纤夫的爱歌词

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高中英语课堂反思

纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对同学

的感悟力量要求越来越高,这就需要老师的教学方法相应地做出转变。

我发觉在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:

忽视了同学自己的感悟动手力量

“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径

就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言,假如老师分析过多,势必限

制了同学的思索空间,最好的方法就是让同学在阅读中去品尝、去感

悟。

忽视了同学的语文素养的形成和提高。

语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学

科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达

力量,其中包括口头表达力量和书面表达力量。长时间地在字、词、

句中转悠,我们同学的表达力量会有怎样的提高呢?

经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有力量进行更高

层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会,

就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所

以,针对班级中后等同学较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过

剩而工具性稍嫌缺乏的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语

文的工具性部分的设计,常常进行语言文字训练。

对同学而言,最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种沉着、

灵敏、高效的力量,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,

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并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明

显,很大程度上表达着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语

文学科,靠大量做题难以培育出同学的综合语文力量。中学语文不在

深,而在广。同学的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸,

而如今高中生学习紧急,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,

根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说同学根本没有属于自己

的时间,更不会静下心来去品尝观赏文学作品,而如今社会读书风气

也不乐观,同学接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺

少也是导致同学语文综合力量差的缘由之一。鉴于此种状况,对于语

文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于老师,

在于老师的观念和教学设计上。

当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何

调控和把握这个时间,使同学在学习学问的过程中能够循序渐进,由

浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应当懂得调控艺术,做到

收放自如,开阖有度,查找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断

学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。

老师要把课堂45分钟用足用好,争取最正确的教学效果,这是老师的

本分,老师要对同学负责。

总之,教学问题多多,如何提高课堂教学效率,全面提高同学的

语文素养,提高自身的教学艺术水平,针对不同的同学因材施教,都需

要在教学中不断探究,不断熟悉,准时总结反思,再到实践中去完善提

高。

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高中英语课堂反思2

最近一段时间，我发觉体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌

上，显得很懒散，多次提示他要留意，可效果却不是特殊明显，但他

也不是班上的学困生。留心观看之后我发觉：还有好多的同学听讲时

的状态也不是很好，回答下列问题很被动。批阅同学的周记，我读到

这样一段文字："老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文

课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可

您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的大事

发表看法，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，盼望老师考虑。

"说实话，读了这段话，想到消失的这些状况。我有些悲伤，也有些

埋怨，但我也在思索：我们的语文课是不是远离了同学的生活?同学

的制造性思维得到进展了没有?为什么有些同学，读书时间越久，语

文学习的热忱越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往

被我们有意无意地忽视了。

我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"

手法的运用往往成为同学理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义

虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，同学会感到既难以理解，又枯

燥无味。怎样才能化浅显为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我

在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲"赋"时，

在解释了"赋"的含义事实上就是直接进行表达或描写后，我引了《小

芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得秀丽又和善，一双秀丽的'

大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法事实上

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就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天

不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清

了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学

中显得轻松幽默，极大地调动了同学学习语文的爱好。在这节课中，

课堂气氛活跃，同学接受学问的效果也较好。

这个案例说明：老师肯定要具备课堂开发的意识与力量，擅长

把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和密度，在课堂教学中创设

迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子

曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和爱

好以及生活阅历在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的

效果。因此，老师要擅长激发同学的学习爱好和调动同学的生活体验。

教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面

努力。由于这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，

语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"同学喜爱你教

的东西"，同学学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。只

有具备了这种意识与力量，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体

验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新

天地。

同时，我认为语文学习既是一种同学独特化的活动，也是一种

同学制造性的活动。因此，老师要擅长把教学目标转化为同学的需求，

由于同学是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不

会很抱负。作为老师不仅要珍惜同学的感悟、体验，更要爱护他们的

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才智火花。这样更有利于开发同学的制造性潜能。仔细备课，把握重、

难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、

让同学"活"好，让同学学得聪慧一点、灵气一点，让同学课堂所获得

的各项语文力量、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，

成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那

么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的同学也会变成课本

的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，

更能活跃思维，激发同学学习的主动性，收到意想不到的效果。

以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问

题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水

清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成

就、同学学无爱好的问题。

高中英语课堂反思3

在提倡“素养教育”的今日，我们遵循“以人为本，以同学为

主体”的先进的教学理念，探究同学全面进展之路。高中的语文需要

在如何提高同学素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，

并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应当是也

只能是在保证同学对语文有足够重视，并有肯定语文基础与写作基础

的前提下，怎样有的放矢地传授对提高同学的语文基础学问大有卑益

的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在

老师、教材和同学这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，

确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的

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素养教育。通过多年的教学阅历，我认为在新课标下进行语文教学设

计应做到以下几点：

一、教学设计必需更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学

语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思

想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，

而忽视对同学力量的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语

言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、

规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突

出教学重点，符合同学的学习力量，这样才能让同学获得实效。高中

语文教育指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学必需联

系生活实际，注意语文实践，力量训练，要以语文学问为基础，做到

切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围

绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“力量训练”这个核心而绽开，

两个基本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课

内课外互相结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿

插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，

提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计必需表达充分发挥同学主体作用，变被动为主动。

长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让同学在课

堂上都是被动的接受，而忽视同学的主体作用。要提高高中同学的语

文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥同学的主体作用，挖掘同学

的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习

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与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上

我都让一两个同学上台发言演讲，然后再请一两个同学上台针对同学

演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让

同学充分商量，共同解决。这样就把学习的主动权交给同学，让同学

有主体参加的感觉，能充分调动同学的主动性，使课堂布满着活跃的

气氛，个个踊跃商量，主动发言。但在培育同学主动参加教学过程中，

要注意举一反三，触类旁通，让同学把握分析解决问题的方法，把握

阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授

的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认

为好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。”同学只要把握

了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。

三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练

课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表

演，这无疑能加深同学对课文的理解，激发同学的学习热忱，提高同

学的综合素养，也表达了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教

学，把主要的时间让给同学进行自主学习的思想。但假如不顾文本内

容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么

这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应当先

思索这样一些问题：首先想一想让同学表演的目的是什么，不能为了

表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，由于表演究竟一种帮助

手段，而且班级越高越要摒弃。假如同学能透过语言文字在头脑里表

演岂不是更好?然后要想你如何让同学表演。例如在讲《阿Q正传》

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时，你想通过表演让同学体会阿Q语言的特点、神态的改变，那么同

学的表演能到达这个目的吗?你的同学是专业演员吗?怎样调控才能

不会成为一场闹剧?假如同学一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表

演，是不是影响了同学对这个人物形象精确的把握。所以老师课前要

仔细去预备，不仅是台词、动作，更主要是同学纪律的约束。我认为

应当把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练

结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流

于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让同学脱离文本

浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为同

学多创设一些听、说、读、写的机会，多给同学供应口头表达和书面

练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文

力量呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习

摆脱外表的浮华喧闹，回来根源。

四、教学设计要少一些合作商量，多一些朗读品尝

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、商量

就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在肯定程度上

表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴

近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地

就来个小组商量，动不动就来个合作探究。不是追求商量的效果，而

是追求商量的形式，做了很多无用功。合作、商量并不是不行以使用，

但老师应当留意的是需要商量什么内容，怎么去商量，如何展现和评

价商量合作的效果。由于老师在商量之前缺少必要的引导铺垫，缺少

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对文本必要的朗读品尝，在同学对文章的内容缺乏深刻理解的状况下

就随便地绽开商量，那么商量的过程和结果是可想而知的。在这种状

况下合作、商量就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员

在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高

见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹

闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以

想见他们是不是在商量老师布置的问题，至少不是严厉仔细的。外

表商量时气氛强烈异样，却没解决实际问题。我认为合作商量应当在

对文本充分解读，同学自己有思索后的前提下来进行，这样的沟通商

量才用有肯定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵

泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃

‘更有效。见问题就商量，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实

的泡沫语文课。

传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文

课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触

动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了老师，耽

搁了同学。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要

从形式上，更要从思想上走进新课程。