大雁归来

7大雁归来

1.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文主旨。

2.学习本文拟人的修辞手法的运用。

3.感受作者的爱鸟情怀，激发学生珍爱野生动物，倾心大自然，回归大自然

的美好感情。

4.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。

1．感受本文浓郁的抒情色彩，理解作者的情怀。

2．掌握本文的写作特色。

1．理解文中表意含蓄的典型难句。

2．感受本文浓郁的抒情色彩。

一、导入新课

大雁是秋寒南征，春暖北返的候鸟，据说它还能传递书信，因此很容易牵动

人们的羁旅愁情、岁月之感。自古以来，诗人们睹雁伤情或托雁寄怀，留下了许

多伤感的咏雁作品。而今天我们学习的《大雁归来》却是一篇洋溢着浓浓爱意的

科学文艺散文，让我们跟随作者的脚步去感受一下吧！

二、教学新课

【初读课文，整体感知】

1.作者笔下的大雁有哪些特点？

①飞来的季节是三月春天；②飞行的路线是笔直的；③三月的大雁一触到水

就叫，就喧嚷；④十一月份的大雁一声不响；⑤爱寻食玉米粒；⑥常成六只或六

的倍数列队飞；⑦四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。

2.快速阅读课文，找出文中描写大雁的句子，体会其作用。

例如：①而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行20英里的赌注，它一

旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚

定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。

③它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每

个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。④第一群大雁一旦来到这里，它们

便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。⑤那接着而来的低语，是它们在论述食

物的价值。

作者使用了打比方、拟人、比较的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。

【品味亮点词语】

如何理解第⑤段中的“邀请”的含义？

“邀请”是指热情地召唤，运用了拟人的修辞手法写大雁之间的联络，表明

大雁的聪慧，同时我们从大雁身上可以看到一种美好的友情。

【感悟精彩句子】

1.“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星

的法规。”说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？

看下文内容可以解读这个句子。下文说，大雁知道11月份每个沼泽和池塘

都布满了猎枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无猎枪，由此可知，威

斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀，说大雁也知道这个法

规，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则可以放心地活动、

觅食。

2.“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。”这句话是什么意

思？

“单调枯燥的数字”指6只，或6的倍数，由这些数字分析，6只雁群是一

个家庭，孤雁之所以孤单，是因为家庭中其他成员被枪杀，或者成了“心碎的寡

妇”，或者成为失去子女的父母，原先就这样推断为此而感伤，六年的研究证实

了这个结论，所以进一步激发了爱鸟者的感伤。为单调枯燥的数字而动感情的情

形是少有的，但是关于大雁的单调枯燥的数字，包含着丰富的意味，不能不令人

动情。

【把握文章主旨】

1.作者从哪些方面对大雁进行观察，饱含作者怎样的感情？

（1）对大雁的报春感到欣喜，把春雁的数目看作农场春天富足的标准。

（2）对大雁的迁徙飞翔由衷地钦敬。

（3）喜欢倾听大雁集会时的各种鸣叫，认为那是它们乐此不疲的辩论。

（4）对孤单的大雁感到哀怜，表示对枪杀者的反感和痛恨。

（5）赞叹大雁具有人类所不及的联合观念。

2.作者利奥波德是美国著名的环境保护主义者，在他的眼中动物都是有灵性

的，本文中的大雁亦是如此。那么他写这篇文章的目的和主旨是什么？

主旨：保护野生动物，珍爱自然环境。目的：告诫人类不应该凭借自己的优势而

伤害处于弱势的野生动物，人与自然和睦相处，自然界才会更精彩。

【深入研读，探究方法】

1.拟人手法的运用。

作者多用拟人手法描写大雁，这种写法不单纯是一种修辞手法的运用，更表

达了作者对大雁的喜爱之情。作者对大雁是那样有感情，他喜欢观察它们，研究

它们，知之愈多，爱之愈深。因此，在作者心目中，大雁像人一样具有灵性，雁

群就像人群似的。

2.形象性、知识性、抒情性的完美结合。

大雁的形象，在作者笔下，跃然纸上，形神兼备。无论是描写大雁归来，还

是描写大雁觅食、集会，作者按照大雁行为的过程，有层次地加以细致描写，让

人如见其形，如闻其声。

关于大雁的知识，作者介绍了自己苦心孤诣的发现，如飞行路线之直、雁队

的数字分析等，让读者分享作者的发现之乐。

另外，文中还洋溢着浓郁的抒情色彩。细细品味，我们不难发现，字里行间

都充满了作者对大雁的喜爱之情。作者为大雁归来而欣喜欢乐，为大雁担惊受怕，

为声调忧郁的孤雁的不幸而悲哀伤痛，对大雁的种种鸣声由衷喜爱，并对大雁的

迁徙飞翔由衷钦佩，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含深情。

这节课达到了预设的目标。在老师一步步的引领下，学生跟着作者的脚步进

行了“观察和思考”，从观察“大雁的世界”到思考“人与自然”的问题，最终

真正理解了“我们”这个关键词中所包含的作者的平等、博爱、和谐的环保观念，

这也是教学这堂课真正的目的所在。但教学设计不够“活”，教师调控不够“灵”。

《大雁归来》教学反思

这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，

让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正

确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何

正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从最终的课堂呈现来看，教学

效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原

因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看

法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕竟不是最主要的，更

应该反思的还是主观上的不足。

《大雁归来》教学反思

只有充分的发挥学生的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课学生喜欢上，语文

中的听说读写练习也达到了预期的目标。通过这节课，我总结出四点，即注重引导、注重贯

穿、注重联系、注重灵活。

这篇文章对于老师来说没有任何难度，但对于学生，某些句子还是不容易理解的，毕竟

这是篇翻译过来的文章。当然，我没有把自己的见解强加于学生，而是把探究的主动权交给

了他们。我看到了学生自己经过努力获取知识后的喜悦。教师在进行课堂环节设计时一定考

虑到学生能够独立完成的任务，自己一定不要代劳。那么教师就无事可做了吗?不是的，教

师的引导者身份一定要发挥重大作用。在教学中教师的组织、引导的到位与否往往决定着课

堂的成败。

如果说提问就像贯穿课堂的线索，那么追问就是一颗颗璀璨的珍珠。它一步步引发着

学生的思考，并最终走向谜底。课堂中不可能没有提问。不仅教师能创设问题，学生也要能

主动发现问题。然而，教师绝不止步于学生对表面现象的解释和对一个问题的解答，也从来

不给学生的思维活动划句号，必须不断的启发和引导。长此以往，对学生逻辑思维的培养大

有益处。比如在案例中我从来不在学生的首次回答后就此打住而是紧接着往深处启发，一次

鼓励他进一步思考。

加强课内、课外的联系，充实了课堂教学内容。师生关系民主平等，师生之间、学生之

间互动充分，课堂气氛轻松活跃。培养了学生的人文精神，提高了学生的综合素养，达到了

预设的效果。

通过灵活改进教学设计上课情况的反馈，可以看出处于新课课程改革下的每一位教师都

应重新审视教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，

创造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。

而要想创造出开放而有活力的课堂，我们教师必须用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学

设计，大胆尝试，使语文课堂教学充满生机、充满新意，在课堂上，我们必须充分尊重学生

的积极性与主动性，尊重学生读书体验，让学生真正成为学习的主人，自己主动地去思考、

去钻研。如在调整后的《大雁归来》上课过程中，我只是让学生们在默读课文后找作者迎接

大雁归来的感情句，而在第二环节中，通过学生再次阅读归纳提炼，小组讨论谈自己的想法。

并结合学生情绪和课堂需求调整教学设计。在这两个环节中，教师只是设疑、倾听，几乎没

有过多的言语，而学生却有了交流的时间，这样的改进便遵循了学生是课堂的主人这一新理

念。

总之，关于本次案例中表现出来的一些问题和值得反思的地方，我将继续探讨。希望大

家提出宝贵意见。

《大雁归来》教学反思

这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，

让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正

确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何

正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从最终的课堂呈现来看，教学

效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原

因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看

法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕竟不是最主要的，更

应该反思的还是主观上的不足。

1.教学设计不够“活”

如果仅仅从学生的实际获得来看教学目标的达成，不谦虚地说，这节课已经达到了预设

的目标。在老师一步步的引领下，学生跟着作者的脚步进行了“观察和思考”，从观察“大

雁”的世界到思考“土地共同体”的问题，最终真正理解了“我们”这个关键词中所包含的

作者的平等、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。可惜的是，这是

通过老师一步一步的引导，最终以一部分同学的思考、发言来呈现的，而不是在一种有实效

性的教学活动中由学生“顿悟”，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而得

到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观

念——“土地伦理”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种

学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所

采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。如

果能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到王曜君老师提出的“三有”要求——有

序、有趣、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”毕竟不足，原

因就是因为整个教学设计上缺乏一个吸引学生的“活动点”、“亮点”，所以“有趣”还差得

远。

2.教师调控不够“灵”

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影响

了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气

氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的

教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张造成了

我的紧张，以致发挥失常了吗?

正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“学

生的紧张是谁造成的?就是老师造成的!”是啊，课堂上，作为“组织者”、“引导者”的老师

不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让学生影响你

呢?如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这

堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，

缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，在本身课堂情

绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加

成熟。

3.课堂气氛不够“和”

得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。

看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它最佳、最合适的“温度”，才能

够使课堂更加和谐、美好。最后，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见。