幼儿园论文

幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论6篇

1幼儿园教师论：餐巾纸的妙用

点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：

“这张餐巾纸真象一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有

点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子

说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是

在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩

子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子说一说你的餐巾纸像

什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处

理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过

渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一解决了幼儿在电脑上刚上手的

难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在

后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一

张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。

为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创

造力的实验研究”的题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具

的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、

一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天

地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、

情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现

代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。

通过此次活动我感到教师为幼儿提供的想象素材必须符合幼儿

的年龄特点和兴趣爱好。“餐巾纸”是幼儿在日常生活中天天接触的及

其普通的物品，选择这样的物品作为电脑创意画的想象素材幼儿感到

新鲜有趣，加之“餐巾纸”折叠的形状又很能引起幼儿的想象，由此幼

儿展开了想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、

情趣、乐趣的绘画作品。

在整个活动中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在与他们一

起交流与讨论中我钦佩孩子们的想象力如此的丰富与大胆，同时也对

教师在活动中的指导作用有了更一步的认识。让孩子在想象中创造，

在创造中想象是我开展此次活动的真正目的。2幼儿园教师论：谈幼

儿早期识字阅读阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能

力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未社会一个必

须具备的能力。近年早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新

题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求

纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标

记和字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书

籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，

人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不

及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可

能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读

环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基

础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿说，书籍更是学习语言的重要

载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西

的字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，

我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量

的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到

的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新

图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿

阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼

儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情

节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易

吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能

让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、

字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为”

帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教

材图并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的

录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的字，通过游戏和生活，

逐步将口语符号与字符号联系起，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的

阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用

中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在

日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重

要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动

植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分

享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感

知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才

是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就

是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因

素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互

作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉

快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；

引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游

戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、

交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的

愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子堂”的形式，帮助家长和

孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越

经常和孩子一起读书，孩子对字的理解能力、写作能力、解决问题的

能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能

力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己

的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还

很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让

孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之

间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，

幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大

的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他

们生活的一部分。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，

开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，

促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象

能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，

促进他们个性的和谐发展。3幼儿园教师论：幼儿行为习惯的培养

当今的幼儿，基本是独生子女，自理能力普遍差，所以培养自理能力

是很重要的一项内容。下面给家长朋友介绍几种方法。

观察法录制一些孩子自己穿衣、吃饭、自己照顾和管理自己的

录像片，或者在幼儿园内选择一些做得好的小朋友做表演，组织小朋

友看，然后再举一些与此相反的事例，让小朋友去对比，从中分辨是

与非，好与差，激发孩子自理的积极性。

表演法根据孩子不同的特点和不同时期的要求，创设一些情

境，可与家长一起扮演不同的角色，把正反两方面的形象表演给大家

看，鼓励小朋友向做得好的学习。

直观法对最基本的技能，由家长做示范，然后指导小朋友一步

一步照着做，同时还可以根据每位小朋友掌握的程度，加以改正和指

导。

游戏法这种做法，不是事先确定表演者，而是根据需要先明确

一个主题，然后让小朋友参加这种游戏，在参与中快快乐乐地学会某

种本领。这个方法在幼儿园中可由老师带领。

提问法针对实际，向小朋友提出一些，让他们思考后回答。接

着再让小朋友自己提出一些，由家长回答。通过提问和回答问题，明

确应该怎样做，不应该怎样做。故事法选择和自编一些故事，讲给小

朋友，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对，怎样

做不对。在3岁以上的孩子中，可以发组织小朋友自己讲故事，还可

以在家长讲完之后，让小朋友续故事，通过讲故事做到自己教育自己。

奖励法一个时期提出几项要求，然后进行定期或不定期的评

比，凡是进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并在自制的评比

表上贴上小红花，鼓掌祝贺。不仅可以进行单人比赛，还可以进行多

人的比赛。

娱乐法将日常生活中经常做的事，如洗脸、刷牙、梳头等，编

入活泼欢快的乐曲中，编成小的歌曲，教给小朋友。也可以把一些事

情编成顺口溜、儿歌教给小朋友。这样便使幼儿通过娱乐的形式学会

了一些本领。

单教法每个小朋友都可能有特殊情况。所以要用单教法，就是

“练兵教练”，手把手一点一点地教会。

以上几种方法，要根据孩子的不同特点灵活运用，只要坚持不

懈，幼儿的自理能力就会逐步提高。4幼儿园教师论：有效发展幼儿

的想象力

一、生活是幼儿想象力的泉哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈

现，就没有理智活动。”他指明了形象思维发展中的重要性。生活里

的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发

展而，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。首先应多带幼

儿去郊外体验大自然的风光。春天的百花齐放、柳枝发芽，燕子呢喃；

夏天河水碧波荡漾，泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱；金秋硕果累

累，树叶有红、有绿，遍地金黄；严冬皑皑白雪，银装素裹，大地着

上神秘色彩，使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的幻想。其次引

导幼儿观察发现生活中的美。如马路上的车水马龙，交警叔叔不畏酷

暑寒冬在指挥车流；妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园，激发

幼儿爱妈妈的情感；看到修路工满身尘土挥汗劳动，使幼儿知道现代

建筑是许多人不辞劳苦的结晶，就会产生不同的新鲜感受，更会联想

出许多往事传说。带幼儿听音乐，看晚会演出，使幼儿不但领略到乐

曲的美妙，更能提高审美意识。例如教幼儿画“新式汽车”前，我先带

他们观察马路上各种车辆，而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式

各样的玩具汽车，使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、

用途，在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图

片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，按捺不住急切作画的心

情，就连调皮捣蛋的孩子也全神贯注地投入到创作中去。结果孩子们

创造出了“飞机汽车”、“苹果汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力

创造性的作品。

二、情感是想象力发展的不竭动力。

幼儿天生就会画画，他们会用绘画发泄情感，同时也表现了自己

的心智，因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象，艺术的背面是

情感。我们从表面上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩

子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔表达他内在心

灵的需求。画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有

情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。所

以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始，只要手中有

画笔，就喜欢画画涂涂，旁若无人地陶醉在想象之中，如果大人横加

喝斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。

要充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿学习过程，让幼儿画其所

画，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发，由情而画。注重引导

幼儿的情感因素，只有情趣才能爱画画，只有爱画画，才能有激情，

才能充分发挥想象力，创作出好作品。例如听了故事《美人鱼》后，

孩子们深深为美人鱼的故事所感动，讨论热烈，有的说：“美人鱼太

可怜了，我不想让它死。”有的说：“我想让美人鱼会说话。”有的说：

“我想让美人鱼结婚”等等。我让孩子们画“我能为美人鱼做点什么”，

孩子们纷纷拿出手中的笔，画出了自己想象中的美人鱼，五彩缤纷，

形态各异。刘音小朋友画出了美人鱼过圣诞节，小鱼们送给美人鱼许

多漂亮的礼物；齐筱颖小朋友画出了美人鱼要生孩子了，美人鱼的肚

子特别大，里面有两个小美人鱼。我问她为什么要这样画，她说：“我

想让美人鱼有孩子，这样她就不会死了！”多么稚拙的语言，毫无造

作之气，儿童天生就是艺术家！

三、实践是想象力的发展的归宿儿童天真烂漫，活泼可爱，想象

力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么

都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，

在玩中求乐。了解这一心理特征，教师在辅导时就应该从玩开始，玩

就是美术启蒙教育的第一步，例如小班的玩色活动就特别受孩子们的

喜爱。教师在辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，

顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造一种自由、愉快、

和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。想象是创

造的前奏，不会想象就不会创造。对此，教师要多种手段、多种方法

相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发

他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创作与同

伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧

的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地

画，无论是想象画、写生画、创作画、自由画，都应让儿童亲自去体

会一下，实践一下，也只有在实践活动中儿童的天赋才能得到发挥、

发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘，儿童的聪明

才干才能得到充分的体现。记得有一次我让孩子们画“水果想象画”，

在孩子们观察和了解各种水果的基础上启发想象：“现在我们变魔术，

让这些水果变成小精灵，有眼睛、嘴巴、手、脚……而且会哈哈大笑，

会生气，跟小朋友一样，它们生活在自己的王国里，如果你是水果小

精灵，你愿意打扮成什么样子，做什么”。孩子们兴奋不已，随着音

乐做出了各种动作，并且说出了自己的想法，孩子们在绘画时兴致昂

然，边画边联想，没有一个说“老师我不会画的”。结果有的画出了水

果小精灵放录音机开舞会，有的画出了西瓜国王发脾气，有的画出了

美的菠萝公主，长着长长的卷发，穿着美丽的花裙子……想象力得到

了充分的发挥。幼儿教师论：如何让幼儿愉快的唱歌唱歌是人们

表达情感的一种方式,尤其是孩子,当他们高兴时就会情不自禁的唱起

歌,用以表达自己愉悦的心情。然而，在多年的教学活动中，我发现

孩子们在唱歌时表现的很被动，只是在老师的带领下一边又一边的

唱；虽然在老师问“喜欢不喜欢唱这首歌”时，孩子们能条反射似的给

予回答：“喜欢”，但仍表情默然东张西望，在老师的言语提醒下虽有

所表示，但这些不是孩子发自内心的喜悦。这种“师教我学、师说我

听”的教学模式已很不适应当前教育发展的形式。

《幼儿园指导（纲要）》中指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护

和引导幼儿固有的天性”“引导幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表

现活动”。可见，倡导孩子主动学习，让孩子成为学习的主人，采取

一些生动活泼、富有儿童情趣的活动调动幼儿学唱歌曲的主动性，便

能收到事半功倍的效果。重新审视歌唱教学活动，我认为应该打破传

统的歌唱教学模式，注重教与学的协调统一。

一、选择幼儿喜欢的歌曲，激发幼儿学唱的好奇性

“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱，首先要看它能否激

起幼儿学唱的兴趣和欲望。在幼教杂志及教材上，有好多幼儿歌曲。

但并不一定都适合孩子们学唱。如表现为：歌词陈旧复杂、幼儿难于

理解，还有的歌曲内容孩子很陌生，这样就影响孩子学唱歌曲的兴趣。

因此歌曲的选择，对孩子的学唱有着很大的影响。所以，我们应有的

放矢的选择歌曲。我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带愉

快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。如、《小兔乖乖》（欢快的）、《小鱼游》

（优美的）、《粗心的小画家》（诙谐的）……

二、由动作引导进行新歌教学活动

由动作引导的新歌教学活动，就是组织幼儿做动作开始活动。这种教

学方法主要适用于词曲简单、多重复，歌词内容有直接描述动作过程，

赋予动作性。如，在进行歌曲《蝴蝶找花》较长活动时，先让孩子进

行“蝴蝶找花”的游戏，让孩子分别扮演“蝴蝶”和“花”，借歌词内容进

行游戏，并利用游戏活动学习伴随歌词朗诵，再进行学习唱歌和相关

的游戏活动。这样不仅使幼儿学唱兴趣浓，而且还能够使平淡的新歌

教学活动变得生动活泼，富有情趣。

三、在唱歌教学活动中创设良好的活动氛围

在教唱活动中教师应给孩子们创设良好的环境氛围，寓教于乐，同时

建立融洽的师生关系，以充分调动孩子参与唱歌活动的积极性，让孩

子感受自然美，自发的模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个教学活动，

让孩子轻松的学唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活泼、欢快、

节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动

时播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等

歌词，很快吸引着孩子们的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应的动

作。我故作惊讶地对孩子们说：“你们真了不起，老师没教就会唱了。”

孩子们在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增；一些平时

不大表现的孩子也投入到了歌唱活动中，和大家一起“疯”了起。在进

行歌场教学活动时，我尝试着不用琴伴奏，而是让孩子们自由的拍手、

拍腿，边拍边清唱歌曲，拥有节奏的拍打增强孩子们学唱的兴趣。在

教学中教师的教学态度、眼神、动作语调等也是营造教学氛围的重要

因素；所以在教学过程中安排的一切活动都要富于感染力，建立轻松、

相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，能让每个孩子产

生积极学唱歌曲的愿望。

四、引导幼儿创造性的唱歌，培养孩子的创新意识

有位教育学家曾说过：“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育

有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”在我们唱歌的教学

活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿表现美、

创造美。在教育过程中，我们要引导孩子大胆的创新，独立的思考。

培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。现在

提供给孩子学习的歌曲一般都是开创性的，都留有给孩子探索船边的

余地。例如，创编歌词，在学唱活动中根据歌曲创编相应的歌词，在

很大程度上促进了孩子创造性地发展。根据歌词创编动作，也是对孩

子创造性的很好的培养。对于孩子的创造行为，我们应给予充分的肯

定；在孩子已有的创造经验的基础上，我们应给予幼儿自主的创造和

表现的机会，由浅入深的引导幼儿向更深层次发展，激励幼儿从自身

的感受、体验出发，通过努力展示孩子的创造力。

五、唱歌教学活动中要善于发现孩子的学习过程

在教唱活动中，有时一次活动下大多数孩子记不清歌词，更不用说什

么表情、感情了，但在教学过程中，如果一味的让孩子记歌词，而没

有帮助孩子去理解歌曲的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那

就没有什么意义。在歌唱活动结束时，如果孩子没有记住歌词，那么

经常性的播放这首歌曲，让孩子在无意识中学会歌曲。其实同伴也是

孩子最好的老师；有时一首歌教下只有几个孩子会唱了，但过一段时

间就会发现，已有大部分孩子都会唱了；因为孩子们在玩耍、游戏中

会互相模仿、学习，就是“儿童教儿童”，它是教学方法的有益补充，

随时可教、随处可教，有时比老师教的更有效。所以在教学过程中，

应注意教与学的相互协调，重视孩子的学习过程。

在教唱歌曲前，我们还可以在日常生活、活动中给孩子播放歌曲听，

用说儿歌和讲故事的形式帮助孩子记忆旋律、节奏和理解歌词内容，

并吐字清楚的表达歌曲的内容和情感。

愿每个孩子都能愉快的歌唱！6幼儿教师论：重视环境创设，促进幼

儿身心全面发展一、环境创设体现多层次、多元化

环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境

所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活

泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重要

的生存条。

（一）走廊化利用三维空间，体现立体化、平衡化、动态化。

环境价值不分大小，只要是可以利用并能发挥作用的，我们都充分用

提供教育信息。

1、立体化

在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此

幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创

造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地提醒

幼儿，切实增强了教育潜移默化的作用，从而起到良好的教育效果。

墙壁：家园在线、家园小贴士是幼儿园各班级为家长开辟的一方空间，

教师利用它传达教育思想、教育方法以及教育活动，同时还是教师和

家长共同参与的“家教漫谈”栏目，既起到了美化作用，又是家园双方

交流的纽带，拉进了家园双方的距离。

空间：暖气管道也是可以利用的资。攀援而上的牵牛花，闪电、雷鸣、

行人禁止通行等标识，植树节、儿童节、建军节等纪念节日，双语教

学“保持安静（eepquiet）”“大家一起AB”等等教育内容充斥着每一

个空间。利用管道上下行的特点，制作成公路上下行车道，汽车站、

火车站设置合理，面包车、货车、急救车、警车、消防车等车辆行驶

有有序。每辆车下都有汉字标示，起到双重教育效果。名人名言匾幅

“创造艺术之环境，我们要教整个的环境表示出艺术的精神，使形式

与内容一致起。—陶行知”“孩子们的工作就是游戏—从他们自己做的

每一事情中获得学习。—意·蒙台梭利”……时刻提醒教师用最好的面

貌、最好的心态、最高的激情面对孩子，同时还教育每一位家长尊重

孩子的个性发展，予以合理适当引导，才能使孩子知识更加广泛、人

格更加完善。

地面：幼儿时期是好动、好模仿的年龄阶段，为满足幼儿信手涂鸦的

心理愿望，班班开设了自由墙，专供幼儿作画，以展示自己的技能技

巧。画面不拘一格，内容丰富，全凭幼儿安排，这是一方孩子的乐园，

更是一方知识与创造能力共同发展的摇篮；快乐三级跳满足了孩子好

动的生理特点，动静结合，深受孩子的喜爱；暖气片用T板做成蔬菜、

水果、动物等图形，既安全合理，又起到了装饰美化作用，同时还是

孩子作品的展示台，可谓是一举三得。

2、平衡化

日常环境布置是幼儿美术活动与美化环境相结合的一种日常美术活

动，在参与布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、成功的乐趣，

对于自己布置的“杰作”，也会倍加爱护与珍惜。各种知识之间、知识

与技能之间，教师与幼儿的动手是平衡的，每幅画都是师生共同参与

的结果。这对培养他们的主人翁精神有着重要的作用，同时也才能真

正让“环境布置儿童化”这一教育原则落到实处，鼓励幼儿发挥自己的

自主性和创造性，美化自己的生活、学习环境。

3、动态化

环境布置可以结合每一阶段的教育主题，组织幼儿制作相应的美术作

品进行，也可以利用幼儿在基本美术活动和日常美术活动中的作品进

行随机的环境布置。对于大班幼儿，教师还可以发动他们独立地设计、

制作和布置。如水果主题，可以鼓励幼儿将吃过、见过的水果制作出，

对环境进行合理布局，从中体现不同季节、不同地域的D鲜明特点。

（二）室内化结合活动内容，体现主题、特色

我们注重创设活动室的育人环境，对每一个班的室内装饰提出了不同

的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。大一班的主

题装饰是毛线，在这里，织、勾、粘贴等技能得到了充分展示，大

到主题画“春游”、“小蝌蚪找妈妈”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐

狸，无不体现着教师的独具匠心。她们利用室内四个挑梁，合理发挥，

依次装扮成温馨洋溢的春、热情奔放的夏、成熟丰韵的秋、素洁端庄

的冬，别有一番滋味。21世纪我们呼唤绿色，倡导环保，让废旧物

品也有发光发热的一席之地，大二班适时开展了这项活动，旨在调动

幼儿的参与意识，开发他们的创造能力。果冻壳、易拉罐、瓜子壳、

各种植物种子，正是这些弃之可惜，难以利用的材料在孩子手里变换

出了一幅幅有趣的画面：安全音符歌、远航、蝴蝶、花草虫鱼、老板

台等等，我们不禁为孩子的创造开拓能力深深感染。中班“美术与学”

特色，更是画中有画，树叶里、花蕊中都镶嵌着故事的图片，如《猪

八戒吃西瓜》、《三个和尚》、《白雪公主和七个小矮人》等，画面生动

形象，使幼儿按捺不住想看、想说，提高了他们的口语表达能力。一

棵大树的风情在室内也可以发挥得淋漓尽致，树枝苍劲伸展，树叶葱

翠茂盛，生机勃勃，富有朝气。26个英字母像闪烁的小星星，活跃

在自己的空间里……细节点缀也别具一格，独具匠心，开关“长”上了

眼睛，水杯橱变成了笑眯眯的娃娃，钟表是可爱的卡通形象……知识

与环境有机结合，童趣盎然，鲜明易懂。

（三）户外化做到物有所值，体现园俗、园风

在现有玩具的基础上，我们别开生面的增设了一系列环保类型的玩

具：以废汽车轮胎为主组成的葡萄架，小鸟、蜗牛有机点缀其中，一

幅妙趣横生的“蜗牛与黄鸥鸟”便呼之欲出；在“非典”期间，车胎做成

的小车；更是极大地调动了幼儿的爱心与参与兴趣，游戏“我是抗击

非典小战士”锻炼了孩子的合作、协调能力。一次次送物资、药品到“前

线”，孩子们没有一个说累、叫苦。

木制玩具既经济，又安全实用。在设置上，我们力求体现完整统一：

走过弯弯折折的小桥，前面是考验幼儿胆识、锻炼手脚协调能力的攀

登架；浮桥和木桩都起发展幼儿平衡能力的作用。城区幼儿园户外活

动场地少，我们挖掘边边角角，形成了自己独到的院落化氛围。从西

侧教学楼门口沿着木桩进入幼儿自己命名的“春蕾特色风景区”；平衡

木、沙池、迷宫、木桩、秋千融智慧、娱乐于一体；低矮的树杈是孩

子攀爬的好对象；大小木桩做成的棋盘、凳子更是吸引了无数幼儿的

参与；随意摆放的条凳，是孩子休息的好场所……我们打算再种上3—

棵合欢树，东西墙上爬满郁郁葱葱的爬虎，棋盘上空搭成葡萄架，北

面画上与周围化相得益彰的图画，做到布局合理、画面和谐统一，真

正成为春蕾的“特色风景”。

二、区角活动突出互动性、自主性

活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、

游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和

主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。

（一）落实好区角活动的设置

由于区角活动多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点和活

动特点设置。为使区角活动突出自己鲜明的特色，我国教师多方搜集

资料，外出上海、江阴、昆、潍坊等地参观学习，在已有传统的区角

活动项目基础上，挖掘出民间的一些活动内容进行填充，并将两者进

行了良好的融会贯通。如用秫秸编织各种物品，用尼龙绳织鱼网、刺

绣等，不仅增加了孩子的参与兴趣，而且弘扬了民问化艺术。在活动

结构上，我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成大大小小若干个活

动区域，让幼儿选择和专注于游戏之中。同时，还考虑到了空间位置

的相互作用与影响，例如：角色区不宜与益智区相邻而置，因为角色

区里幼儿往往的喧闹会影响益智区幼儿的安静操作，动静反差太大。

在设置上使之既相互独立，又相互联系。活动区活动的规模通常不大，

三五个人一组，根据幼儿的认知特点，各区角分别设有标志图形，借

助图形了解区角内容，避免直接接触词义引起的不便，激发了幼儿的

参与兴趣，幼儿完全按照自己的兴趣和能力自由选择。在时问安排上，

每天下午固定30分钟，其它余时间各班自行调配。总之，力求使不

同的区角从不同的侧面促进幼儿的发展。

材料和玩具的摆放，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，

或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以

潜在地邀请和吸引幼儿前使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的

材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称字，在架子或容器上标示

其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动

自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。

合理利用每一个空间，让活动形式无处不在。楼梯拐角处，人人往，

流动量大，这里设置一个“小小新闻角”，让孩子急于交流新发现、新

问题的欲望得到释放，增加了他们的交往机会，锻炼了口语表达能力。

两处楼梯拐弯处形成的两个较大空间，一处设上了娃娃家，里面摇篮、

娃娃、桌椅、玩具，种类多多；卧室、客厅布局合理；一处是健身房，

沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜爱。走廊尽头是建筑区，这里

宽敞明亮，用地毯积木铺起，既避免了积木与地面碰撞发出的嘈杂，

又易于幼儿蹲坐，轻松自在。

（二）全方位投入，确保区角活动全面展开与实施

1、材料投放是基础

活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中；也就是

说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接

影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：（1）突出材料

投放的层次性

区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我园大班的

区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过

渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各

种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。

（2）体现材料投放的适宜性

根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材

料，科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜

小班幼儿；灯泡为什么会发亮；从尝试中发现接通电路的方法，了解

电池有正负极，了解电能使灯泡发光。鼓励幼儿用各种方法尝试，从

而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮，在获得一定经验

后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试；发现灯泡会更亮，但如

果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮。

（3）力求材料投放的可操作性

教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿

的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣”活动区，就应为

其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，

一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之行同虚设，失去

了创设这一区角的意义。

2、各种有效指导是活动得以顺利实施的保障

（1）教师要具有组织指导和游戏伙伴的双重身份

什么时候是活动的组织指导者，什么时候是幼儿的游戏伙伴，应做到

事先观察。观察是指导的前提，观察在前，指导在后，教师的观察是

一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，有要有盯住不放的

深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事，以自己

的热情，机智感染教育幼儿。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶

发事，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。如在中班

纸工区，有位幼儿创造性的将做成的纸裙被在身上，做着有趣的时装

表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我

们开一个娃娃时装表演会好吗？”她的号召一呼百应，正面、反面、

转身、造型，有的还模仿几个由电视里看到的时装模特表演的有趣动

作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：

XX的领子没翻好，XX的裙子有点长……使幼儿既得到了仪表美的

教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一内容尽管是出乎教

师意料的，但却是具有较高教育价值的，关键在于教师利用与捕捉教

育的机会，因而取得了较好的效果。我国多次举办寿光市、潍坊市、

东省区角活动现场会，参加人员近千人，得到了与会领导老师的一致

好评。

（2）依据区角活动记录表进行指导

为及时了解幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，

幼儿进行活动前先填写区角活动记录表，在参加的区角里相应做好标

记，教师根据记录了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整，保

证各区角向每个孩子开放，以便在活动区大环境的宏观调控上占有自

主性。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：美工区、表演区

几乎全是女孩儿的天下；平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在

美工区这种动手操作区域里活动……这时，区角活动记录表犹如孩子

的晴雨表，及时地展示在了教师的面前，它为教师更好地了解每个孩

子的心理、个性特点提供了依据。同时，它又是教师的“小助手”，教

师根据记录及时查找原因，补充、提供适宜的材料，并进行积极诱导，

因材施教，让男女幼儿都尽量弥补各自的不足，让每个幼儿都能获得

全面的发展。

（3）适时适事开展活动

在开展区角活动的过程中，教师要认真把握主题选定，环境创高和有

郊指导三大环节，根据季节和节假日，结合教育活动不断变换区角内

容，如：秋天到了，室内布置成一片丰收成熟的景象，活动内容歌曲

《秋天好》、棉签画《菊花》在活动区里得到了延伸；中秋节期间，

结合题内容，幼儿进行了自制月饼的锻炼，提高了动手操作能力与口

语表达能力，得到亲情教育。

事业是无止境的。在今后的工作中，我们将不懈的探索和努力，多层

次、多角度挖掘教育信息，发挥教育价值，培养幼儿自主、自信、积

极、努力和创造的精神，促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极

性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同兴趣得到满足，不同个性

得以弘扬和发展。