不懂就要问

部编版语文三年级上册不懂就要问教案与反思精选3篇

【部编版语文三年级上册不懂就要问教案与反思第1篇】

学情分析：

二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的

能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，

不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生

的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。知识与能力：

能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。过程与方

法：

正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。

学习边读边思考。情感态度与价值观：

知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。教学重点：

学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。教学难点：

在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学准备：

写有相关句子或段落的字条，生字卡片。教学课时：一课时教学

过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人

们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？

板书：私塾

师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？

1、出示第二小节，学生自由读。

（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼

读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用

熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上

角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）

（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？（3）他读得很

传神，大家学着他的样子齐读一遍。

（4）简单交流读后的感受。

师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或

不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提

出问题。

2、出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。集体读。

过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题：

不懂就问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）师：指“懂”，谁做小

老师领大家认这个新朋友？

过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，

好吗？

二、初读课文，整体感知

1、出示自学建议：

（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通

句子。

（2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？

提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？

2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）

3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详

（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小

火车认读好吗？

（2）出示：厉

这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密

了吗？

（3）出示：糊

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？男生读“糊涂”（涂，

轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。

（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。

4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？好，大

家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了

（指“自读提示”）。

三、细读课文，深入了解

1、师：孙中山为什么要向先生提问？生稍作思考，然后交流。

师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）

师：于是，他就（等学生接下去）？生交流，师出示句子：于是，他

壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意

思？请您为我们讲讲吧！”

指名读。

孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆

子问一问？（指名读）

师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？

好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，

好吗？

你壮着胆子问老师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧张的心情）

为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老

师提出问题的可贵精神。）

2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课

文4～7节。

师：谁来说说同学们是怎么做的？学生交流。师：“摇头晃脑念

书”是怎么念？

出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：

教室里鸦雀无声，连一根针（）。指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？过渡：老师真的打孙中山

了？为什么？

生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出

来。

你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的

好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）

3、分角色朗读课文2—5节。

过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课

文第

6、7节。

学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，

就是挨打也值得。

①男女生轮读句子。②齐读句子。③交流感悟。

四、小结、拓展

不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的

问题时是怎么做的？

拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。

板书设计：

不懂就问

孙中山

学问学问，不懂就要问。

为了弄清道理，就是挨打也值得。

教学反思：

这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际

情况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学

分四个环节实施。

第一步，我针对孩子对“私塾”比较陌生，借助学校这个话题引

出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私

塾的好奇心被勾起，我趁机让他们学习课文第二节，了解私塾，然后

自然引出课题。学生学习兴趣较高，似乎身临私塾，学习效果特别好。

第二步，我让学生轻声读课文，学习剩下的生字、词，整体感知课文。

第三步，引导学生“细读课文，深入了解”，这一环节也是本节课的

教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的基础上，思考问题，培养

学生养成边读边想的好习惯，指导学生抓住关键的词语来理解、感受

孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵

精神。最后，让学生结合自己的生活，谈谈自己遇到问题是怎么做的，

目的是激发学生向孙中山学习。

出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步，这就使我节省了预

计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在

往后的课堂上我要激发学生的思索兴趣，让学生带着问题读书。利用

孩子“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中提出种。种问题，

并通过反复阅读，力求自己进行解决。另外，情感、态度、价值观的

目标也只是停留在口头上，还得在以后的教学中多引导。

【部编版语文三年级上册不懂就要问教案与反思第2篇】

教学目标：

1、认识17个字，会写9个字。培养学生的识字能力。

2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。

教具准备：

1、孙中山的相关资料。

2、课件。

教学过程：

一、导入新课。

1、课前交流搜集的有关孙中山的相关资料。

2、今天咱们就来学习一篇孙中山小时候读书的故事。板书课题，

齐读课题。

二、自读感知，合作识字。

1、同学们已经掌握了很多识字方法，请同学们自己读读课文，

遇到不认识的字想办法解决。

2、小组合作，学习生字。

3、课件出示词语卡片，教师检查认读情况。

（1）指名读，读的对就跟读。

（2）全体同学齐读词语。

4、教师检查生字。

（1）指名读，并谈谈你是怎么记住这些字的？

（2）齐读生字，重点强调易错的字。

5、再读课文，相信同学们一定会读的更通顺、流利，边读边标

出自然段。

6、指名分段朗读课文，其他同学要听准字音。

三、细读课文，感悟表达。

1、请同学们自己读读课文，看看从课文中你知道了什么，还有

哪些不明白的问题？

2、交流：你读懂了什么，从哪儿读懂得，读出来给同学们听听。

（1）当学生回答读懂了“孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，

课件出示：先生讲得很仔细大家听得很认真从此孙中山一有不懂的事

情就主动地问养成了良好的学习习惯

a、指名读读这段话。

b、你能这段话加上标点吗？

c、让学生反复朗读这段话，体会句号和逗号的不同。我们认识

了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。

3、讨论交流：你还有哪些不明白的问题，提出来大家共同解决。

（1）如果学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教

室里顿时鸦雀无声呢？”让学生读第1、4自然段，联系上下文理解。

通过这两段的学习，让学生明白：在私塾里，从来没有人敢向先生提

问题，而且先生也很严厉。孙中山很聪明，在很短的时间能将老师要

求背的书一字不错地背诵出来。

（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？

（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你会怎么做呢？

（会像孙中山一样不懂就问）

4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有

什么话想对他说呢？

四、读者论坛全文，体会感情。

五、作业设计。

1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给同学们听听。

2、你还想了解哪些伟人小时候读书的故事？请搜集有关资料。

（以上作业可任选一题）

【部编版语文三年级上册不懂就要问教案与反思第3篇】

不懂就要问说课稿

大家好，我是来自______校的教师，很高兴能有这样一个机会与各位

老师探讨课堂教学。我所要向大家汇报的这一课的教学设计一定会有

很多不足之处，但我愿意把这几年细心钻研所总结出的成果展示给大

家和大家共同探讨同时我也希望这种探讨能是互动形式的，如大家有

异议可以直接提出或会后和我探讨，我都会十分欢迎。

我要说的是三年级第一单元的第三篇课文《不懂就要问》。

第一环节导入

这是本学期的第一单元的课文，我们要考虑到可能会有很多的学生早

已有所预习。因此，直接的引领学生进入课文会比绕着圈子设计问题

导入更有亲切感。我是这样设计导语的。今天我们要来共同学习第三

课，知道讲的是谁的故事吗？都有哪些同学事先读过课文了。不错，

你们所做的就可以称作是课前预习了。说说你除了读文还做了哪些准

备。那么就让我们来共同了解课文吧，之所以设计这样的导语，我是

这样想的：

1.使学生感觉到不是老师绕着圈子带着他们走，而是和老师站在一起

共同探索着向前走，这样便于提高学生参与的主动性。

2.学生已经到了三年级长篇课文渐渐的增多，预习便会起着重要作用，

有的老师可能已经在做了，它可节省许多课上的宝贵时间。因此我觉

得无论老师还是学生都应该提高预习的意识。那在平时操作的过程中，

可以找一些预习比较好的学生做介绍，慢慢地向其他学生渗透如何去

有效的预习。这样下来老师教得轻松，学生学得的也很有成就感。另

外，对于导入部分还有一点小建议，就是可以让学生做课前的调查与

收集有关“孙中山”及“旧的教学”的一些相关的信息，这样除了有

助于课上教学，还可以培养学生收集和处理信息的能力。

第二环节自读课文，自主识字

每运行到自学的这一环节时，我都会事先提出或引导学生自主找出几

点自学要求，便于他们有目的的、有效的去读文。具体有以下两点要

求：

1.自选读文方法

提倡让学生在原来指读的基础上有所突破，引导他们划读、大声读或

默读。

2.自选识字方法

听、问、查、猜，这是我和我班学生惯用的几种方法，相信还有很多

老师会有更多的识字方法。在自学的过程中不排除有的学生选择自己

一贯使用的方法，这里教师在尊重他们的选择的基础上应该适时的去

加以引导，帮助他们掌握多种学习方法，以适应不同情况下的要求。

本课可多渗透些“查字典”的内容。上学期已初步学了查字典，本学

期应该在原有的基础上有所提高，进一步提高学生查字典的熟练程度，

尽早帮助学生实现独立阅读。因此，课前要准备好字典。这里值得一

提的是我们要调动学生查字典的兴趣帮助他们发现字典中的乐趣，使

他们愿意用字典。在明确了有关读文和识字的要求后便可由学生进行

自学了，教师也要适时的关注学生的自学情况。

第三环节认读生字词，联系实际理解字词义，学写一部分生字。

教师需事先准备好课件或生字、词卡片。我通常是带领学生先认词再

认字。这么做是因为在具体的语言环境中认字比单一的识字难度会低

一些。

1.认词：在认读词语的过程中，我通常是引导学生联系生活实际来识

记。例如在本课中，我设计认读“背诵”一词时，问学生“你会背诵

哪些古诗或成语你能给你周围的伙伴背一首或一句吗”在潜移默化中

学生即能学会使用“背诵”一词又加强了对古诗及成语的积累，同时

在交流中增强了学生学习语文的信心。在认读“糊涂”一词时，我设

计引领学生说这样一句话，我做事从来不糊涂，一向很清醒。在这句

话里，学生会有很多的收获，如近义词、反义词、“涂”字在词语中

的轻声以及自信心的建立，也许还会有更多的我们看不到的收获。

在这里我还要说的是，教师一定要学会利用学生的信息源，这样，不

仅你教得轻松，学生学的知识面也广。当然，不是所有的词语都靠这

一环节来解决有些词语还需要在朗读课文时根据课文内容加以推敲。

例如，本课中“既然……就……”这一关联词，最好就是在读通课文

句子的基础上再来加以练习，甚至还要在生活中不断的应用才能掌握。

其他还有一些词语在一会讲到朗读教学时我会再提到。通过实践，我

总结出：把握好词的教学，是帮助学生扎扎实实掌握基础知识的一个

捷径。例如，平时在听写时我发现，学生写别字的现象就很少。而有

些语文的基础知识，如反义词、填适当的词、造句……也不用刻意地

去反复练习。学生们掌握的还是不错的。很多负责任的老师平日里带

学生们做好多的卷纸和练习题莫不如把这些基础的知识都融入你

每课的教学中来，你也轻松，学生也愿意学，也不至于把自己弄得疲

惫不堪了。

2.认字：在认读生词的基础上认读单字就比较简单了，可以采取考查

的形式。如开火车、抢答、同桌互考等方式。可以采用耿天娇老师在

示范课上的那种根据难易程度进行分类来识字。这里建议老师们多动

脑筋，多找一些识记单字的方法，以确保学生投入地去学习。我在引

导学生识记单字的时候，经常会把数学和语文结合到一起，例如，左

面第四个字是什么？或让他们相互考一考……这样我和学生都觉得

很有趣，大家都很投入，自然学习效率就高。

3.学写部分的生字：这里我让学生自己选出简单的字来自学，对于你

的尊重，学生一定会用自主的努力来回报你，主动地去学习会起到令

人满意的效果。当然这里并不是让老师完全放手，我们还是要密切关

注学生的学习情况，做到有问题及时反馈。还有一部分剩下的较难的

字则留待第二课时完成。当然，这部分内容也可以放在最后学习，可

根据自己班平日的学习习惯来定。

第四环节感知课文

这一环节的主要任务是朗读、评议。

在这一环节中，我认为有些课文如果比较适合教师个人特点的，教师

还是有必要为学生读一读的，但不要给学生一种示范、标准的印象，

而是要让学生感受到教师是作为他们当中的一员去参与他们的活动。

例如，可以这样说：“可以让我先读一读吗？”或“你们读得真好？

我也想读一读行吗？”但有些课文例如诗歌、童谣之类的，也可以让

读得好的学生来范读。这里，范读并不是老师一个人的专利。我觉得

这一课可以根据学生读的好坏情况来决定教师是否需要范读。在读过

之后引导学生给自己提出建议，在此基础上再由他们自选喜欢的方式

读文并评议。我们班的孩子特别喜欢选择合作读文，因为从刚入学时

我便引导他们学会合作，但在开始时似乎有些难度。因此，我从简入

手，每堂课中把握各种可以利用的机会时常让学生在小范围之间交流。

如：自学识字时相互问一问、学写生字时相互写一写、读文时相互读

一读、评一评、议一议……这样使学生渐渐习惯这种学习方式，进而

逐渐扩大交流范围及程度，组织小组合作。在我的课堂上我时常组织

学生小组合作读文，这是一项艰巨又长久的工作，因起初的小组合作

往往是既浪费时间又不解决实际问题的，甚至出现组员不合作的矛盾。

针对这种情况我采取了很多措施，如：选择自己组喜欢的方式读文、

对合作愉快的小组给予展示的机会、组织全班评议每组合作时的优点、

对于有独到想法的小组给予奖励……

这里我还要提到的就是在学生们朗读、评议的时候，教师在把评议的

主动权交给学生的同时，还要注意引导学生理解个别的词句。例如本

课中孙中山“壮着胆子”说的话以及先生“厉声”问到的话教师有必

要适时的去强调，引导学生找出感情细节读出语气。还有就是先生面

对孙中山的大胆提问所回答的那一段意味深长的话，学生体会起来会

有一些难度，因此这里教师有必要范读来帮助学生体会。另外，我要

说的是朗读教学不要刻意去追求面面俱到，也不可能做到。毕竟我们

所面对的是三年级的孩子，只要他们能基本读下来并且有一些情感体

验就可以了。但是这里教师的适时引导是不可缺少的，所以教师一定

不要忽视平日里每一堂课对自己的锻炼。还有，不要忽视课堂上的评

议，通过评议可以促使学生认真倾听，积极思考，发展语言，促进交

往，相互教育……因此，包括听别人读，同桌相互读，小组合作读时，

都应引导学生去评议，从中引导学生要善于发现别人的优点，对于缺

点最好提出建议而不是批评，这样也易于让别人接受。

到此，我想第三课时也就接近尾声了，那针对这一课的重点即：培养

学生“好问”的习惯，我设计了这样一个问题：读过这篇课文，你有

什么不明白或不懂的问题吗？这个问题可以在朗读课文时适时地出

现，也可以在最后出现，或者把问题带到课下由大家共同想办法解决

都可以。其目的就在于培养学生“好问”的好习惯，并让这个好习惯

伴随着他们的成长。

最后，我再用简短的几句话把第二课时的安排向大家交代一下：

第二课时我准备完成以下几个环节：

第一环节：复习生字、词，学写剩余的几个生字。

第二环节：选择自己喜欢的方式如：分角色读，小组合作读，表演

读……并全班汇报读文，全班评议。并解决书后带★号的问题。

第三环节：汇报第三课时遗留的课后问题。

第四环节：结合实际生活谈一谈，议一议“好问”的好处。

以上，便是我对《不懂就要问》这一课完整的教学设计，一定会有不

当之处，望谅解，并希望某一处细节能有助于您的课堂教学，同时也

希望能通过我的这一课为大家带来更多的思考与探讨。这样，也就达

到我们教研活动的目的。最后，祝大家在新的一年里工作顺利，硕果

累累！