杜牧的资料

七年级语文（上）学案第二单元

《山行》

课前热身：

1、收集资料：请你上网搜索或查阅有关资料，收集作者杜牧的相关资料，与同

学们互相交流，看看谁收集的全面、丰富。

2、知识链接：

诗:盛于唐。大致可分古体诗和近体诗。古体诗称为五古和七古。近体诗叫绝

句和律诗，即分为五言古体诗、七言古体诗、五言绝句、七言绝句、五言律诗、七

言律诗。古体诗对音韵格律的要求比较宽：一首之中，句数可多可少，篇章可长可

短，韵脚可以转换。近体诗对音韵格律的要求比较严：一首诗的句数有限定，即绝

句四句，律诗八句，每句诗中用字的平仄声，有一定的规律，韵脚不能转换；律诗

还要求中间四句成为对仗。

词:盛于宋．分婉约派和豪放派。词都有词牌，所谓词牌，就是词的格式的名

称，所以又有填词一说。大多数词牌不是词的本意，而只是一种词谱的代号，词题

和词牌不发生关系。

曲:盛于元。元曲分杂剧、散曲。散曲又有套数。曲的宫调出于隋唐燕乐，共

二十八宫调．每一宫调都有不同曲牌。套数则由两支以上周一宫调的不同曲牌联缀

而成。

3、学法指导：

（一）诗词鉴赏技巧

技巧一：把握意象，品味意境

意象：“意”指作者的主观感情，“象”指形象。意象就是融入了作者主观感情

的客观物象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特艺术形象。

意境：“境”指的是作者所创设的生活图景，主要是由意象构成。“意境”就是

由多个意象融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或某一句诗所造成的境界；而意

象是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。以王维的“明月松间照，清泉石上

流”为例，诗句中的“明月”“松”“清泉”“石”是构成这两句诗的意境的四个具

体单位，但这两句诗的意境就不单是这四个名词所含有的意义了。

技巧二：析诗眼或析炼字。

诗眼，一般是动词或形容词。析诗眼就是要抓住诗句中最精练传神的动词或形

容词来品味，看其在拓展诗的意境、传达诗人情感上起什么作用。炼字，即锤炼词

语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象、最生动

的词语来描摹事物或表情达意。析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味

其更为形象生动的效果。

技巧三：诗中赏画。

即古代写景诗歌的形象鉴赏法：看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美。古

代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手：

一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。

（二）诗词朗读指导：

1.抓住韵脚，读好诗韵。

2.把握要素，读准诗意。即：把握好古诗词的节奏、重音和语调等要素。

（1）节奏。

五言诗词的朗读节奏一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗的朗读

一般可分为“二/二/三”的形式。

（2）重音。

重音应体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。诗

句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须

根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“.”表示。

（3）语调。

根据诗歌表达的情感，确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“↑”“↓”

表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，读升调时音量逐渐加大，力度渐

次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调时力度从强次减弱。语速平缓。就整首诗而

言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应

谐趣的效果。

《山行》

学习目标：

1．反复朗读，背诵并默写这首诗。（重点）

2．能找出诗中意象，领略诗歌意境，体会作者的情感。（重点）

3．品味作者遣词造句的妙处。（重、难点）

学习过程：

一、导入新课，明确目标。

二、聚焦目标一：

（一）朗诵这首诗：

要求：声音洪亮，有节奏、有感情。

方式：1．选择自己组喜欢的方式朗诵：

a．派代表独诵；b.小组合朗诵；c.以组为单位集体朗诵。

2．师生评价。

（二）背诵擂台：

任意抽签，你敢迎接挑战吗？

三、课堂探究：（亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！）

（一）自主学习：（独立完成以下各题，在自己感到困难的题的序号上做标记！）

聚焦目标二：找意象品意境

问题1．《山行》描写的是哪个季节的景物？从哪些地方可以看出来？

问题2．用生动优美的语言描述这首诗所描绘的画面，并说出表达了诗人怎样的

情感？

聚焦目标三：析诗眼析炼字

问题3．有一种版本将这首诗中第二句印成“白云深处有人家”。你觉得“生处”与

“深处”哪一个更好？请说说你的理由。你还喜欢哪一句？为什么？

问题4．除了以上课堂探究题外，你一定还有新的疑惑，请写在下面，与大家交流。

（二）合作研讨（组长组织组员研讨自主学习时的疑难问题。）

（三）展示讲解（对近共性、有歧义的核心问题由已掌握的学生或由老师讲解。）

（四）课堂小结（请将你探究过程中的感悟或收获说出来，与大家交流共享。）

三、巩固提升（比一比，赛一赛，看哪一组做得好又快！）

1．《山行》给我们展现出一幅动人的图，其中“远”字写出了山路

的，“斜”字与“上”相呼应，写出了___________的山势。

2．《山行》中的千古绝唱，创造出一种永恒生命的诗句

是，。

3．默写《山行》。（看谁写的准确又工整！）

山行

作者：

学后记：

七年级语文（上）学案第二单元

《天净沙秋思》

主备：李婕审阅：乔桂琴班级：姓名：

课前热身：

1、收集资料：请你上网搜索或查阅有关资料，收集作者杜牧的相关资料，与同

学们互相交流，看看谁收集的全面、丰富。

2、知识链接：

诗:盛于唐。大致可分古体诗和近体诗。古体诗称为五古和七古。近体诗叫绝

句和律诗，即分为五言古体诗、七言古体诗、五言绝句、七言绝句、五言律诗、七

言律诗。古体诗对音韵格律的要求比较宽：一首之中，句数可多可少，篇章可长可

短，韵脚可以转换。近体诗对音韵格律的要求比较严：一首诗的句数有限定，即绝

句四句，律诗八句，每句诗中用字的平仄声，有一定的规律，韵脚不能转换；律诗

还要求中间四句成为对仗。

词:盛于宋．分婉约派和豪放派。词都有词牌，所谓词牌，就是词的格式的名

称，所以又有填词一说。大多数词牌不是词的本意，而只是一种词谱的代号，词题

和词牌不发生关系。

曲:盛于元。元曲分杂剧、散曲。散曲又有套数。曲的宫调出于隋唐燕乐，共

二十八宫调．每一宫调都有不同曲牌。套数则由两支以上周一宫调的不同曲牌联缀

而成。

3、学法指导：

（一）诗词鉴赏技巧

技巧一：把握意象，品味意境

意象：“意”指作者的主观感情，“象”指形象。意象就是融入了作者主观感情

的客观物象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特艺术形象。

意境：“境”指的是作者所创设的生活图景，主要是由意象构成。“意境”就是

由多个意象融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或某一句诗所造成的境界；而意

象是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。以王维的“明月松间照，清泉石上

流”为例，诗句中的“明月”“松”“清泉”“石”是构成这两句诗的意境的四个具

体单位，但这两句诗的意境就不单是这四个名词所含有的意义了。

技巧二：析诗眼或析炼字。

诗眼，一般是动词或形容词。析诗眼就是要抓住诗句中最精练传神的动词或形

容词来品味，看其在拓展诗的意境、传达诗人情感上起什么作用。炼字，即锤炼词

语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象、最生动

的词语来描摹事物或表情达意。析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味

其更为形象生动的效果。

技巧三：诗中赏画。

即古代写景诗歌的形象鉴赏法：看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美。古

代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手：

一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。

（二）诗词朗读指导：

1.抓住韵脚，读好诗韵。

2.把握要素，读准诗意。即：把握好古诗词的节奏、重音和语调等要素。

（1）节奏。

五言诗词的朗读节奏一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗的朗读

一般可分为“二/二/三”的形式。

（2）重音。

重音应体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。诗

句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须

根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“.”表示。

（3）语调。

根据诗歌表达的情感，确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“↑”“↓”

表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，读升调时音量逐渐加大，力度渐

次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调时力度从强次减弱。语速平缓。就整首诗而

言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应

谐趣的效果。

《天净沙秋思》

学习目标：

1．读曲，背诵并默写这首曲。（重点）

2．悟曲，能找出曲中意象，领略诗歌意境，体会作者的情感。（重点）

3．品曲，品味作者遣词造句的妙处。（重、难点）

学习过程：

一、导入新课，明确目标。

二、聚焦目标一：

（一）朗诵这首曲：

要求：声音洪亮，有节奏、有感情。

方式：1．选择自己组喜欢的方式朗诵：

a．派代表独诵；b.小组合朗诵；c.以组为单位集体朗诵。

2．师生评价。

（二）背诵擂台：

任意抽签，你敢迎接挑战吗？

三、课堂探究：（亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！）

（一）自主学习：（独立完成以下各题，在自己感到困难的题的序号上做标记！）

◆聚焦目标二：找意象品意境

问题1．这首曲中描写了哪些晚秋景物？这些景物有何特征？传达出作者怎样的

情感？

◆聚焦目标三：析诗眼析炼字

问题2．这首曲前三句都是名词(词组)并列，一个名词(词组)是一个景物，九个不同

景物各自独立，在你的脑海里形成一幅完整的画面，有没有困难?用相关词语把它

们联成句子，例如“枯藤老树相缠，枝头立定昏鸦”，“西风劲吹，古道上人骑瘦马”

等等，是否更好？请具体说说你的想法。

问题3．这首散曲中，每一句都值得我们去揣摩，你最喜欢哪一句？请说说你的理

由。

问题4．除了以上课堂探究题外，你一定还有新的疑惑，请写在下面，与大家交流。

（二）合作研讨（方法：组长组织组员研讨自主学习时的疑难问题。）

（三）展示讲解（对近共性、有歧义的核心问题由已掌握的学生或由老师讲解。）

（四）课堂小结（请将你探究过程中的感悟或收获说出来，与大家交流共享。）

三、巩固提升（比一比，赛一赛，看哪一组做得好又快！）

1、这首小令描绘了一幅图。表达了

的情怀。

2、这首曲描写萧条，冷落，凄凉的景物氛围的句子是

3、点明主旨，直接道出天涯游子悲的句子是

能侧面表现游子长期漂泊异乡的诗句

4、默写《天净沙秋思》。（看谁写的准确又工整！）

天净沙秋思

作者：

学后记：