空城计

（语文版）《空城计》

（语文版）《空城计》

孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。突然十余次

飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”时孔

明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草

去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。

孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔

明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军备守城铺，如有妄行出入，及

高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒

扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴

纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与

司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐

于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有

一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁假设

无人。

懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山

路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故

便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋

伏。我军假设进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”

于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不

骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，

见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必

不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得

已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等

候。”

众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。假设某等之见，必弃城

而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，假设弃城而走，必不能

远遁。得不为司马懿所擒乎?”言讫，拍手大笑，曰：“吾假设为司

马懿，必不便退也。”

孔明调度完后，先派5千名士兵去西城县搬运粮草。突然十馀

次骑快马的人带消息回来，说司马懿引15万大军，向西城蜂拥而

来。这时孔明身边并无大将，只有一班文官；所派的5千士兵，已

经有一半先运粮草去了，只剩2500名士兵在城中。众官听到这消

息，全都吓的失色。

孔明登城一眼望去，果然尘土冲天，魏兵分成两路向西城杀

来。孔明传下命令：众将的旗帜全部藏匿，各军各守巡查岗位，如

果随意进出、高声言语者，立即处死；城中四个门全部开启，每一

门用20名士兵扮作百姓，清扫街道；假设魏兵到的时候，不可擅自

行动，我自然有计略。孔明於是披上鸟羽制的外衣，戴上青丝带头

巾，派两个小童携带一张琴，并在城上观测敌情的楼房靠著栏杆而

坐，烧香弹琴。

却说司马懿前军侦探兵到了城下，见到如此情况，都不敢进

攻，急忙报上敌情给司马懿，司马懿笑而不信，於是止住三军，骑

著快马远远望去，果然见到笑容可掬的孔明坐在城楼之上，烧香弹

琴，左边有一童子捧著宝剑；右边有一童子手拿麈尾(驱赶蚊虫用

具)；城门内外有20多名百姓在低头扫街，旁假设无人。

司马懿看完后，觉得非常可疑，便到中军叫后军当作前军，前

军当作后军，向北方山路撤退。次子司马昭问：「莫非诸葛亮军中

无兵，成心制造现在的情况，父亲为何因这样而退兵？」司马懿答

复：「诸葛亮平生谨慎，不曾冒险，现在大开城门，必有埋伏。我

军假设进攻，那么中他的计策，以你的辈分哪里会知道？应该尽速

撤退。」於是两路兵全部撤退。

孔明见魏兵撤退之后，拍手而笑，众官没一个不惊讶，於是就

问孔明：「司马懿是曹魏的名将，今天共有15万精兵到此，见到丞

相便速速撤退，这是为什麼？」孔明答复：「这个人料到我平生行

事谨慎，必定不冒险；见到如此状况，便疑心有伏兵，所以退去。

我并非冒险，实在是因为不得已而用这方法，而司马懿必定引军向

北方山间小路退去，我已经命令关兴、张苞二人在那等候。」

众人听到后皆惊讶的折服，并赞叹的说：「丞相如此高明的计

策，神鬼莫测。假设是我们的看法，一定弃城而逃。」孔明说：

「我军只有2500名，假设弃城逃跑，必定不能逃的很远，这样能不

被司马懿抓住吗？」说完，拍手大笑的说：「我假设是司马懿，必

定不撤退。」

《空城计》是初一年（上）小说单元的第一篇文章。它节选自

我国著名的长篇小说《三国演义》的第95回，课文虽然是节选，但

情节相对完整，情节开展的脉络清晰，人物形象鲜明，有利于借此

让学生掌握小说的根本知识。

学生通过看电视剧和阅读小说的形式，对于《三国演义》里面

的故事情节和人物较为熟悉，而且，小说的故事性较强，也能激发

学生的学习兴趣。教学本文，应大胆采取自主合作探究的学习方

式，引导学生完成教学目标。

⒈通过自学理解积累文中字词。

⒉了解《三国演义》及诸葛亮这一光芒人物形象，加深对“智

慧”内涵的理解。

⒊了解小说的根本知识及根本阅读方法，即通过情节分析理解

人物形象。

⒋能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小

说中的'人物事件发表自己的看法。

⒈激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生

与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习

的快乐。

⒉重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培

养其创新精神。

⒈了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人

智慧，激发学生民族自豪感。

⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

理解细节描写对表现人物形象的作用。

多媒体课件（PPT、MP3及视频片段）

两课时

同学们，我们今天要学习的《空城计》一文，出自《三国演

义》的第95回。《三国演义》是我国四大古典小说之一。小说是我

们上初一刚接触的文体，在学习本文之前，我们先来了解小说的根

本知识。

【说明】通过对小说三要素的简单介绍，让学生对小说这种文

体有个粗浅的概念。同时，提示学生阅读小说的一般方法，如通过

特定环境中人物的语言、动作、心理等分析人物的思想性格,进而理

解小说所反映的社会生活。

《三国演义》描写魏蜀吴三国的兴衰过程,生动地讲述了三国时

期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊

心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲

折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形

象。

师生共同欣赏《三国演义》电视主题曲《滚滚长江东逝水》，

播放《滚滚长江东逝水》的音频mp3（约3分钟）.

【说明】欣赏电视主题曲《滚滚长江东逝水》的同时，引导学

生看幻灯片《临江仙》的内容，体会歌词中那种慷慨激昂、悠远洒

脱的情怀。既把学生的思维引入远古时代的那场战争，又使学生产

生兴奋的学习心情。

故事背景

本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新

亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此时机伐魏。参军马谡献离间

计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大

军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马

懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风

声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去

切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳

城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急

忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸

葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对

强敌，处变不惊，设下计策，终于使司马懿，引兵退却。

【说明】布置预习时，要求学生看《三国演义》第95回，了解

孔明施空城计，从而更好地理解课文的情节。

1、望西城蜂拥而来。（）2、尽皆失色。（）

3、焚香操琴。（）4、遂止住三军。（）

5、弃城而走。（）6、不能远遁。（）

7、笑容可掬。（）8、言讫（）

9、将旌旗尽皆隐匿。（）10、众官无不骇然。（）

【说明】《空城计》一文语言浅显，学生完全可以通过课文注

释和工具书，自行疏通文意，为下面的学习扫清字词障碍。检查字

词的解释，也有利于催促学生做好自学活动。

指一名学生复述后，其余学生评议复述效果并提供例如。(演示

幻灯片六)

【说明】复述小说故事情节，教师要强调学生把小说的几个要

点说出来，如主要人物，故事的开端、开展、高潮、结局等。让学

生评议复述效果，有利于培养学生评价判断能力，提高课堂参与意

识，做课堂的主人。

学生划分课文层次。

引导学生找出文中的关键语句，把关键语句组合后再进行压缩

提炼。各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。(出

示幻灯片七、八、九)

明确：

⒈开端(第1段)先概括为“司马懿十五万大军兵临西城”，

再提炼成“司马兵临西城”

⒉开展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临

危施计”，再提炼成“临危施计”。

⒊高潮(第3、4段)如上，司马懿中了空城计——司马懿中计

——司马中计。

⒋结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——

孔明释计。

【说明】这一环节旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

同时，在前面复述课文的根底上，进一步明确孔明施行空城计的整

个过程。

理清以下几个问题:

1、为什么要摆空城计？

2、怎样施用空城计？

3、是否取得成功？

4、为什么取得成功？

各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。教师

巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题

第4题明确：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是因为孔明深

深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生

不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道

置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不

会听从别人，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成

功。

【说明】所设计的四小题，题与题之间环环相扣，能较好的揭

示施行空城计的整个过程。前三小题大局部同学都能从文中找出答

案。第四题难度稍大，可以让学生分小组讨论，然后派代表发言，

教师适时酌情肯定，以保护学生讨论的积极性。

各学习小组合作把本文改编成课本剧并进行表演

【说明】改编课本剧，能使学生进一步熟悉课文内容，培养学

生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣。因为排练课本剧要一段

时间，故课本剧的演出，可利用以后的时间，加以展示。

教师概括上节课的内容，引入第二课时。

1、通过扣人心弦的情节塑造人物形象

2、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象。

通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌、神态等分析

人物的思想性格。

3、通过比照映衬手法塑造人物形象

4、通过生动的细节描写塑造人物形象

【说明】第二课时以分析人物形象为主。对于如何分析人物形

象，学生可能还比拟茫然，故先教给学生分析人物形象的方法，为

下一教学环节做铺垫。

看视频的时间大约9分钟，要求学生边看边思考问题。看完

后，各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。

【说明】设计播放电视剧《三国演义》第71集孔明施行空城计

的视频片段，一是激发学生的学习热情，二是借助视频的声音、图

像，让学生更直观地理解诸葛亮和司马懿之间的斗智斗勇，以及两

人的不同性格特点。

学生讨论后明确：

1、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象

诸葛亮传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军

士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计策吓退

司马懿。看出他的足智多谋；在司马懿兵临西城，众官“尽皆失

色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自假设，“于

城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计

策。看出他的处乱不惊、临危不惧；料定司马懿疑心重，“此人料

吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切

在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计策成功施展。看出

他的神机妙算。

司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之

才，只不过他疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，

必有埋伏”认为孔明想暗算他）；刚愎自用（骄傲自负，不听司马

昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。）(演示

幻灯片十五)

2、通过比照映衬手法塑造人物形象

兵临西城时，魏军十五万，蜀军二千五百军，两军兵力悬殊，

西城危如累卵。众官尽皆失色，衬出孔明的临危不惧；司马中计

时，司马昭年轻气盛，衬出司马懿老谋深算、多疑自负。孔明释计

时，众官无不骇然，而孔明抚掌而笑，说明众官的愚见，衬托孔明

的高见。(演示幻灯片十六)

3、从文中找出描写诸葛亮“笑”的句子，并分析人物当时的心

理。

笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表

现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻

思：“你会上我的当吗？”

抚掌而笑——是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中

吾计矣！”

拍手大笑——那么是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，

“哈哈，到底还是我略胜一筹啊！你真是太傻了呀！”(演示幻灯片

十七)

4、人物形象归纳明确：(出示幻灯片十八、十九)

各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。不要

求统一的答案，言之有理即可。(演示幻灯片二十)

【说明】所设计的三道探究题，能激发学生的扩散思维和求变

思维，体会不同情境下，如何做到具体问题具体分析。培养学生在

生活中积极思索和敢于创新的精神。

㈠站在司马懿的角度思考一下，他知道中计后，会怎么想，怎

么说？

如，“懿悔之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也！’”

假设这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛

亮还会用“空城计”吗？

生讨论。不会用，因为司马昭年轻气盛，初生牛犊不怕虎，如

果诸葛亮施用“空城计”，反而会弄巧成拙。诸葛亮会用其他计策

对付司马昭。

㈡见课后练习四，欣赏京剧《空城计》片段，结合课文内容，

替司马懿写一段唱词回应孔明。（唱词可用自己的语言描述）(出示

幻灯片二十一)

例如:马谡纸上谈兵，被我夺走街亭，只是小胜。今我十五万精

兵，杀到你西城。但见城门大开，街道清扫净，你又城上闲弹琴，

莫非其中有诈。你平生谨慎，不曾弄险，里面必有埋伏又有兵，如

我把城进，正中你的好计策。罢，罢，罢，我暂且引兵去。

出奇不意，这是今天我们所学的《空城计》中孔明吓退司马懿

的主要原因，也是本文的主旨。神机妙算的诸葛亮之所以比老谋深

算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”的思维方法。

《三国演义》中，诸葛亮被称为“智绝”。除“空城计”外，

请你再表达二个能表达其“智绝”特征的故事，字数各150字左

右。

【说明】这道作业的设计，是为了加深学生对诸葛亮这一智慧

形象的理解，同时也强化学生概括小说故事情节的能力。