饱经风霜

饱经风霜”一词的教学得失

[案例]

《我的伯父鲁迅先生》的第四部分“救护车夫”中出现了“饱经风霜”一词。

下面是我关于“饱经风霜”一词的教学片断：

师：“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸呢？请大家仔细看看课本上的插图再

来回答。

生：这是一张苍白的脸。

师：对呀，他的脸色苍白，没有一丝红光。

生：我觉得有点枯黄。

师：哦，你看得真仔细！是营养不良所致吧。

生：他的脸上有很多灰尘。

师：你观察得真仔细！他奔跑于大街小巷，一路风尘，脸上沾满了尘土。

生：他的脸很瘦，眼眶深深地陷了进去。

师：嗯，那是一张瘦削的脸。

生：他的额头上有许多道皱纹。

师：那是岁月的风雨在他的额头刻下的痕迹。

生：也许他的实际年龄并不大，但看起来已经很老了。

师：你真会动脑思考。你觉得这张脸与他的实际年龄不相一致了。

同学们，车夫的脸是一张瘦削的脸，苍白的脸，脸上布满了道道皱纹。

从这张脸上，我们看出了他的苍老，看出了他的营养不良，看出了他经历的岁月

沧桑，这就是一张饱经风霜的脸啊！

[反思]

语文学习是感性的，而不是理性的。对于“饱经风霜”一词，我没有问它是

什么意思，没有从字面上或词义上去理解，而是从课文插图入手，请学生观察车

夫的脸，说一说这“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸，以此达到理解“饱经风霜”

的目的。课文插图毕竟不是放大的婚纱照，那一张脸看起来并不清晰，学生在读

图的同时融进了自己的生活经验，发挥着自己的想象。他们在看图的时候，脑海

中也许会浮现出某一位三轮车夫的脸，也许会浮现出某位年事已高的农夫的脸。

随着学生对这一张脸的具体描述，“饱经风霜”这个词所代表的意象变得越来越

清晰可见。

但是，我现在认为经过这样的教学处理，学生对于“饱经风霜”一词的理解

并未到位。《现代汉语词典》是这样解释“饱经风霜”的：“形容经过很多艰苦

困难”。可是，在这个教学片断中，学生恐怕只是了解了“饱经风霜”的人的脸

部特征，对于“饱经风霜”的内含并未真正知晓。

因此，我认为应该将“感性理解”与“理性理解”结合起来，让学生对“饱

经风霜”有一个既直观又有深度的理解，不仅知道它的外在特征，还知道它蕴含

着的意思。我应该抓住教学时机，进一步问学生：“那么，这位车夫为什么未老

先衰了呢？为什么会显得这般苍老了呢？”引导学生想象他经历的磨难，思考他

以前有没有经历过像今天这样被玻璃碎片刺伤脚的遭遇——那就是“风霜”啊！

在这堂课上，我未能及时做出这样的反应，正反映了我临场教学机智的缺失。(陈

建平)