林海音 窃读记

小学语文窃读记教案

【篇一：小学语文五年级上册窃读记教学设计】

《窃读记》教学设计

一、教材分析

《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文

以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲

述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。

课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的

动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要

注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体

会作者窃读的感受。

二、教学目标

1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、

辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、

檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮

起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作

者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读；

4．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理

描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

三、教学的重点和难点

本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达

自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深

入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之

具体化。

四、课时安排

两课时

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

1．通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、

辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、

檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

2．通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮

起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

3．通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说

出“窃读”的含义，以

及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；

4．通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者

爱书、嗜书的情感。

二、教学的重点和难点

本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的

的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情

感。

三、教学过程

（一）导入

（以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，

那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课

文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣）

师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？

生：是的。

师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看

书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐

在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？

生：学生可能的回答，很高兴，很投入等。

师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的

时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书

的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到

偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字

适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻

找答案吧。（为下一环节过渡）

（二）初读课文，整体感知

1．把握故事内容

师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故

事？

生：课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。

2．理解“窃读”的含义

师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这

个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？

生：窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。（课文第六自然段或

自行概括）

师：请你在课题旁做好批注。

（二）研读课文，品味“窃读”

师：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。

主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句

分析后，要求学生有感情地进行朗读。①我跨进店门，暗喜没人注

意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关

系，我总算挤到里边来了。

师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说

你的感受。作者为什么要这样做呢？

学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为

书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到

自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。

②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同

学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什

么会这样像饿狼似的呢？

学生可能的回答，如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利

用每次难得的机会把想看的书看完。

③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得

我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

作者的表情与内心所想一致吗？为什么？

不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己

待在书店的时间长一点，而不被赶走。

师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶

走所采用的小花招。⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑

着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些句子当中，你感

受到了什么？

教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了

一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，

并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都

体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。

那么，作者“窃读”的感受是什么，她为何会有这样的感受呢？我们

下节课继续分析。

板书设计：窃读记

窃读：只看不买

第二课时

一、教学目标

1．在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并

根据作者的动作和心

理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；

2．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理

描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

二、教学重点和难点

本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味，难点

学生能模仿作者的写作手法，从而表达自己的情感。

三、教学过程

（一）复习旧知，导入新知

在上一节课学习的基础上，重点探讨窃读的滋味。特别是让学生找

出相应的语句，从而使得滋味能够具体化。

师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请

同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是

什么？

生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。

（二）

师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又

是什么呢？

生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、

店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。

师：那么，你觉得这种滋味好受吗？为什么，根据课文中的语句说

出你的理由。

（该环节设计的目的，是为了让学生能够深入课文中去，寻找课文

有关描写动作，从而能够更好地进行体会和感悟。在此，学生可能

会形成两种不同的观点，一种认为是好受的，一种会说是难受的，

无论哪种，都需要）

生：可能会说不好受，比如，腿都酸了，脚也麻了；看书看得饥肠

辘辘，看的时候还要察言观色，把自己隐藏起来等。

生：可能会说好受，像饿狼似的，贪婪地读书，说明作者读到了自

己盼望已久的书，特别高兴，特别快乐。

（在一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了）

师小结，窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。尽管如此，作者仍是

乐此不疲，乐而忘返，当离开书店的时候，还是那么地依依不舍，

这种快乐又是从何而来呢？再读课文，找一找原因。生：我合上书，

咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地

把书放回书架。

师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？

生：

师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大不难理

解，可是读书长大，哪位同学来解释下，说说你的理解。

生：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵

上的成长。一个人既需要物质上的粮食，更需要的是知识与智慧的

增长，只有这样，才能算是一个健康的人。

（三）小练笔

（在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课

文中运用了大量独白式的心理活动描写。小练笔主要是根据课文第

九自然段中，作者依依不舍把书放回书架，补写作者当时的心理感

受。）

师：当作者走在去书店的路上时，她在想??

生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不

错??”

师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，

她会想??

生：

师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本

书时，她又会想??生：

师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想??

生：

师小结：同学们都说得很好，看来大家都能体会到课文中作者窃读

时的那种感受了，现在，就让我们一起动手来写一写，作者的内心

感受。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个

多钟头。我合上书，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：

______________________________________________________

______________________________________________________

_________________________________________________。

板书设计：

窃读的滋味

担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福

《别饿坏了那匹马》

《窃读记》（全文）

说明，在《窃读记》全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长

大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更

为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅

读完《窃读记》的全文，从而升华对课文的理解。

【篇二：《窃读记》教案】

《窃读记》教案

刘镇中学九（3）班林彩萍

教学目的：

①积累词汇和相关知识

②抓住主要内容,通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学

习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

③学习运用生动形象的描写方法写人记事。

④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,

体会作者用词的准确生动。

教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”

过程中的不同思想感情的变化。

教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；

读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑

课前预习：

1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。

2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯

注、若无其事

饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄

3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生

于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与

青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻

母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在

台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界

人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为

台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南

旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，

也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召

力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。

她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第

三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。

教学过程

第一课时

一、导入：

出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问：

（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人

用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。

（2）题目《窃读记》可以连起来理解为??

二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？

三、具体感知文本：

1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读

全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”

技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

（2）藏在书店一角避免引人注意（第10段）

（3）到几家书店读完一本书（第12段）

（4）贴在大人身边（第13段）

（5）以雨天避雨为借口（第14段）

（6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段）

总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

2、我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有

效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？

原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都成功的，文

中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。（同学概括）

3、请同学们先快速阅读书店受辱相关段落，划出相关关键词句着重

品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的

心情变化。

（分析时注意说明动作和心情的描写）

(出示ppt):

书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图

“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨

4、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

答：第（）—（）段。

老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了

一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、

悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎

凉和人情淡薄的一面。

四、讨论：

小组合作探究

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、

讨论、交流。

1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带

来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上

心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长

大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎

矛盾了啊？为什么呢？

答：不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截然相反

的“窃读”经历。

2、作者后来又有一次什么样的窃读经历呢，请大家试着给它取个小

标题吧。

答：店员好心相助。（板书，小一些，写在黑板旁边）

（如果有学生提到“书店受恩”的话，可以当场改动）

3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经

过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店

“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？答：“求知的欲望迫使我

再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报纸上

知道好多天了”。

4、思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时

的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。

（给学生时间讨论）

答：恐惧、惶恐（第19段）→快乐、激动（第20段）→焦急、忿

忿不平（第21段）→绝望（第22段）→慌忙、紧张（第23段）→

害羞、感激、激动（第24段）→愉快、满足（第

5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化

呢？

答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉

快、轻松、满足。(出示ppt)：

老板：粗暴、吝啬、唯利是图

“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满

足

（世态炎凉、人情淡薄）↑（真挚关爱、人间温情）

店员：友善、好心

总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了

书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种

愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之

后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受

到了一种人间真挚的爱和温情。

6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？（和国文老师鼓励我用功

的话作比较）答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大；也是读书长

大的！”

我说：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”

7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！

身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，

源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，

心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善

美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递

给别人，帮助别人。——在爱里长大。

粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的

生活态度和不断追求的精神境界。

这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

五、总结全文主旨：

在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，

在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！

第二课时

一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。

（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。

（2）大家齐读重要段落。

（3）听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形

象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪

地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

与高尔基的名言有异曲同工之妙。

②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情

感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。

但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来

的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这

种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕

紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读

的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得

我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出

“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”

对读书的喜爱。

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后

才依依不舍地把书放回书架。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿

酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充

实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。①直到好大功夫，才

过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”

的机智。②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹

妹或者女儿。

“贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反

映了“我”害怕被哄赶，又不愿意离开书店的心情。③我慌忙把眼睛

送上书架，装作没看见。

“送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。

三、拓展延伸：

学完了这篇课文（二选一）

（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？

（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？

四、自结：

学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？

今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了

一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离

不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

【篇三：五年级上册《窃读记》教案】

语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计

一、教材分析

《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文

以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲

述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。

课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的

动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要

注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体

会作者窃读的感受。

二、教学目标

1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、

锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、

一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟

作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体

会用词的准确性。

三、教学重难点

1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。

2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手

法，体会用词的准确性。

四、课时安排

2课时

五、课前准备

1、教师：教学课件。

2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。

六、教学过程

第一课时

（一）教学目标

1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、

辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、

檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮

起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说

出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；

4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者

爱书、嗜书的情感。

（二）教学的重点和难点

本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的

的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情

感。

（三）教学过程

1、课题导入

师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶

我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜

欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？

生：（预测：图书馆、新华书店等）

（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导

学生走进文本，激发学习兴趣。）

师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃

饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读

书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让

我们一起走进《窃读记》，来看看究竟。

（板书课题：窃读记）

师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？

生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什

么感受？）

2、朗读课文

（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么

事？

（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概

括能力。）

①引导学生概括课文内容。

“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。

（窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡

夺：剽窃、窃政、窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：

本文题目的意思。）

窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行

概括）

（请同学在课题旁做好批注）

（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你

的体会。

（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每

句分析后，要求学生有感情地进行朗读。）

①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段）

师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说

你的感受。作者为什么要这样做呢？

生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人

特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的

书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似

渴。

②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪

地读着。（第四自然段）

师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同

学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什

么会这样像饿狼似的呢？

生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的

机会把想看的书看完。分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时

候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比

作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强

烈的求知欲，对读书的渴望。

③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

（第六自然段）

④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得

我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

（第七自然段）

师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？

生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让

自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。

师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶

走所采用的小花招。⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑

着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段）

师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自

然段）

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也

是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好

“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书

籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和

驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快

乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃

读的滋味。

板书设计：

窃读记

窃读——只看不买

窃读的滋味——既快乐又恐惧

（四）作业布置

1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？

从课文中找出运用这些表现手法的句子。

2、思考课后练习第四题。

第二课时

（一）教学目标

1、在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并

根据作者的动作和心

理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；

2、通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理

描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

（二）教学重点和难点

本课时教学的重点是通过动作和心理活动来具体地感悟窃读的滋味，

难点是使学生掌握相关的表现手法，并能应用于经后的写作中，从

而表达自己的情感。

（三）教学过程

1、复习导入

（1）认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、

屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

（2）通过提问上节课所学的知识，检查学生掌握的程度，并引入新

课。

师：上节课我们学习了“我”是如何窃读的，那么窃读的滋味是什么

呢？

生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。

师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又

是什么呢？又是通过什么手法来表现出她的快乐和恐惧呢？

生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、

店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。动作描写和心理描写。

师：是的，那你们觉得这种滋味好受吗（即从何而得作者的快乐和

惧怕）？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的

体会。

生：动作：①放学后从学校急匆匆地赶到这里。

——看书心切。

②我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

——写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

③在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，??，再找一遍。

——一遍遍急切的寻找正说明了“我”对读书的如饥似渴。

④急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

——上节课我们说过了这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀

读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进

食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

⑤我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后

才依依不舍地把书放回书架。

——作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管

是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、

充实感。

这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。所以作者接着

说：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（依

依不舍：留恋，不忍分离。）

（以上为快乐的动作描写）

⑥我害怕被老板发现，??，我会知趣地放下书走出去，再到另一家。

——作者不好受，她在看书的同时还要学会察颜观色，以至于一本

书要到几家书店才读完。（知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指

知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度

变化时，我就会放下书离开。）

⑦有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

——作者看书的时候总是提心吊胆，时不时还要伪装成别人的妹妹

或女儿，万一那个人很烦，该多尴尬呀！

⑧我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜

旁，以求暂时的休息。

——“我”没有地方坐，一站便是两个多小时，这着实让人感觉疲惫。

心理：①我边走边想??左边第三排，不错。

——作者对于书所放的位置了如指掌，证明了她对书热爱。她离书

店已经很近了却还要边走边想，写出了她的迫不及待。

②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

——表达出作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。

③就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。我有时还要装着皱

起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，

我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

——（好受）利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安

慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。

——（不好受）下雨固然好，给了她充足的理由待在书店，但是她

也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

④我已经饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：??。

——放学后便来看书，一看就是两个钟头，多饿啊！（饥肠辘辘：

饿得肚子直叫。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者

在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能

吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷

学生来说像“白日梦”一样难以实现。）

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长

大的，也是读书长大的！”