爷爷和小树教学设计

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北京版《爷爷和小树》教学设计

北京版《爷爷和小树》教学设计教学设想

一班级的阅读课怎么上？崔峦老师在人教版新课标学校语

文教材全国研讨会上说过这样一段话：“一班级的阅读课最重

要的是指导同学把课文读正确，读通顺，读流利，最好能读

出感情。还有一个任务：认字学词，积累语言。此外，还要

培育读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引

导。”我执教的是《爷爷和小树》的第一课时，与其次课时相

比，其主要任务是认字，把课文读正确，读通顺，读好的同

时渗透环保意识，积累语言。

指导同学把课文读正确、读通顺、读流利是阅读课最重要的

任务。因此在谈话导入后，给了同学充分的读书时间，借助

拼音初读课文，然后在四人小组里相互读课文、正音。这一

环节的读主要是读正确，字音读准、不掉字、不添字。由于

今日所用的同学是将要升入二班级的同学，同学对课文比较

熟识，因此只给了同学少量的读书时间。

识字也是阅读教学的一个重要任务。假如识字教学结合语言

环境不够，抽读单个的生字花的时间太多，脱离语言环境，

这样的识记难度是特别大的。同学字的基本挨次是由字到词

再到句。由于同学识字的根本目的是在不同的语言环境中都

要会认。因此，我反其道而行之，首先让同学在初读的同时

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在句中熟悉生字，然后呈现带生字的词语，最终呈现单个的

生字。这样的识字供应了语言环境的关心，降低了肯定的难

度，便于同学的理解和识记。

巩固识字的最佳途径是复现，但在教学实践中我们往往是不

引导同学分析字形，同学就很难记住。但是一节课孩子们分

析7、8个字形，少数孩子在发言，多数孩子心不在焉，花

费了许多时间，字形分析得很透彻，字音孩子不肯定记住了，

由于字音和字形是没有联系的，可见分析字形对识字的作用

是微乎其微的。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，

只要求熟悉在课文中熟悉，挪个地方还熟悉，强调的是整体

识记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的

精确记忆。”因此，在引导同学熟悉生字后，我把分析字形的

时间给孩子们联系生活实际组词来巩固识字。

新课标强调低班级的课文重在朗读，不要刻意去理解，那么

一班级的课要引导同学多读书，有没有需要理解的呢？有，

那就是要读出写这些话含着的感情。怎么读呢？崔老师说“一

班级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体现由读正确

读通顺读出感情的指导过程和同学练读的过程。”我在同学借

助拼音读正确课文后，再给同学时间读给自己的小伙伴听，

这一次读，同学对课文有了整体的感知，直至把课文读通顺、

流畅。

在同学读通、读流利后，我又引导同学分段读懂课文，同时

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指导朗读。读懂课文，就是要读出对语言文字的感悟，对文

章的理解。虽然是低班级，这一步却必不行少，否则就会走

入泛泛读读的误区，这一步不是分析课文，而是依据课文详

细状况，用生动好玩的形式关心同学去感悟语言。在分段指

导同学读课文的时候，我运用插图由生字到词，再到句子和

段落引导同学理解“温和的衣裳”和“绿色的小伞”等重点词句，

同时结合课后联系培育同学的语感。最终，在同学读懂课文

的基础上，通过朗读角逐的形式，鼓舞同学读出自己的感情。

同学在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文

有了自己的感悟，便能渐渐读出感情并熟读成诵，这样的感

情也是发自同学内心的。

教材说明

课文以图中孩子的口吻叙述了爷爷和小树之间的事情：冬天，

爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之

间的关系多么亲热、和谐。

教学时间一课时。

教学目标

1．学问目标

熟悉10个字。

2．力量目标

正确、流利地朗读课文。

3．情感目标

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懂得树木是人类的伴侣，人人都要爱惜它。

教学重难点

认记生字、理解重点语句和练习朗读。

教学设计

一、引言揭题，激发兴趣

1．今日，我给大家带来一位熟识的伴侣。你们听，他在说

什么了？（课件出示：小伴侣们好，我是小树，你知道我能

给人类带来哪些好处？人们为爱护我做了哪些事情了？）

2．小伴侣们知道的可真不少，今日，我和大家一起来学习

第5课《爷爷和小树》。（齐读课题）

3．读了课题，小伴侣们想知道什么？

二、初读课文，学习生字

北京版《爷爷和小树》教学设计

1．这么多的问题，我们还是一起到课文中去找找答案吧！

小伴侣们快快行动起来，翻开书69页，借助拼音读读课文

吧，遇到生字宝宝可要和他打个招呼哦！

2．大家看，生字宝宝都到老师这里集合了，谁情愿跟他们

打个招呼啊？（出示生字卡片）

3．他们和别的生字宝宝站到了一起，你还熟悉他吗？（带

拼音读词）

4．小伴侣们真聪慧，可是生字宝宝还想考考大家，他们重

新站了队，谁还熟悉他们？（去掉拼音读单个生字）

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5．小伴侣们真棒，谁能给你喜爱的字组组词，说说话？

三、再读课文，读对读通

1．小伴侣们真是识字的小能手，现在我们再来读读课文，

留意读通读顺，觉得自己读好了就读给小组里的小伙伴听听，

相互提提看法。

谁情愿读给大家听听？

这个小伴侣在读的时候，其他的小伴侣应当干什么啊？咱们

就比比，谁是最细心的孩子。

2．大家发觉了吗？这篇课文和我们前面学课文有什么不一

样？

另起一行，开头空两格就表示一个自然段。大家找找，哪是

第一自然段？像老师这样给这个自然段，戴上一顶小帽子。

四、分段指导，读懂课文

1．小伴侣们找的真准，谁能读读第一段？

2．读的真好，再读读其次自然段？

理解“温和的衣裳”：大家看看图（课件出示），谁知道温和的

衣裳指什么？为什么说稻草是温和的衣裳了？

谁知道可以说温和的什么？（“温和的_____”）

这么冷的冬天，小树穿上了衣服，多温和啊！谁再来读读？

（指名读）

大家想想，小树是什么心情？谁来读读这一段？（自读、指

名读、齐读）

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3．小伴侣们读的真好，我也想读，谁情愿教我读第三自然

段？

请小伴侣们先自己读一读吧，想想应当怎么读，然后来教我，

好不好？（同学自己练读）

理解“绿色的小伞”：绿色的小伞指什么？（课件出示）为什

么说树冠是绿色的小伞了？

那你为什么要教老师这样读啊？

4．夏天，爷爷不热了，冬天，小树不冷了，他们多愉快而

兴奋啊！我们一起再来读读课文。

大家想想，爷爷和小树会说些什么了？

5．小伴侣们不但生字学的好，课文也读的好，现在，我们

来进行一个朗读角逐。请大家分小组预备，然后我们请每个

小组派一个代表来参与角逐。

请小评委们听认真了，你最喜爱谁读的？

6．表情朗读。