构成新的知识结构。

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(2)认真理解，反复推敲思考高中各知识点的涵义，各种表示方

法。容易混淆的知识，仔细辨识、区别，到达熟练掌握，逐步建立与

高中数学结构相适应的理论本质与思考方法，切忌急于求成。

(3)经过学习，要努力培养自我观察，比较抽象，概括本事初步

构成运用知识准确地表达数学问题和实际问题的意识和本事;培养科

学的、严谨的学习态度，为树立辩证唯物主义科学的世界观认识世界

打下基础。

我们应试时，时常发现厌试心理，有时会有些紧张，这是很正常

的。但过分紧张也会导致考不好，所以平时应把练习当作考试，但考

试时则平视为练习，心态好了，成绩自我就上去了。

如何减少解题失误，这是一个考高分的关键。失误少了，分数就

会溅涨。这需要学生的仔细观察与认真阅读题目，抓住题目重点、题

心，并围绕重点、题心研究其他条件与答案。其次，研究要周全，避

免出现遗漏情景，各个方面都要研究到，这需要平日思考事物的长期

积累。

考试考得不好，这是常遇到的问题，心境沮丧是正常心理，但不

能持久下去。要将答案听彻底，记下，并与自我的解题思路相比较，

发现不一样之处，或不要之处并记于心里，这样对于下次考试则很有

好处。

数学教学反思篇2

>是二年级上册百以内加法和减法中的第三课时的内容。教学完

这一课我总感觉有某些地方不对劲，甚至是很牵强的讲完了这一课，

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听了主任及几位老师的评课，自己再反思整个教学过程现总结如下：

一充分备课是一节成功课的前提。

刚开始备课时我觉得这一节太简单，也就理出了大体的流程，并

没有考虑学生每个环节可能出现的情况，结果在课的一开始，我问学

生怎么处理旧电池时，学生的回答是我会用旧电池做手工，当时我想

是呀，我小时候也用旧电池做玩具，可旧电池究竟对人体有没有危害

呢？因为备课准备不充分，也就没有把握指出这种做法的对错，而是

糊里糊涂的进入了下环节，我觉得这是没有充分备课的结果，如果知

道了这些方面的知识自己也就能承受机地告诉学生他的这种做法的

对与错。

二教学中应体现数学与生活的密切联系

估算主要用在人们的日常生活中，良好的估计意识和估算能力是

一个人数学素养的重要标志，“加强估算”重在培养学生的估计意识

和习惯为重点。在教学中应努力给学生创造较多尝试估算的机会。把

估算贯穿在教学活动的全过程，教学中我只注意了学生学习中估算意

识和估算能力的训练，忽视了生活中的估算，导致了这堂课枯燥无味，

学生学的不积极主动而且对于估算的目的，他们更不明确，试想如果

课的开始如果这样做“同学们你回头看一眼，你能估计出共有几位听

课老师来听课”学生肯定很有兴趣，老师在顺势利导估算在生活中作

用很大，在学习中估算也有很重要的作用，这节课我们就学习两位数

加两位数的估算，这样做学生会感兴趣，也充分体现了数学和生活的

密切联系

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数学教学反思篇3

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经

验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验

教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或

套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技

术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策

是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为"经验型"的，认为自己的教学

行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确

的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面

的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业

道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合

理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是"教学反思"。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学

概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思--学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，

用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从"教"的角度去看

数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去"做"，因此教师对教

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学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备

数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不

同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有

着自己的认识和感受。教师不能把他们看着"空的容器"，按照自己的

意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样常常会进入误区，因为师生

之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存

在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不

一样的。要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有

效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来，

使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够

合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学

生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对

学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想

要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白

了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、第二节教学反思的四个视角

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1.自我经历

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的

一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，

在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们

今天的学生仍有一定的启迪。

教学开放过度

上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教

学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练

习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大

的学习空间和更多的思考余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表

现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，

我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习

的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为

只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的

掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。

教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

喧宾夺主

我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万

里，为了庆祝自己的节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小

星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家

中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今

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日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分

钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由

于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多

时间。

反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个

他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，

让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教

学中必然事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃

肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕

头转向。

凭空虚拟

我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”

分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“认识分

数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”……

反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括

纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生掌握知识及解决问

题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。

我们认为，并非所有的数学教学内容都适合“生活化”，“生活

化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学教师，在实际教学中不

仅要根据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用

好那些不适宜采用“生活化”的教学内容去培养学生的数学素养。

偷梁换柱

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数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有知识经验或生活

现实出发。在实际教学中，我们发现不少“生活化”的教学内容、教

学情境和数学习题确实与现实生活联系比较密切，但都是从成人(教

师)的视角出发而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、

“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容

都属于这种情况。

反思：在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多教师都有同

感：其中不少知识比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来

说是更难学)。从我们成人的经验来看，随着知识的逐渐积累和年龄

的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。

矫枉过正

我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教

室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课

学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不热闹，教师更是忙得

不亦乐乎。

反思：数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活

情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于

数学，把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理，“生活化”

应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使教师的“教”和学

生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，如果

每节数学课都这样上的话，那么数学教师、乃至学校将会累成什么样

子，有必要这样累吗?当然如果条件允许、操作比较简易的话，我们

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不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数

学与生活的密切联系

这种从成人的视角设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生

活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的

执行者——教师都应当尊重学生的生活实际，创设适合学生实际的

“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。

数学教学反思篇4

所谓“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，

也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”初中数

学教学随笔。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之

后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、

维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，

有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

下面结合《一次函数》谈谈我对教学有效性的几点思考。

初中数学教学随笔:初中数学教学中如何实施有效课堂教学？

一、认真钻研教材，提高备课的有效性初中数学教学随笔。

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，

促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的

钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。在教学中，我力争这样备

课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积

问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么初中数学教学

随笔；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法

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教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数

学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学

生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开

小差）；四、教学反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课

后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学

生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率初中数学教学随笔。

一节课是由若干个问题贯穿起来的初中数学教学随笔，学生掌握

如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要

设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之

间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，

确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述

型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能

力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用

不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是

预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只

有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标

轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学

生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学

生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

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2、提高问题的思维容量。

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提

高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不

能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB

上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、

Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化

为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能。

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的

语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提

问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、

学习的主人。

三、实施有效倾听有效教学。

有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你

没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚

的精神馈赠。

对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面

对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉

到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正

从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远

远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带

来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学

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生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到

影响。

四、课堂教学结构，实行分层次教学。

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：

1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分

析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练

效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联

系已有的知识形成新的知识结构。教学中可采取“低起点，多层次”

的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高

课堂教学效益。例如，

（1）已知直线y=ax+1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线

y=-x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）求两直线解析

式；

（2）求四边形AOBP的面积

把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第一个小问题

学生基本能够完成。在尝试到成功的喜悦之后，学生继续解决第二个

问题。让学生先观察图形，从图形中获得什么信息，该四边形的面积

没有公式可求，利用前面所学的知识怎么求。以学生为主体，让学生

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自己完成。教师点思路，讲方法，形成思路。最后由学生讲自己的解

题思路，让选择适合自己的解题方法。从而归纳归纳出解题方法：在

直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形

（规则图形）的面积。实行分层教学，调整课堂结构，实施有效教学，

起到了巩固“双基”和培优的作用。

五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学。

提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒

的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必

须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精

神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过

程当中。

例如，直线OC、BC的函数关系式分别为y=x和y=-2x+6，动点P

（a,0）在OB上移动0（1）求点C的坐标；

（2）设△OBC中位于直线l左侧部分的面积为S,

写出S与a之间的函数关系式；

（3）当a为何值时，直线平分△BOC的面积?

点C的坐标易求出来，学生开始考直线l左恻部分面积怎么求，

有些学生拿把尺移动并观察左边的图形的形状，提高学生课堂参与与

兴趣，从而找到解决问题的策略。新课程为学生的参与提供了积极背

景，如：立足生活、联系、尊重学

生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这

些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果

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等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学

生的主体地位。

教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一

个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新

课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累

和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发

展作出更大贡献。

数学教学反思篇5

《长方体和正方体》虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是

要发现它的特征，还是不怎么容易的。这一单元是学生由平面图形到

立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对

图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积

到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别

是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定

难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在

教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：

从学生已有的知识和经验出发，先让学生说说生活中哪些物体的

形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知

识。然后根据学生的回答组织教学。给学生更多的时间与空间动手操

作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在

解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面?”我

让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个

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角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。长方体

特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，

运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体

面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很

多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。注重知识的条理性，

培养学生有条理地研究问题，有条理地总结论。在研究长方体特征时，

我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。

学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板

书。在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方

体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、

高，求棱长总和;已知正方体的棱长总和，求棱长。新增了有两个面

是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的

长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面

积做铺垫。在本节课上学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他

们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。

数学教学反思篇6

本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管

学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种

知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二

年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。

知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。“认识厘

米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生

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体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初

步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从

而提高学生的观察能力、动手能力。

一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望

教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须

知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然

后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不

一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，

需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产

生学习长度单位的欲望。

二、向学生提供数学实践活动的机会

这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计

了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他

们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又

为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：

第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘

米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些

物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节

手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到

的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势

比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间

观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后

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应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交

流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品

左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学

生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们

对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量

方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。

三、数学来源于生活，又作用于生活

在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜

欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学

的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练

习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，

在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从

而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。但无论怎样精心设计

的课，都会有问题的存在：

（1）学生观察的能力较弱。

低年级学生观察不全面，容易走偏。因此教师在平时的教学中应

多锻炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去观察问题，努力培

养学生的观察能力。

（2）学生“估”的能力要加强。

估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估计较长的物

体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应该和平时的生

活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较陌生，那又如

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何叫他估得准呢？所以数学一定要和生活紧紧联系起来，要让学生在

数学中经常感受到生活的味道。

今春，我校开展了“三生”课堂教学竞赛活动。在这次活动中，

我和六一班的吕梅老师进行了同课异构，执教了六年级数学下册第三

单元《用正比例解决问题》一课。本节课主要是教学利用比例的意义

及基本性质，正比例、反比例的意义等基本知识来解决一些与实际生

活相关的问题。依据“三生”课堂的特点，结合学生实际和教材内容，

我制订学习目标如下：知识与技能目标：会用正比例知识解答含有正

比例关系的问题；过程与方法目标：在解决问题的过程中熟练判断两

种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解；情感态

度与价值观目标：增强学生探究解决问题策略的能力。学习重难点是

利用正比例关系列出含有未知数的等式。新课程理念告诉我们，教学

过程应当是一个动态生成的过程。本节课的精彩，我认为就源于生成。

一、教材的整合奠定生成

在课本中比例的应用这部分内容是按照比例尺、图形的放大与缩

小、用比例解决问题的顺序安排的。但是根据我班学生的生活学习实

际，我选择了把用比例解决问题放在比例的应用最前面学习。事实证

明，教材的整合是正确的，它奠定了本节课生成的精彩。

当我用课件出示例5后，学生一下子就议论开了：8吨水是数量，

水费12.8元是总价，单价一定，水费随着数量的变化而变化，水费

和数量成正比例。这和我当初的预设是不一样的，我的预设是学生会

说出用算术方法解决。学生一下子就能说出用比例知识可以解决，我

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想就是源于刚学习过正反比例的意义。此时，我很庆幸对教材进行了

整合，这样的生成是有益的。

二、知识的迁移塑造生成

知识的迁移就是原有的知识结构对新的学习的影响。就是因为这

种影响就会在学生的学习过程中塑造出多种生成。

当我让学生汇报例5的解法时，肖俊飞同学的回答是X：8=

19.2：12.8。我立即惊讶于学生的聪明，这是根据前几节课学习

的比例的基本性质模仿着列的，这个比例也是对的，虽然没有按照这

节课的正比例关系式来列，没有按照老师的预设来进行，但是我很高

兴有了这样的生成，那么围绕这个生成，后面的学习就轻松多了。

教学完本节课后，我认为教学中也有不足：

因为每吨水的价钱一定，所以水费和用水的吨数成正比例，也就

是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。这个比值相等应该是学生

最应该详谈的地方，我认为在课堂上体现不很明显。

其次，最后的巩固练习，有点过于简单，层次不清楚，形式单一。

就我个人的备课情况来说，过多的考虑了教师如何教，较少的分

析学生，对学生的学习情况预设简单，有种想牵着学生走的思想，课

堂教学不够开放。

假如让我重教这节课，我打算这样改进：

首先复习铺垫的时候增添一些求每份是多少的和求几份是多少

的一步计算的解决问题的题目，这样做后，我相信当我问学生：怎样

求李奶奶家上个月的水费是多少钱，学生会很轻松的用算术方法解

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决。

再者，再次教学时，我会放手更多一些，让学生围绕这几个问题

进行思考和讨论：问题中有哪两种量？它们成什么比例关系？你是根

据什么判断的？根据这样的比例关系，你能列出等式吗？把本节课的

重难点分散到这些问题中，学生在讨论汇报中学习新知。

最后的练习，我也想增加一道题目中数据单位不同的用比例解决

的问题。提醒学生认真审题，还想增加一道“比例连连看”的游戏题，

以增强学生的学习兴趣。

总之，不管怎样设计教学过程，我们的教学对象是学生，学生是

有生命的个体，课堂上随时都有可能出现各种动态变化，即生成，所

以，作为教师只有积极创造一种宽容氛围，用心呵护生成，才能把课

堂教学引向深入，变得精彩。

数学教学反思篇7

6月16日，我县举行了小学数学公开课的教研活动，有幸在我

校进行。我认真听了四位老师的示范课，让我学到了很多新的教学方

法和新的教学理念，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活

化、艺术化。

这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。四

位老师在课件里呈现游戏，其情境的内容和形式的选择都符合学生的

年龄特点。整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意

和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激

发学生学习兴趣。

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在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师

生距离、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学《两位数减两

位数（退位）》中，通过奖励学生小贴人，评智慧之星，来激发学生

的学习兴趣。华电希望小学王老师在教学《两位数加一位数（进位）》

时，创设三个小朋友欣赏画片的情境，来激发学生的学习积极性。

本次公开课，老师们都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生

动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中

学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中

探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉小学的李老师在教学《分米、毫

米的认识》时，用一篇日记，创设了与学生生活实际相贴近的情境，

引出了有关生活中的长度单位的正确使用问题，有效地调动了学生参

与学习的热情。

在这些课中，教师放手让学生自主探究解决问题，每一位教师都

很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”

的教学理念。如壶泉小学的刘老师在教学《两位数加两位数（进位）》

教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨

算珠的场景呈现给学生，让学生在观察中发现当个位上的数字相加满

十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列

的练习题，体验到学数学的乐趣。

总之，这几位老师的课充分展示了教师的综合魅力，很值得我学

习。今后一定多向其他教师学习，总结自己的经验教训，在教学上取

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得更好的成绩。

数学教学反思篇8

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

1。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织

者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供

合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习

资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班

交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就

是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习

提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、

两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写

一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，

然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展

示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个

人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，

想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自

主交流而取得成功的乐趣。

2。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，

指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，

同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师

不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激

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励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力

量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，

我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让

学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两

条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大

小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比

较方法。

3。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参

与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的`心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，

既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可

以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生

分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，

并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作

时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体

的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维

方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时

缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿

意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创

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造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，

要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计

出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成

有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同

时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围

是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生

的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教

教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师

应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材

中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了

一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的

两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发

了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再

比如讲解P15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础

上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调

查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，

激发了他们的学习兴趣。

2。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为

主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材

了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像

力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目

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以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，

让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有

关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既

锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基

础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成

的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地

选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的

过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外

向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理

学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归

纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素

就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段

话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个

标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解

他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能

的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价

值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心

健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

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1。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化

分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”

这句流行了多少年的话成为历史。

2。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，

评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学

生评下去。

3。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更

好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的

真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革

已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经

验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

数学教学反思篇9

数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思

维中的反映，它是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深

感到学生在运算中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实

际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有

组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高

课堂教学的效率。

一、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在

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数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上

升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物

进行观察比较，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在

教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生

谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木

块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感

性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性．拿

出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放

入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然

后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空

间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个

基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这

一概念。

二、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是

内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生

学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可

能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就

不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利

用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学

知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概

括出数学概念。学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，

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处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛

三、精心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信

号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且

通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计

好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所

述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教

学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程

中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学

效率，为学生后继学习打下坚实的基础。

数学教学反思篇10

在传统的小学数学教学中，广大教师在培养学生的计算能力时常

常采用机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的形成过程和计算方

法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分教

师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样不够

理想。那么，怎样才能提高教学效率，迅速培养和提高学生的计算能

力呢?下面及对此展开探究。

一、计算能力的重要性

在小学数学教学中，培养和提高学生的计算能力一直是一项重要

的教学任务。其不仅与数学基础知识密切相关，更与训练学生的思维、

培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。只有具备了计算能力，

学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，提升学习成绩。由此可

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见，提升学生的计算能力对学生日后的学习和发展有着奠基作用，必

须得到应有的重视。

二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力

（一）培养学生的计算兴趣和意志

1.培养学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和

提高学生计算能力的第一步。为了让学生快速掌握计算方法，教师可

以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生

的参与兴趣。另外，在注重训练形式的基础上，教师还可以将数学试

题与实际生活联系起来，让学生运用数学知识解决生活中的一些常见

的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重

视，从而更加专心、认真地学习计算。

2.培养坚强的意志

有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要注意培养学生坚强

的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升

学生的计算能力。比如，在进行完必要的教学内容后，教师可以要求

学生根据所学的内容进行巩固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，

久而久之，既能提高学生的计算能力，又能培养学生坚强的意志。需

要注意的是，在这一过程中，教师要善于发现学生的思维障碍，帮助

他们克服心理因素，通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不

喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的计算信心。

（二）重视基本的口算、估算训练

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1.口算

作为计算的基础，口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因

为一道数学题，无论是简单运算还是四则混合运算，通常都是由若干

道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算能力的高低、快慢直接影

响着学生计算能力的提高。所以，在平时的数学教学中，教师在设计

口算练习时一定要遵循一定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到

难，逐步提高。比如，初学时，教师可以20以内的加法和减法以及

表内乘法和表内除法为基础，让学生尝试进行口算。有了这一基础，

教师再逐渐增加难度，多引导学生探索规律，提高学生对数据特征的

观察力及数学推理能力，如此便能让学生在面对较为复杂的计算题

时，仍然能够通过口算迅速得出正确答案。

2.估算

估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数学

教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，提高综合

运用多种方法处理、解决实际问题的能力。一般来讲，可以从两方面

入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，

教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进行估

算，在潜移默化中培养估算意识。其二，鼓励学生通过估算解决实际

生活问题。比如，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?

通过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生活中的价

值，从而引起重视，主动探索估算方法，提升估算意识和能力。

（三）培养学生良好的计算习惯

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很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎，

没有形成良好的计算习惯。因此，要想提高学生的计算能力，必须重

视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情，面对数学

题目，教师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真审题，

对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细，然后再确定运算顺

序，以合理的运算方法进行结题。与此同时，教师还要要求学生必须

书写工整，避免过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。

有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。因为在计算过程中，

学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等疏忽，而验算能够帮助学

生及时发现问题并纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努

力，学生计算的准确度将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计

算习惯，在计算时更快、更准确。

（四）收集错题类型，做到对症下药

一般情况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只

要教师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不同的问题，且一

些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比较困难。面对这

一问题，教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题，与学生

共同“会诊”，一起交流。同时，要求学生整理错题本，将各类错题

记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的

计算能力。总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的不是一朝一

夕就能完成的。作为数学教师，我们必须充分认识到培养学生计算能

力的重要性，并在日后的教学过程中积极探索更多的方法，促进学生

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思维的发展，提升计算能力，为学生日后的学习和生活打下坚实的基

础。

数学教学反思篇11

参加本次骨干培训我收获了很多。和各位老师的讨论我们彼此收

获不少，互相借鉴，资源共享。平台给我们准备的学习资料也对我们

起很大的帮助。

今年，我担任初中数学教学工作，并且前段时间参加了骨干培训。

目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。教学反思有利于

教学的逐步提高。在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，

得到益处。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于适应中考数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于

教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思

维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，

部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的

关系，其实，应给学生反应的时间。

2、对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、

组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、

中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地

活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学

生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。这些都要求他们

课余时间做了。

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3、在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，

忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生数学

知识体系的方法指导和能力培养。由于想抓紧一切时间去讲解，课

堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有

收获，有多大收获等学情；

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了

许多问题。

1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂

上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；学生对数学

课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部

分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能

有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习

缺乏主动性。

2.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科

学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。课

堂上不跟老师的安排进行。

3.基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教

师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是

指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什

么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教

得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发

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展，也是无效或低效教学。这就是平台里我们热议的话题。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、教师要有课堂效益意识。尤其是在复习课堂上适当地使用一

些高招，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的

大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高

学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分

为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识

与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中

考的信息，拓宽教学内容。

2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前

回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高数学课堂教学效益，教

师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚

持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、

复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备

课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由

教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时

调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。

教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在

句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生

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的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针

对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什

么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、

师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从

而切实提高学生成绩。

三、复习中应注意的几个原则：

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命

题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和

准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。

二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。

面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、

概括的印象。大到计算证明，小到具体的知识点，使学生脑子中有清

晰的框架和内容充实的“网络图”。

三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教

师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时

在各方面出现的错误，逐题突破。

四、复习提示和建议。

在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习

题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师

要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题

海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习

时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积

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累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。

总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知

识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学

生指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差

距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能

力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。而且，需要

强调的是，考前辅导必不可少。做好学生的心里辅导，更有利于提高

他们的成绩。

以上，是我本次学习和平时积累的经验。这样的学习有利于我们

教师的自身提高，大家交流意见，取长补短。相信在以后的教学里会

对我们帮助很大。记得几年前的培训，当我用学习来的新方法教课，

学生乐于去听，积极参与。同时，我们教师也是在提升自己！

数学教学反思篇12

一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。在这一学期的教

学过程中我非常注重学生的创造思维的培养。要培养学生的创造思

维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学方式。在教

学过程中我主要采取以下几种形式：

开放式教学：由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使

学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动

的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，

一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法

解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。例

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如再学习瓷砖的铺设生活中轴对称，图案的设计等等内容时，我都是

让他们先收集资料，然后在课堂上互相交流通过搜集资料使他们感受

到数学就在我们的身边，数学离我们进了，通过互相交流使他们学到

了他人的知识，使学生们共同发展，共同进步，给我印象最深的就是

生活中轴对称一节的学习，书上内容不是很多，所以我安排学生课下

搜集有关轴对称的图形实物。我很担心课的内容不够，怕学生搜集不

到资料等，事实证明我的担心是多余的，上课了我先举了一些例子又

把我剪的轴对称图形贴在黑板上。然后在小组内交流把他们认为好的

例子和图案那出来。同学们开始合作起来，有的剪、有的给黑板上贴

不一会黑板便贴满了美丽的图案，有动物、植物、人、字等等。每小

组还有同学负责解释设计意图，最后同学们有设计了轴对称图案，有

校园、小区、街道等能把学到知识运用到生活实际中去，一节下来学

生们感觉很轻松愉快除了学会课本上的知识外，学生们还学会了剪

纸，我从中也学会了剪喜字、剪小人、蝴蝶等。课后他们把这些美丽

的图案贴在了班级的后强上，给班级增加了美感同时同学们也感到了

成功的喜悦。班级的后强成了剪纸拼图才能的天地。瓷砖的铺设、图

案的设计、图表的搜集、七巧板拼图等。同学们有了新作品舅子发的

更换。我也给起了一个名字叫巧手乐园。所以说在新课改中不知不觉

师生的关系近了处于平等的地位，讲台也变大了，在也不是三尺讲台

了，教师已经溶入学生中间了，学生也不在封闭而是互相合作主动讨

论、探讨、学生们不在感觉数学枯燥乏味，而是生动有趣，感到了数

学就在我们中间。

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活动式教学：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、

游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热

爱数学。例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量

学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误

差最大，是如何造成的。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三

角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、

判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及

到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率

的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操

作中尝到学习数学的甜头。

探索式教学：采用“发现式”，引导学生主动参与，探索知识的

形成、规律的发现、问题的解决等过程。例如“谈谈储蓄的利息”（七

年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些

简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数

学的好处，提高学习兴趣。

诱发学生的灵感。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中

出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异

的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当

应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和

灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

数学教学反思篇13

数学游戏对培养幼儿动手动口动脑能力、调动多种感官参与学习

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活动、激发幼儿的学习兴趣、最大限度地发挥幼儿身心潜能、省时高

效地完成学习任务都具有十分重要的意义。与此同时，通过在游戏中

渗透思想品德教育,还可培养幼儿良好的学习习惯和心理素质,使智

力和非智力品质同步协调发展。

在设计数学游戏、安排课堂活动时要注重引导幼儿在“玩"中学,

“趣"中练,“乐"中长才干,“赛"中增勇气，具体应注意以下几个方

面:游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使

他们主动地学、愉快地学。如我在教大班学习‘8’的分合与加减时，

我在导入时出示小猴小动物引起小朋友的兴趣，然后用儿歌；小猴爬

上苹果树，一个苹果、两个苹果三个苹果一直数到八个苹果，吞下肚，

呃！呃|！苹果布丁苹果派，什么水果我都爱。指出今天我们要学的

是8的分合，趁小朋友兴趣·正浓我又在新授环节设置情景激发幼儿

兴趣，小朋友轻声喊：魔箱魔箱呼啦啦！可以让每个小朋友的思想高

度集中，接着老师用变魔术的方式变出操作物品“苹果”，让小朋友

自己动手操作8的分合。再用口編应用题的方法学习8的加减法。就

这样每个小朋友学的都很认真，起到了事半功倍的效果；在复习巩固

时我用平时没做过的游戏-----“摘取爱心”的游戏：出示一颗爱心

树，树上结满爱心卡片，卡片的背面是8以内加减法试题，幼儿随音

乐摘爱心后算对的爱心卡片就送给他。这样大大的增强了小朋友的兴

趣。接着是出拳游戏：如复习8的分合时教师与幼儿共同玩出拳游戏，

我出“2”小朋友出“6”，2和6合起来是8.小朋友找朋友玩出拳游

戏。真正让小朋友在玩中学，趣中练，乐中长才干。每个小朋友都跃

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跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、

迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了幼儿良好的

学习习惯和组织纪律性。

直观形象的数学游戏可以在幼儿“具体形象的思维"与“抽象概

念的数学知识"之间架起一座桥梁,帮助幼儿理解掌握概念、法则等知

识,引导幼儿由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组

成"、“数的分合"、“数字歌"、“找邻居"、“找朋友"、“送信"、

“争当优秀售货员"等游戏都是借助幼儿的表演动作和生活常识来理

解数学知识。例如儿歌“2字像小鸭,圆圆小脑瓜,斜着长脖子,直着

小尾巴。"形象地描述了数字“2"的字形和书写要领。如“找相邻数

",幼儿拿着数字卡片“6"说:“我今年6岁,我的相邻数是我的弟弟与

哥哥，弟弟比我小1岁，哥哥比我大1岁，弟弟在哪里？"小朋友们

想出答案，举起数字卡片“5”说：“我今年5岁，比你小的弟弟在

这里。”另外一个小朋友举起数字“7”说：“我是比你大一岁的哥

哥在这里”，在这个游戏中让小朋友知道相邻数就是一个比他大的哥

哥，一个比他小的弟弟。小朋友依据数序想出结果，为以后学习有关

应用题做了铺垫。

科学领域内容与要求中指出，提供丰富可操作的材料，为每个幼

儿都能应用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。特别是在

激发幼儿幼学习的兴趣往往不是教师的直接”教”的结果，幼儿主要

是通过实际操作探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法、体验

发现的乐趣。教师要注意通过开展新颖的游戏，设计多样的情景，富

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有情趣的语言，影响、感染幼儿，激发他们的兴趣与求知欲望。数学

活动也是较抽象的逻辑思维活动，也可以融入到幼儿平时的一日生活

活动中去。

激发幼儿学习数学的兴趣要通过多样化的活动形式，幼儿只有通

过动手操作，才能逐步体验抽象的数学概念，活跃思维。教师要提供

适当的教具来激发幼儿对数学的兴趣。如教具要新颖、直观，能使幼

儿产生浓厚的好奇心，高度集中注意力。又如教师应给幼儿提供可操

作性教具，让幼儿去摆弄、去思考、去发现和解决问题，幼儿才会有

兴趣，所以我们要不断的更新教具，给每个孩子提供充分感受数学，

参与学习的机会。

如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动，

让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏性的操作活动中，有趣

地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的

情趣，喜欢上数学。再如让幼儿玩棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、

走迷宫、转盘游戏时，要让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、

交流、分享去发现问题，从而获得更多的有关数学的知识，在潜移默

化的游玩中喜欢学习数学。

总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生活经验，

创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以

人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身

的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情

趣。令幼儿在数学的海洋里尽情游玩，让数学变成一种好玩、有趣的

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游戏。

数学教学反思篇14

尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量

的个体差异，在教学中必将导致学生创造本事、创造性人格的显著差

异。所以，教师调控教学资料时必须在知识的深度和广度上分层次教

学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上

要承认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一

样的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不一样，认识主体对

于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知

结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现

为认识方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本事的差异。

作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，进取评价学生的创

新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，

营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见

解，展示自我的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关

照与帮忙，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自我的方式去解决

问题，发表自我的看法;教师要及时地肯定他们的点滴提高，对出现

的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自我去改

正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生

主动发展、有利于学生创新精神、实践本事、合作品质培养的教学方

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式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，

体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让

学生经过自主探索和合作交流，不仅仅能更好地激发学生的学习兴

趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造本事，实施课堂教学的过

程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，

培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、

创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与

创新意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。

鼓励学生求异、质疑和总结，培养创新思维本事

教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问

题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新本事。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自我的思维定势，

从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创

新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。让

学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学

的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批

判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识

的学生必备的素质。

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须

有意识地让学生总结，总结本事是一种综合素质的体现。培养学生总

结本事，即锻炼学生集中思维的本事，这与培养学生的求异思维是相

辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、

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提取为自我的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新

颖程度和科学性。在课堂教学中教师要将总结的机会尽可能地放给学

生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次讨论的结果;总

结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都挑选多位学生发言，

要求他们说出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，

让学生提出自我发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。