杜甫字什么号什么

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杜甫

篇一：导学案学生版(含答案)

导学案

学习目标

知识与能力：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握

古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析人物形象，体味作者的思想感情和作品

的深层意蕴。

过程与方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵

美。

2、讲授法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句。

情感、态度与价值观：

感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

学习重点难点：

1、把握重点词语。诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字

的作用

2、诗中有关蜀相的典故。体味作者的思想感情和作品的深层意

蕴。

学习方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感

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知诗歌的声韵美。

2、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句。

学习设想：以读为主。读中有品，以品带读，品读结合

一、知识链接

“知人论世”是鉴赏诗歌的一种重要的方法。我们在欣赏古人

的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活

的环境和时代。根据你所认识的杜甫来填空:杜甫，字_________，自

号“_________”。是我国古代最负盛名的_________主义诗人。他的

诗集众家之长，兼古今之体，又在许多方面有所创新，显得沉厚雄浑，

博大精深。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认

为“_________”，明清文人推崇他为“_________”。他的政治理想

是“_________，_________”。综观杜甫一生思想是“穷年忧黎元”，

“致君尧舜上”，所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。

2、查资料明确本诗的写作背景。

二、从题目入手，鉴赏诗中塑造的人物形象。

1、从诗的题材（内容）上说，我们学过的诗有离别诗、山水诗、

田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗（怀古诗）等等，那杜甫的是什

么诗？

2、结合我们学过的类似诗歌谈谈这种诗歌有什么特点

3、本诗借哪位古人抒发自己的怀抱？

4、作者用哪些诗句以凝练的笔墨勾画了一个有为的政治家形

象？

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5、“长使英雄泪满襟”中的英雄指什么样的人？是否也包括杜

甫在内？。

6、品味作者的思想感情

7、把握诗歌情感基调，品评人物形象：

二、“以意逆志”，探究此诗的主旨。

1、河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二州，

排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能

用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和

“老臣心”这两点呢？（请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。）

2、联系时代背景揣测：处于人生落魄阶段中的杜甫最羡慕诸葛

亮哪点？为什么？

3、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情

三、揣摩语言想象意境

1、阅读咏史诗的关键，一要基本了解诗歌所咏的历史事件，二

要能准确地把握诗人对此段历史的观点看法，三要进一步揣摩作者咏

叹历史背后想要抒发的对现实的感慨。咏史类诗歌在写作上通常会采

用典故、对比、衬托、抑扬等手法，本诗前四句采用了哪些手法？请

简要分析。

2、古人评诗时常有“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往指一句

诗中最精练传神的一个字。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’。”著一‘闹’

字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好

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音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？

四、自主诵读，体会风格。

沉郁顿挫。

五、课堂小结：

咏史诗常常以历史人物、历史事件、历史遗迹为题材，将史实

与现实结合在一起，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来抒发、寄托

个人的情思，或是感慨个人遭遇，或是抨击现实社会，借古讽今、感

怀兴衰等。

六、课堂检测

1、诸葛亮一代名相，足智多谋，助汉兴室，却壮志未酬，常引

起后人无穷感慨和敬仰。杜甫在中对他一生作了精辟的“_________

_________。”这两句是他平生功绩的真实写照；“_________，

_________”两句又表达了作者对诸葛亮壮志未酬的惋惜之情。诸葛

亮对后世忠臣和爱国者影响也很大，南宋诗人陆游在中写到

“_________，____________。”不仅赞颂了诸葛亮一生的功绩，

作者还以之自况，表达了自己矢志收复中原的志向。

2、是诗人经历了坎坷后，弃官入蜀，寓居成都，游诸葛武侯祠

时所作。这首诗通过对_________的缅怀，抒发了对这位历史人物的

____________________________之情，含蓄地表达了诗人_______

________慨叹。

3、对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：（）

A、“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏

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森森”柏树茂盛之意，营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对

蜀相的崇敬之情。

B、“映阶”二句的意思是阶前的草一到春天便是一片绿色，年

年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁

听呢？

C、“频烦”即频繁，连续。“天下计”主要指统一中国、兴复汉

室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。

D、“长使英雄”一个“长”字则更是扩大了其范围，自古至今

又有多少像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物，也包括杜甫

自己。

4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（）

A、从“丞相祠堂”写起，是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、

仰慕和钦敬。

B、杜甫这首诗感情基调是赞美、敬仰。

C、”自”与“空”两个字，让人深切地体验到祠堂凄凉冷落的

气氛，表现出来了感伤叹婉的情调，突出了对诸葛亮的怀念之情！

D、全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，表达了对诸葛亮的景仰

之情，寄寓了诗人忧国忧民的思想感情和政治理想。

5、课外积累与诸葛亮有关的俗语、歇后语

导学案答案

知识链接：杜甫，字子美，自号“少陵野老”。现实主主义诗人。

他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，

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明清文人推崇他为“诗圣”。“致君尧舜上，再使风俗淳”）

一、1、咏史诗

2(苏轼)，(辛弃疾)。

咏史诗常常以历史人物、历史事件、历史遗迹为题材，将史实

与现实结合在一起，由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发

情怀抱负。

3“蜀相”。“蜀相”就是诸葛亮。

（资料：公元２２１年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备在四

川成都立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称

诸葛为“蜀相”。”后主即位，诸葛亮受封武乡侯，建立丞相府以处

理日常事务，又兼任益州牧。当时，全国的军、政、财，事无大小，

皆由诸葛亮一人决定。）

4“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”“出师未捷身先死”。“

点拨：

天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮

的宏伟业绩，“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。

“三顾”——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。侧面

写诸葛亮“隆中对策”。建安四年(199年)，19岁的诸葛亮与友人徐

庶等从师于水镜先生司马徽。他志向远大，以天下为己任，还十分

注意观察和分析当时的社会，积累了丰富的治国用兵的知识。刘备屯

兵新野时，徐庶为幕僚，向刘备推荐诸葛亮。建安十二年(207年)，

诸葛亮27岁时，刘备“三顾茅庐”于襄阳隆中，会见诸葛亮，问统

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一天下大计，诸葛亮精辟地分析了当时的形势，提出了统一天下应走

鼎足三分，联吴抗曹的道路。

首先夺取荆、益作为根据地，对内改革政治，对外联合孙权，

南抚夷越，西和诸戎，等待时机，两路出兵北伐，从而统一全国的战

略思想，这次谈话即是著名的。刘备听了诸葛亮这一番精辟透彻的分

析，思想豁然开朗。他觉得诸葛亮人才难得，于是恳切地请诸葛亮出

山，帮助他完成兴复汉室的大业。诸葛亮遂出山辅佐刘备，形成三国

鼎足之势。

两表酬三顾，一对足千秋。——游俊题三顾堂

此联刻木悬挂于三顾（堂三顾堂是刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中

对策的纪念堂。刘备与诸葛亮会面的房屋已在明朝遭到破坏，现在的

三顾堂是清康熙年间重建的。）频烦——多次。

频繁天下计：隆中对策。

（还可以联想他一生的功绩和才德来全面了解有为的政治家形

象。如：诸葛亮于危难之际出而辅佐刘备，联孙抗曹。大败曹军于赤

壁，夺占荆州。在赤壁之战中大败曹军，此后，他又协助刘备夺取益

州，顺利地实现了跨有荆、益，三分天下有其一的第一步战略目标，

使刘蜀集团达到鼎盛时期。推行屯田政策并改善与地少民族的系促了

地经济、文化的发展。平定叛乱，六出祈山，九伐中原。。。。。。建安

十六年，攻取益州。继又击败曹军，夺得汉中。二十六年，刘备在成

都建立蜀汉政权，诸葛亮被任命为丞相，主持朝政。）

两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。“开”——帮助刘备开创

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基业；“济”辅佐刘禅匡济艰危。?

篇二：杜甫诗与比较阅读

课题杜甫诗与比较阅读课堂类型欣赏课

教

学

目

标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

学习，了解咏怀诗情景交融的特点，学习，了解咏史诗借古伤

今的特点。通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫

的诗歌风格把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作

品的深层意蕴。感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学重点引导学生学会吟咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品

位。

教学难点理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁

勃的情势

教学方法比较、吟咏，赏读结合，点拨、讨论、讲析相互结合

学法设计问题探究法

教

学

过

程（一）诵读感知——觅得诗趣

教师活动：

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投影：课前投影杜甫肖像，配乐。

导入新课：

提问：知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学背几句你最喜

爱的杜甫写的诗。设计意图：

利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起

学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。

教师讲述：这是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的

诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成

者，他是辉煌唐诗队伍的领物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的

歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。今天我们通过他的两首

诗作和，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一

位天才诗人的艺术天赋。

板书：登高蜀相

介绍杜甫生平:

杜甫（712--770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代

大诗人。是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他创作的许多诗歌，

显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有。（“诗圣”、

“诗史”、“李杜”）杜甫生平分为四个阶段：

1、漫游时期（731－745）

青年时代曾漫游吴、越、齐赵。“放荡齐赵间，裘马颇清狂。”“会

当凌绝顶，一览众山”744年与李白相识

2、长安时期（746-755）

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唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看

管兵甲器杖的小官。

3、任左拾遗和流亡时期（756－759）

流亡，陷贼，在皇帝身边任职，被贬，洛阳道上，秦州寄居，

入蜀。“三吏”。“三别”

4、漂泊西南（760－770）

不久，弃官入蜀，在成都浣花溪筑草堂定居下来。

一度在剑南节度使严武幕府中任参谋，由严武表荐为检校工部

员外郎，所以世称“杜工部”。严武死后，携家到夔州（今四川奉节）。

唐代宗大历三年（768年）出川，在今湖南岳阳、长沙、衡阳一带漂

泊，最后病死在湘江途中。

历代对杜甫的评价：

尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣。——[唐]元稹

穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽

之态，而诸家之所不及。——[宋]秦观

世上创痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若

学生活动：

若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。

一起诵读两首诗，要求：先读，后读。

蜀相

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄

鹂空好音。

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三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英

雄泪满襟。

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长

江滚滚来。

万里悲秋长作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新

停浊酒杯。

教师做朗读指导，指名读，范读。

诵读一

学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体

会诗中的意境。

设计意图：诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，

读懂内容，读出感情，读出形象。

（二）参照比较——探得诗心

感性的比较：讨论：读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理

由。（指名回答，实话实说。）理性的比较：投影：两首诗对比表格

讨论：学生相互讨论，师生共同讨论，填写表格：说出两首作

品写作的时间和作品反映的季节；研讨两首诗不同的抒情方式。

明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事

沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解

态度或历史鉴戒。

指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。

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体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：

凄凉萧条。抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉

之情。

比较两首诗不同的感情基调：明确：感伤叹惋/孤愁悲苦

诵读二

学生反复推敲两首诗中的写景句子：：“映阶碧草自春色，隔叶

黄鹂空好音。”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”体会句句写景，

却字字含情的特色。

蜀相登高

创作时间760年767年

季节春天秋天

抒情特点借古人抒怀抱（咏史诗）借登台遣郁闷（咏怀诗）

情景关系乐景写哀景中含情

感情基调感伤、叹惋孤愁、悲苦

设计意图：通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能

力。景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。

（三）涵咏字句——品出诗味

在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。

讨论：

1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？

寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一

句可以说明；悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄

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也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；

台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精

确。”（）

2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。

板书：

沉郁顿挫

寻悲

因“寻”生悲，悲由“寻”来

总结：从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格——

沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪

起伏、反复低回。

诵读三：学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。

设计意图：选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落

到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。

引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。

（四）迁移训练——总结评价

1、迁移训练：拟写对联。

教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁。

学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结

板书。

参考：登高台孤客空叹万里悲

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设计意图：联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形

式。有些迁移训练可以放在课外。

诵读四：集体诵读两首诗。

投影：杜甫肖像：再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以

加深学生的印象。

课堂小结：请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，

但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻

想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够

坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一

样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻??

分类作业Ａ类:背诵全诗

Ｂ类:请将两首诗中写景的两联（：“映阶碧草自春色，隔叶黄

鹂空好音。”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”）分别改写为400

字左右的写景散文。预习布置预习。

板书设计见上

课后反思

篇三：公开课教案

公开课教案三维目标：

1.掌握诗歌诵读的基本方法，了解诗歌常见的艺术手法；

2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品

的深层意蕴。

3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情，培养学生的爱

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国情怀。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导语设计：

同学们有看过（高希希导演的，林心如、陆毅、何润东、陈好）

这部电视剧吗？（生回答）大家都知道，在里有个人尽皆知的神人，

大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同

学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三

个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；

诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明

六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵

孟获）等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些，说不定哪天我

们在写作的时候就一不小心用上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的

左右手，

是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形

象呢？（同学们畅所欲言）大家都有自己的见解非常好，那么我们想

不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们

就一起来学习杜甫的，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。

二、以意逆志，知人论世：

那在研习诗文之前呢，我们先来回顾一下我们前面刚学习过的

诗歌鉴赏的方法。早在两千多年前，孟子就提出了诗歌鉴赏的一个基

本方法，是什么呢？（以意逆志，知人论世）

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1、什么叫以意逆志？（请同学来回答）

明确：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的

主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自

己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）

2、什么叫知人论世（请同学来回答）

明确：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者

的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相

通的好朋友。

三、作者简介和写作背景介绍：

同学们回答得非常好，其实诗歌鉴赏的方法有很多，但可以浓

缩成三个字，那就是什么？（读、品、悟）。那么在读这首诗之前呢，

我们还是先按照老祖宗留下来的方法来先了解一下作者和写作背景，

即所谓的“知人论世”。那同学们都有去预习过，

我就先请一位同学来跟大家说说杜甫是个什么样的人物？（请

同学回答）(幻灯片2)

明确：杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老，唐代大诗人。

他身处安史之乱期间，他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历

史过程，因而他的诗歌被称为“诗史”。他有“诗圣”之称。著有。

2、了解了作者，现在我们还要来了解一下这首诗的写作背景，

我也先请一位同学来回答一下。

明确：此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，

安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，

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猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生灵涂炭，而

自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛

亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的

诗篇，为其中最著名的一首。

四、读一读（这首诗写了什么）

杜甫我们已经了解了，写作背景也介绍过了，那接下来就是要

来好好地读一读这首诗了。全班齐读这首诗。

我们刚刚读了一遍这首诗，大家觉得读的好不好？（各抒己见）。

那我们评价诗歌朗读的好不好一般以什么为标准？（感情）所以，我

们刚刚没读好的原因是（感情不到位）。那我们应该怎样去把握诗歌

的情感，做到有感情的朗读呢？（了解诗歌的具体内容）。好，下面

请同学们听一听录音，（注意“柏”、“好”这两个

字的读音，“bǎi”、“hǎo”。）边听边思考，这首诗写了什么内容？

（放录音）

译文：①蜀相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地

方。②映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声

音。③三顾茅庐频繁讨论天下大计，辅佐两代君主忠心耿耿。④出师

还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。

明确：作者来到武侯祠悼念诸葛亮。

五、品一品（作者怎样写的）

诗文的主要内容同学们都明白了，那么作者又是怎样写的呢？

接下来我们就来品味一下作者的语言写作的艺术手法

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1、丞相祠堂何处“寻”？锦官城外柏森森。

（1）、这两句诗体现了诗人怎样的情感？对郁郁葱葱的翠柏的

描写有什么作用？

明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之—

—对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——

自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

（补充：为什么这里不用“蜀相”，要用“丞相”呢？明确：亲

切）（师：所以，本诗的首联该怎么朗读呢？生：读得平缓、读出

仰慕之情。）

2、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

映阶——映照着台阶

好音——悦耳的声音，这里指鸟鸣

特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景

（1）、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全

出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里

哪两个字跟境界的关系最为密切？（“自”“空”）

比较理解：

①映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音（这又是怎样的一种景象，

会有一种怎样的情感？）

明确：春意盎然、赏心悦目的景色，欣喜愉悦的情感②映阶碧

草自春色，隔叶黄鹂空好音

明确：碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此

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二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，

无人倾听，这是何等凄凉伤感。

“碧草春色，黄鹂好音，入一自字、空字，便凄清之极。”——

叹碧草娇莺无人赏玩，显英雄长逝、遗迹荒落，虽是写景，字里行间

却，寄寓着感物思人的情怀。（诗：这句诗该怎样朗读呢？生：缓慢、

伤感。）

（2）、这里作者应用了什么写作手法啊？

明确：借景抒情，情景交融。请同学们记住这么一句话“一切

景语皆情语”。

3、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。