品位生活

如何打造有生活品位的思政课堂

“思想政治教学要为学生适应社会生活做准备，为学生

终身发展奠定基础。”打造有生活品位的思政课堂，对实现

这一要求具有重要价值和深远意义。而生活品位具有多样性，

本文主要从有情怀和有思想的角度，就如何打造有生活品位

的思政课堂作初步探索，现与大家共享，恳请批评指正。

一、在课堂上营造有情怀的课堂生态

在思政课上营造有情怀的课堂生态，需要教师以强烈的

责任心和使命感，将国家要求、学生实际和学生发展结合起

来，身体力行、言传身教、以身示范，以自己的情怀温暖学

生情怀；同时还要引领学生树立榜样意识，向学习伙伴看齐，

践行“三人行，必有我师焉”的学习理念，促进学生健康成

长、快乐生活。

1.以教师的情怀温暖学生

政治教师的情怀主要表现为家国情怀和育人情怀的统

一，在课堂上以教师的情怀温暖学生，需要教师把自己对国

家、对民族的高度认同和无比热爱，融入真实教学情境，帮

助学生树立对国家和民族发展道路、理论、制度以及文化的

政治认同，促使学生将个人志向建构在为祖国和人民服务基

础之上。如教学“中国经济发展进入新时代”时，笔者以“乘

改革之风腾飞的城口”为主题，通过“城口的昨天”“城口

的今天”“城口的明天”三个篇章，带领学生亲切回顾改革

开放40余年以来家乡的巨大变化，进而感悟“改革的意义”，

使学生将祖国强大、家乡发展、个人幸福紧密地结合起来，

自觉肩负起报效祖国、建设家乡的人生使命。

2.以学生的情怀温润集体

教学不是教师的独角戏，而是师生之间无痕衔接的大剧。

营造有情怀的课堂生态，需要以学生情怀温润集体，即以学

生喜闻乐见的方式引入他们群体中先进的、优秀的、典型的、

高雅的事例，以榜样的力量唤醒懵懂、点燃希望、激励上进，

创造教学的奇迹。如教学“价值的创造与实现”之“在砥砺

自我中走向成功”时，笔者在与班上“差转优”平等对话、

沟通交流的情况下，让学生在课堂上做了“浪子回头金不换，

砥砺奋进正当时”的励志演讲。由于事例具体、生动、形象

且发生在学生身边，对班集体尤其是后进生产生了极大的感

染和震撼，让他们在聆听中回忆过往、对比自身，自然生成

艰苦奋斗、奋力拼搏的决心和信心，提高了班级凝聚力和奋

斗力。

二、在课堂上培养有思想的生活态度

思想是生命成长更基本、更深沉、更持久的力量，来自

主体对社会发展、自身经验的深刻把握、深度分析、反思升

华，是实现个人幸福、社会和谐的重要因子。在思政课上培

养有思想的人生态度，需要借助贴近学生生活的教学素材，

设计符合学生身心发展规律的生活问题，组织学生合作探究、

对话思辨，培养学生热爱生活、协作进取、唯物辩证的思想，

帮助学生在课堂学习、社会生活中走的更好更远。

1.依托生活素材，培养热爱生活的思想

生活素材作为学生生活的重要组成部分，包括学校所在

地的经济、政治、生态、文化等方面材料，蕴含深厚的文化

底蕴，昭示时代精神和现代意识，与思想政治教学有着天然

的联系。依托生活素材，培养学生热爱生活的思想，需要立

足学生当前生活经验，着眼学生终身发展，把理论观点寓于

生活主题之中，理性提炼生活材料中的情感、态度与价值观

因素，让学生在情境学习中接受新知、涵养素质。如教学“政

府的责任：对人民负责”时，笔者在导入环节展示城口县教

委近两年为解决贫困生上学难、上学贵、食宿差的十个举措，

并设计问题“城口县教委属于什么部门，其为学生办实事说

明它是怎样的部门，这十个举措是县教委在履行什么职能？”

瞬间让学生回顾生活，联系经历，在温馨的课堂氛围中感悟

生成“政府是人民的政府，政府的责任在于对人民负责”，

并对政府工作原则产生强烈认同，对美好生活充满希冀。

2.创设合作探究，培养协作进取的思想

合作探究就是在课堂学习中学生小组在教师的指导下，

围绕某一项他们不能自主完成的学习任务，进行分工协作、

探讨交流、观点整合的过程。在思政课中创设合作探究活动，

培养学生协作进取的思想，需要基于学生已有生活经验、知

识积淀、技能积累，设计符合教学要求、贴近学生生活及认

知特点的富有吸引力的高阶思维问题或富有趣味的课堂活

动，让学生在“共商共建共享”的过程中动起来，于互动学

习中深度理解教材知识、深植协作进取思想。如教学“企业

的经营”时，笔者设计“初心不改勇担当，使命在肩办实业：

城口土特产创业策划大赛”，将全班学生划分为红、黄、蓝

三队六个小组，设置活动内容“自行在城口老腊肉、天麻、

羊肚菌、土蜂蜜等土特产中任选一种或几种作为营业项目，

通过合作探究自拟公司名称、自设组织机构、自定注册资本、

‘自寻’资金来源，并指出明确的消费群体，制订出较为详

细的管理制度、营销策略、分配机制”，且承诺给“策划合

格小组”颁发“企业法人营业执照”，并评选两个最佳小组，

分别颁发“创业之星”“最佳合作力团队”荣誉证书。这样

的课堂活动把握了学生探究合作的兴奋点，激活了学生的求

知欲和探索欲，使学生在主动探究中生成“企业的类型以及

影响企业成功经营的因素”，并逐渐养成协作进取的生活习

惯。

3.激趣对话思辨，培养唯物辩证的思想

对话思辨作为思政课辨析式教学的重要途径之一，主要

是指教师针对某一现象、观点或方案，指导学生在深入思考、

合作探究的基础上，多角度、多维度进行辨析识理、深度学

习的过程。在思政课上激趣、对话、思辨，培养学生唯物辩

证思想，需要围绕确定的教学目标、具体的教学内容以及对

应的教学疑难点，设计两难话题，指导学生小组在商讨中分

析、比较、总结，在激辩论证中燃起思维之火，在倾听他人

观点、完善并准确表达自己观点中对该话题形成全面的、系

统的、综合的，批判性的、创造性的见解。如教学“社会发

展的规律”之“社会基本矛盾运动”时，笔者借助贴近学生

生活的“网购”话题开展“‘马云们’成就了改革开放VS改

革开放成就了‘马云们’”的自由辩论活动，命中学生思维

疑难点，即“到底是谁成就了谁，怎样成就的？”激发学生

自主选题、参与辩论的热情，使他们在热烈的氛围中辩驳问

难、各抒己见。之后，引导全体学生对正反双方的观点进行

归类（生产力、生产关系方面，经济基础、上层建筑方面），

总结生成“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”两

大“社会基本矛盾及其运动规律”。在此过程中，培养了学

生的逆向思维和发散性思维，让学生学会从唯物辩证视角分

析问题，涵育拥有哲学理念的生活智慧。