鸿门宴教案

人教版高一上册《鸿门宴》语文教案

《鸿门宴》课文原文

沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人

言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”

项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽

兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽

曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无

所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙

虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”

楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时

从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼

张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛

公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”

良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良

曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内

诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以

当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张

良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君

安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;

今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长

于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要

项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：

“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，

岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：

“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复

夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破

关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善

遇之。”项王许诺。

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将

军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关

破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”

项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此?”

项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐----

亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，

举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项

庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，

因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为

寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”

项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼

蔽沛公，庄不得击。

于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如?”良

曰：“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此

迫矣!臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫

士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西

向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：

“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮

士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项

王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘

肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士!能复饮乎?”樊哙曰：

“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不

能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先

破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所

近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备

他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听

细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也!”

项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如

厕，因招樊哙出。

沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，

未辞也，为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小

让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。乃

令张良留谢。良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双，

欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我

献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公

军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、

夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳

间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度

我至军中，公乃入。”

沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，

不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，

再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在?”良曰：“闻大王

有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐

上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不

足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”

沛公至军，立诛杀曹无伤。

《鸿门宴》教学设计

教学目标

知识目标：

(1)了解司马迁与《史记》

(2)积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今

异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

能力目标：

(1)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

(2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。

情感目标：

(1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在

政治军事生活中所起的重要作用。

(2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物

的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

教学设想

《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学

为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品

的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，

重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能

力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评

价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

第一课时

本课时教学目标

(1)掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

(2)梳理课文脉络，整体把握文章内容。

本课时教学过程

步骤(1)课文导入

宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人

类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也

读不尽的。怎么办?最好的办法是读书籍中的精品，举一反

三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什

么这么说呢?今天我们就来谈谈这个问题。

步骤(2)了解《史记》的地位

鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚

我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历

史学上和文学上的崇高地位

绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱

离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，

泛指文学作品。

步骤(3)介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程

从《史记》的英文译名(RecordsoftheHistorian)入手

介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的

记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史

记》的成书过程。

整合课文《报任安书》(课前预要有所布置)

古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃

赋《离骚》;左丘失明，劂有《国语》;孙子膑脚，《兵法》

修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;

诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也

也可结合古人写司马迁的对联来关照：

刚直不阿，留将正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

步骤(4)掌握《史记》的体例

整合课文《报任安书》

仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略

考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至

于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，

凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

明确

①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三

千多年的历史

②文章篇数——130篇，共计五十二万余字

③史书体例——书(8)，表(10)，本纪(12)，世家(30)，

列传(70)

④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记

述对象

步骤(5)快速通读全文，扫除字词障碍。

课文中的难读字：

飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤

(xì)

玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)

彘(zhì)肩

不胜(shēng)刀俎(zǔ)

步骤(6)梳理情节脉络，整体感知课文

抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中

人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅

读与理解重新排序

步骤(7)学生结合画面概述课文内容(一人主讲，其他人

补充)，然后梳理成图

序幕--曹无伤告密

开端--范增献计

发展--项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

高潮--范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

结局--刘邦脱逃、张良留谢

尾声--刘邦诛曹

步骤(7)布置课后作业：

整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现

象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

第二课时

本课时教学目标：疏通文句，归纳整理本文文言现象，

进行文句、文段翻译训练

本课时教学过程：

步骤(1)课文导入

参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里;不积小流，

无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。

因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很

大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事

半功倍。

步骤(2)小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况

纠正点拨

参考内容：

一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

词类活用：(略)

特殊句式：(略)

文中成语：鸿门宴/秋毫无犯/劳苦功高/项庄舞剑，意

在沛公/人为刀俎，我为鱼肉

教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大

王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注

意规律的总结。

步骤(3)重点语句及语段翻译

①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，

使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击

破沛公军!”(特殊句式及关键词语)

②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去(省略句)

③距关，毋内诸候，秦地可尽王也(通假字)

④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸

来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公

曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。(词类

活用、固定短语、特殊句式、通假字)

⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不

应。(词类活用及句式)

⑥项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参

乘樊哙者也。”(特殊句式)

⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜(关键词语)

⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先

破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待

大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高

如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之

续耳。窃为大王不取也!”(词类活用、偏义副词、特殊句式)

⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我

为鱼肉，何辞为(关键词语)

⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子

不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”(特

殊句式)

步骤(4)课后作业布置

思考：

课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的?

如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈

你的看法。

第三课时

本课时教学目标：赏析人物形象的塑造，评价历史人物

的得失(重点是项羽)

本课时教学过程：

步骤(1)讨论刘邦、项羽人物形象

刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲

策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推

诿。果断。

项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，

不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认

识，只要有理有据即可。

项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈

步骤(2)赏析评价人物形象

第一步：作者是如何刻划人物形象的?

要点：(1)在矛盾斗争中刻划人物。

提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾

斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，

对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态

度展开。

(2)用对照手法烘托人物形象。

提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因

此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚

伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础

上，引导学生归纳总结。(点明四组人物的对照关系)

第二步：如何认识项羽这一人物形象?

提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

第三步：作者对项羽的评价如何?

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜

数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭

秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽

不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自

立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓

霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，

尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，

岂不谬哉!

——史记·项羽本纪

提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄

的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自

大导致了他的悲剧。

第四步：对手(刘邦)对项羽的评价如何?

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，

抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战

必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，

此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我

擒也。

——史记·高祖本纪

提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这

一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个

领袖人物的成败起着关键作用。

第五步：项羽本人又是怎样认识的呢?

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。

虞兮，虞兮，奈若何?

——项羽《垓下歌》

第六步：后人对项羽的评价又是怎样?

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍

耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”

“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点

拨。

第七步：小结

步骤(3)布置

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，

将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。600字以上。

鸿门宴教学反思

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起

伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初

次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本

着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学

方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象

就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密

密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的

交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学

生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，重点实词、虚

词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵

触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数

学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有

不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识

固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美

的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文

的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问

并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，

可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，

学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。

对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心

地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，

设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂

讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见

谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不

打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任

务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，

激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应

该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口

说话，岂不更好?

这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于

现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课

当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。