故乡鲁迅

故乡鲁迅课文解析

故乡鲁迅课文解析

鲁迅《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取

材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是

辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反

映了那个时代的社会风貌。下面是小编精心整理的故乡鲁迅课文解析，

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、难点确定

鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关

于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独

白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，

对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老

师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。

另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外

看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把

握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：

“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人

物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前

后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时

特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，

但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关

系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握

“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。

第二，准确理解文中关于“希望”的含义。

二、难点的突破

教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，

所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。

根据初二学生的`认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，

娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文

进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深

究作品表现的哲理。

在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教

学方法，具体可以分三步走：

第一步：引导。如何引导呢？最好的办法是讲故事，孩子都爱听

故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成

败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人

情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲

时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前

启后的线索——闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相

关的“我”和“杨二嫂”了。

第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。

第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去

理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”

有何不同？今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化？是什么原因造成

这些不同与变化？并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，

目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展

开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课

文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具

有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希

望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而

又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有

二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城

镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当

时社会的弊病。

第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌

握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？

希望又是什么呢？鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，

取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有

希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不

挠地去干，去实践，希望终能实现。但这样的解释，对初中学生来讲

仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。

请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，束手

无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方

的目的地，怎么办？只有“开路”，才有希望。那么，行动吧！

有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生

要我们明白的就是这一点。

三、教学总结

通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的

准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。

另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以

后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

九年级课文故乡鲁迅阅读答案

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显

得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又

漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，

很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是

浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加

紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白

鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着

喝采起来。

离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为

太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正

旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近

岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一

边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一

看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我

们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了

一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂

的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年

幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用

手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，

什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头

子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。

他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当。

面叫他“八癞子”。

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽

而大声的说。

我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的

母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停

了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回

来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。

大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

13．将选段分为三个层次，请用“|”在文中标明。文中详写的那

个层次的大意是________。（2分）

14．“回望”一词在文中结构上起________作用。文中画线的句子

分别从________和________（感觉的角度）两方面描写所见所闻，表现

了我对“社戏”的________。（4分）

15．“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句

在表达上有什么妙处？（2分）

16．“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”一句在

文章中的作用是什么？（2分）

17．文中表现阿发憨厚无私的句子是：_________________________。

（1分）

18．从文中双喜的所言所思，可看出他是一个______________的少

年。（1分）

19．针对文中孩子们的行为、做法，谈谈你的看法。（3分）

参考答案：

13．月还没有落……喝采起来。离平桥村……叫他“八癞子”“都

回来了！……各自回去了。（大意是）孩子们偷罗汉豆

14．承上启下视觉听觉留恋

15．运用比喻手法，富有江南水乡特色，一方面表明船行驶之快，

另一方面表现孩子们欢快的心情。

16．侧面（间接）描写孩子们船速之快，突出孩子们驾船技术之

高。

17．“偷我们的吧，我们的大得多呢。”

18．反应灵敏、考虑周到、充满自信

19．文中孩子们偷豆带有游戏性质，不能视为不良行为。它重在

表现孩子们无忧无虑的童心童趣及良好品德，同时展示农村自由天地

中充满诗情画意的儿童生活。