中学生语文作文

初中语文作文8篇

初中语文作文篇1

我们的初中语文老师是一个幽默的老师，教学方法也十分有

趣，她有三种性格。

一.她在上课时是个幽默而且会用独特教学方法教学生的好

老师。记得有一次上课时，老师用了学分制的方法，鼓励我们多

发言，想让我们多举手，果不其然，不一会儿，同学们就争先恐

后的举手了，于是，老师您教我们的知识我们一下子就学会了。

您上课时，我常常看着您。有一次，您把我讲得心潮澎湃，使我

忍不住的手舞足蹈呢！我看着您在教室走了一圈，走到投影机前

面，刚好幻影灯上的两条白线照在您的鼻子上，您又正好做出招

财猫的动作，使我忍不住的哈哈大笑，也不知您是故意逗我们开

心，好让我们提起精神来好好学习，还是自己在不知情的情况下

出了丑。您真是个幽默的好老师。

二.在批改作业时，您是个严格而不是慈祥的好老师，就在

前一天，我被您叫到办公室里去了，您问我的课堂作业本为什么

不订正，我心虚地说：“我没带红笔，所以用黑笔订正了。”您

不但没有批评我，反而宽容了我，而且还把您最好的红笔借给了

我。您真是一位体谅学生的好老师.

三.她是个与众不同的老师，在以前的时候，我们老师提问

时也提玩，可是偏偏在玩前加个不字，结果就变成了不玩。可是

您不一样，您会在提问前让我们开心的讨论，但是，您往往会在

事后杀我我们个“回马枪。”在我认为，这样能有助于我们学习

进步的快，学业更上一层楼！

再祝老师们身体健康！

初中语文作文篇2

今天我听了黄老师的一节作文课《炼一双慧眼，学会选材》。

作文教学一直是中学语文教学的重点和难点，而黄老师选的

内容又是最难上的一节。因为选材如同选美，每个人有不同的标

准，如何用一双慧眼，学会选材，真不是一件容易说清的事情。

我从黄老师的课堂上看到了很多亮点，例证一二。

1、重积累。

老师布置任务，学生能围绕“快乐”的主题去收集材料：词

语、古诗、名言、故事等等，这种原始语言素材的积累，不仅能

丰富写作素材，实则建立了一个大的语文库，是在为大语文的学

习奠定基础。老师面对七年级的学生能想到学生高中以后的发

展，这是在做一件功德无量的事。我看到好多的学生记了有八九

百字，学生在收集的过程中，是主动去做的，是愉快地完成的，

这也很好地体现了我们学校三学循环中自学的宗旨。

2、苦经营

黄老师留给人的印象是苦干、是实干，我也从教学的设计到

展示给学生用的材料上看到老师的苦心经营。既要选出有问题的

病文，又要选择事例新鲜、典型的佳作，这就要求老师也要独具

慧眼。然后根据自己的设计，牵引学生来说一说、改一改、评一

评，既有教又有学，既有指导又有练习，相得益彰。

但是黄老师的课也给我带来了一些思考。

叶圣陶先生曾经说过，生活即作文。对于七年级的学生来说，

天真、活泼、烂漫，他们的眼睛里印下的都是世界的美丽，纯真

的想法，指导他们把这些变成文字，就可以了，写作是心灵的泉

水叮咚，要让他们在这块土地上尽情倾泻，才能写出感动心灵的

好作品。可是在这节课中，黄老师给了学生很多概念化的东西：

什么是主旨、选材、精心的选材，这些硬梆梆的概念化的知识学

生消化不了，与写作也不一定有什么好处，反倒浪费了宝贵的课

堂时间。在课堂上，老师让学生从积累的快乐主题的材料入手展

示，来评价学生的作文《我很快乐》，找出选材的问题，接着就

让学生来评议另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教学环节脱

节了。尽管学生搜集了大量的材料，但是只是语言方面的材料，

事例材料并不多。另外既然搜集了以快乐为主题的材料，为什么

不围绕作文《我很快乐》进行选材方面的指导呢？这样不是更有

的放矢吗？所以老师在上课的时候，不能只追求课堂容量的大和

环节的齐全花样，更要了解自己的学情和教学的最终目的。

让写作成为学生心灵的欢歌吧！

初中语文作文篇3

摘要：在新课改下，初中语文作文教学中情感、态度、价值

观已经成为素质教育的首要目标和重要内容。在初中生的作文写

作过程中，要引导学生将正确的情感态度价值观渗透于作文教学

当中：通过对学生情感表达的强化，来进行对学生情感的激发，

在创设相应的能引起学生情感共鸣的情景后，通过写作素材的积

累来巩固学生写作能力。重点关注学生的写作过程，加强情感态

度价值观的渗透，帮助学生形成正确的价值观。

关键词：情感态度；价值观；初中学文；作文教学；渗透研

究

语文教学是对学生语言艺术的塑造，语文作文教学不能局限

于单方面的写作手法的传授，还要注重培养学生的情感融入，只

有将情感、态度、价值观渗透到作文当中，学生写出的__才有内

涵。因此，加强学生语文学习中情感体验具有重要作用和实际意

义。

一、强化生活体验，积累情感素材

很多学生在写作文时，写作手法过于直白，很难有效表达自

己的情感。引起这种情况的主要原因是学生无法找到情感表达的

素材。其根本原因就是学生实际生活经验不足，很难从自身形成

情感感知。想要提高学生写作中情感的表达，就要相应地增加学

生对生活的体验。通过不断积累情感表达素材，实现在写作中情

感的融入，使学生的作文创作不会出现没有灵魂的现象。通过对

生活实际的观察与体验，可以使学生自抒心中的感情，进而组织

动人的语言文字。例如在实际教学中，对于风景的描写，不局限

于华丽语言的修饰，更偏重于学生对于自然环境的自身体验，从

而自己创造词语，充分地发挥了学生的思维能力和创造能力。丰

富学生语言环境的同时，使学生能够积累情感素材。对学生进行

多媒体教学，通过各种优美的图片、视频，来展现更多的风光，

丰富学生视野，激发学生表达和创作欲望，带动学生自发地融入

情感，进而实现学生情感的积累，从而在实际的写作过程中能有

感而发、有情可抒。

二、调动学生情感态度，引导学生形成正确的价值观

在作文写作的教学中，教师应充分将写作与读书相结合，在

阅读和赏析优美的__后，使学生内心产生对美的追求，获得情感

的释放，并将心中所想借助文字的形式表达出来。要引导学生关

注现实中的真人真事，体味事件中人物的情感，并结合当下发生

的事件来辅助学生进行价值观的建设。初中阶段，正是学生人生

观、价值观初步建立的萌芽阶段，这个阶段的学生情感很容易受

到影响形成波动。教师不仅要关注学生的素质教育建设，也要重

点关注学生的情感建设，要了解学生的心理需要，要对学生正确

价值观的确立形成辅助作用，帮助学生树立积极的人生态度，并

使学生将丰富的情感、积极的人生态度、正确的价值观通过语言

文字的形式进行表达，从而使学生在作文的写作过程中，改变自

身对生活的态度，提高语文写作能力，提升自身素养。真正达成

义务教育的目标，收到良好的教学效果。例如在进行作文《这件

事我真的做错了》的写作时，我先是给学生看了一些家境贫寒，

从小就负担起家庭重任的孩子的事例，并对背景进行介绍，使学

生对事例中的孩子产生深深的同情，然后增加一些反面事例，通

过学生的表情，我知道这种强烈的对比，激发了学生存在于体内

的情感，此时引导学生将现在心里的想法写在纸上，对词语的使

用要注意。学生会在这种强烈的对比刺激下，充分地将心中的感

情用文字的形式呈现出来，然后在写完之后，我会抽取几个学生

进行示范阅读。在阅读完成之后，我让学生静下来，想一想自己

在成长的过程中，有哪些做错的事情，学生很多时候都没有意识

到这个问题，在通过视频和背景的观看之后，开始安静地进行思

索，慢慢的很多学生都举手发言，然后我会让他们进行表达，并

辅助其树立正确的价值观和积极的人生态度。然后在经过这一系

列的教学之后，我会布置作业，要学生写一篇真正的反思__，在

__的结尾处要表达出对做错事件的反思。

三、提高学生写作技巧，加强渗透效果

在学生树立正确的价值观和积极的人生态度之后，还要重点

关注学生基础写作能力的培养，使学生能力水平得到提高，保证

学生的文字具有足够的表现力能够将丰富的情感表达出来，不使

学生用空洞的语言来进行内在情绪的表现。对于一些具有针对性

的问题，我会对学生进行重点的培训，确保学生能够将情感、人

生态度与正确的价值观渗透到作文的写作中，提高渗透效果。在

进行人物的表达方面，我会通过各种形式来丰富学生的人物素材

库，使学生对社会中各行业的人的`形象都有所接触，在教学形

式上要尽量生动精彩，例如我会通过自己来表演人物，使学生能

通过我的表演在作文的写作过程中充分体现出人物的特点。在作

文指导和讲评习作时，我鼓励学生在作文中讲真话、抒真情，畅

所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是积极奋进、健康向上的，

都可以大写特写。引导学生歌颂现实中的真善美，鞭挞生活中的

假恶丑，写出自己的独特感受。对于生活中可惜、可悲、可爱、

可憎的人和事，每个学生都有不同的理解。教师在批阅时，通过

与学生不断地双向互动，帮助学生明辨是非，丰富感情，提高审

美能力。指导学生坚持写“心理日记”是进行心理健康教育的一

种好方法。因此我引导学生在日记中尽情宣泄自己内心的喜怒哀

乐，迁移情绪和升华情感，这有助于他们克服消极心理状态，完

善自我人格，从而形成健康心理。在实现初中语文作文教学目标

的过程中，对学生的情感、态度和价值观教育是不可缺少的，语

文教师应该努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和

教学手段，优化教学效果，帮助学生形成丰富的情感、积极健康

的人生态度及价值观，并提升学生写作能力，增强渗透效果。

参考文献：

[1]范小燕.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养问

题探讨[J].教育科学（全文版），20__，9（3）.

[2]薛汉忠.张扬个性，凸显精彩———在“叶圣陶杯”“新

课改、新思路、新作文”研讨会上谈作文[J].中学生，20__（36）.

[3]梁军.浅谈如何开展初中作文高效教学[J].作文成功之

路（中），20__（5）.

初中语文作文篇4

我的初中语文老师对我影响很大。

她留着棕色的长发，十分爱笑，尽管她是一名老师，但在我

面前似乎失掉了那份“师道尊严”。

我第一次看见她时，是在学校的图书馆里。她双手捧着一本

书，脸上没有一丝表情。我心想：“这个老师一定很冰冷，要是

成了我们的代课老师，我就凉凉了！”

唉，真是怕什么来什么，万万没想到居然“美梦成真”了。

那天，我请假返校，离教室老远的走廊里，便听到教室里传

来一阵大笑声。我心想：“这动静，可能是班上的哪个人又出糗

了吧！”

于是，我便加快了步伐，向教室跑去。“报告！”我推开教

室的门，班上顿时一片寂静，仿佛连一根针掉在地上都能听得一

清二楚。霎时间，所有的目光都集中在我身上，随即同学们便开

始捧腹大笑。我呆呆地站在教室门口，有些不知所措。

“如果下次语文课再迟到，就不要进来了！”我又一次看见

了那张严肃的脸。

“我请假了。”我连忙解释道。解释完，我便赶紧逃到了我

的座位上。同学们看见我狼狈的样子，又一次大笑起来。我十分

尴尬，只想赶紧找个老鼠洞钻进去。因为在那时，那尖锐的笑声

充满了对我的讽刺和嘲笑，让我颜面尽失。也在那时，我非常讨

厌她。

当我回到宿舍，舍友提及此事：“你不觉得她对学生要求很

严格吗？”这句话似乎点醒了我。以后的日子，我渐渐发现她从

不会刻意针对某个学生，而是一切都按照规矩来。于是，我便开

始打心眼里敬佩起她来。

这就是我的语文老师，她给我上了第一堂课，也是最有意义

的一课——影响我的一生。

初中语文作文篇5

我们的生活离不开语文，它无处不在。它可能是夜空中最亮

的星，照亮我前行的路；它可能是一把知识大门的钥匙，为我们

打开一道道平坦的大陆。

“举杯邀明月，对影成三人。”“桃花潭水深千尺，不及汪

伦送我情。”“危楼高百尺，手可摘星辰”它为我们讲述了诗仙

李白的一首首诗句，让我们沉醉在其中；它还为我们刻画了《三

国演义》中的一个个英雄人物，刘备让我们知道做什么事都要冷

静。关于让我们懂了忠诚就能得到别人的信任。曹操告诉我们做

什么事都不要过于多疑。它让我们知道了“路遥知马力，日久见

人心”让我们知道了“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”让我

们明白了“长江楼浪推前浪，世上新人赶旧人”让我们知道了“人

情似纸张张薄，世事如棋局局新”还让我们知道了“少壮不努力，

老大徒伤悲”

它还为我们讲述了一篇篇美丽的__，给我印象最深的是老舍

先生写的《草原》：“那小丘的线条是那么柔美，就像国画那样，

只用绿色渲染，没有用笔勾勒，到处翠流，轻轻流入云际。”为

我们描述了一望无际的大草原。奥地利作家茨威格的《伟大的悲

剧》带给我另一种感觉，它为我们描述了五位英雄在征服大自然

和挑战人类极限的途中，一个个都英勇的死去，他们的精神感动

了许多人。“只要你是一只天鹅蛋，就算出生在养鸭场里也没有

什么关系”它带我们见证了丑小鸭变成白天鹅的时刻，也让我们

知道是金子总会发光的道理。我们还瞻仰了“两弹”元勋邓稼先

伟大的形象和高尚的品质。

语文，他就像滴滴答答的细雨，斜织着不同的文字，不同的

标点，不同的音符。

语文，就像一杯茶，需要细细品味才能尝出它淡淡的香气。

语文，它就像一杯咖啡，味道现是苦，需要慢慢回味才有无

穷的味道在其中。

初中语文作文篇6

自主探究、合作学习是新课改下的主要的教学方式。作文教

学中，合作学习同样重要。笔者打算从作文命题的合作，合作学

习的指导，合作评价等谈谈作文合作教学的课堂组织，合作学习

中应注意的问题，探索初中语文作文教学中合作学习的培养和运

用。下面以话题作文“____的回忆”为例，谈谈初中语文作文合

作学习的课堂组织形式，论述如何运用合作学习而促进作文教学

的主要策略。

一、初中语文作文教学的课堂组织形式

（一）合作学习下的作文命题形式

作文教学的第一步是作文命题，合作学习下的作文命题形式

有师生合作命题、小组内合作命题及小组间相互命题。

（二）作文合作学习的指导

1.合作审题及合作谋篇布局

作文命题后，组织学生讨论，而后审清题意。如要求学生写

一篇“____的回忆”，先补充完整文题，再写作。那么，审题是

关键。组织学生发表自己的看法和观点：“回忆”有多种，有幸

福的回忆、难忘的回忆、痛苦的回忆、甜美的回忆、伤心的回

忆……有春的回忆、夏的回忆……有儿时的回忆、成长中的回忆、

一次游戏的回忆等，“回忆”即对过去的人或事的再现和记起，

因此，这样的作文写的是过去的人或事，文体是记叙文，以记叙

为主，兼具抒情和议论，点明回忆的原因和目的。通过如此审题，

再注意选材和谋篇布局，那么__便可以下笔如有神。

2.合作构思和合作选材

常规下，教师一般布置完作文题，让学生进行写作。学生苦

思冥想、搜肠刮肚而无从下手的比比皆是，最后，不得已而为之，

翻阅作文选，找几篇类似的例文，分别摘抄几句而“拼成”一个

“大杂烩”上交了事的做法不在少数。

小组合作可以解决这一实际问题，让几个学生一起合作构

思，各自说出自己的想法，说出自己的谋篇布局的思路，集思广

益，最后形成写作的思路。如__怎样开头，怎样记叙，选取怎样

的典型事件，如何叙述情节，以及如何在记叙的基础上展开议论

和抒情，以及以什么方式抒情和怎样结尾等。

3.合作批改和合作评价

有人说“作文是写出来”，而笔者认为，作文的批改和评价

也尤为重要，是作文教学的重要环节，不可忽视。

合作批改应坚持标准合理性、激励和准确、遵循启发性和发

展性，以及灵活性原则。

合作批改的实施，师生的同批同改是作文批改的主要方式，

教师修改、范例指导、理论引导为学生共同批改作文给以方法的

指导。其次，小组内批改是实施合作批改的主要环节。在开展小

组合作批改之前，鼓励学生根据老师的指导而进行自主批改，从

词汇的运用到句式的正确与否、到事件选择的典型性等，包括标

点符号的使用等，激发学生自主批改的兴趣、能力和习惯。再组

织学生互批互改而完善作文习作。

在批改阶段之后，引导学生合作评价，将合作作文教学推向

高潮。首先由组长根据组员同学的作文存在的情况进行梳理、分

析、整理和归纳，对存在的问题，肯定成绩、提出不足。其次，

让每一位组员对自己或者组员的习作进行分析评价。组长再将优

秀习作推荐给其他组员，并和其他组员一起再次对习作进行针对

性评价，讨论、欣赏优秀之处，并指定学生专人进行讲评和感悟，

从作文的立意到__的字词句篇等诸方面，以及从抒情的方式，议

论得合适与否等全面进行评价，重点说出作文的精彩之处，同时

也指出习作的不足，说说自己在写作训练过程中的感悟，谈谈自

己的收获，议议在合作学习中受到的启发，从而感受作文的乐趣、

学习的喜悦，促使学生爱上写作课。

二、初中语文合作教学中应该注意的问题

（一）作文教学中学生的角色定位

作文合作教学旨在改变传统的作文教学模式，对学生提出了

挑战，积极地与教师和同学合作，从作文的命题，选材和构思，

到作文的批改、评价等，每一个环节、每一个步骤，学生都主动

参与其中。在每一个环节、每一个活动的合作中，小组成员之间

及每一个成员都有自己既独立又彼此联系的任务，学生的思维处

于积极、被激活状态，写作起来也得心应手。

再者，在初中语文作文教学中的评讲、评价阶段，学生们在

小组合作时，学生们都有机会把自己的作文展示给其他学生，在

与同伴的作文交流中，彼此的作文相互进行比较，并且在交流中，

随时听取其他同学对自己作文的评价，面对面交流作文中的优缺

点，并同时也对其他同学的作文给出修改的建议和意见，随时将

自己的意见和建议反馈给作者。

（二）合作学习和自主学习相结合

初中语文作文教学中的合作学习，不是说作文教学只坚持合

作，而排斥自主，应该注重二者的巧妙结合，将合作与自主结合

起来。如“____的回忆”作文，“立意―审题―构思―写作―修

改―评价”等六个环节，都应该以自主学习为主，应在自主学习

的基础上进行合作，使自主与合作完美结合。

语文作文教学中，应贯彻新课程理念，将写作能力、写作习

惯、写作兴趣等通过自主学习、合作学习而完美整合，注重对自

主学习能力的培养，并培养合作的学习习惯，为其发展和适应社

会奠定基础。

初中语文作文篇7

在我的初中生活中有两位语文老师。一位善良正直，但是才

学方面不如后者——另一位大约算得上是博学多识，可是品德方

面却有着抹不掉的污点。这两位都不属于德才兼备的类型，但如

果一定要选择孰优孰劣，或许还是前者更能达到为人师表的效果

吧。

第一位老师姓刘，年龄不大，大约30多岁。她对学生一视

同仁，无论是什么样的同学她都认真而耐心对待。不过在讲课方

面她就没有太多的亮点。稍稍有一些照本宣科、平淡无奇的感觉，

讲课没有很突出的特点。不过我记得有一次刘老师在讲公开课的

时候，因为紧张而读错了课文当中的几个词，可以看出她当时稍

微有一些窘迫，但就在朗读结束以后她立刻想出了对策，向同学

提问，要求同学找出刚才她读错的地方，这样就形成了很好的师

生互动，而且也掩饰了自己读错字词的尴尬。

第二位老师姓贺，大约有40多岁，是当地有名的名师，省

级特级教师，并且在初中老师中很罕见地拥有博士学位。她讲课

幽默风趣，自成一格。当学生在题目面前犹豫不决磨磨蹭蹭的时

候，她会大喊一声：“速度！”当班级里纪律不好吵吵闹闹的时

候，她会吼一句：“不要聒噪！”她还会用一些生动形象的顺口

溜串联起知识点，让大家更容易记忆。

贺老师的业务能力可以说基本是无懈可击，无可挑剔，但是

品德上就不一样了。她很明显偏向于一些家里比较有权势的学

生，或者是平时愿意巴结讨好她的人。无论是上课提问的时候还

是平时讲解作业的态度都如此。还有一次某一位同学语文成绩进

步很快，这位老师表扬他以后还追加了一句，我没有向这位同学

透题。这句话看起来就此地无银三百两了，很容易让人联想到她

平时是不是向人泄露了考试题目。

由于业务能力出众，又懂得巴结奉承，后者的生活确实也过

得更好一些，只是我还是希望学校里面像刘老师那样的人更多一

些。

初中语文作文篇8

摘要:作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。而作文学

习更是让学生最为棘手的一大难点。在作文教学的过程中，始终

不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教

育工作者和各个阶段学生的共同问题。如何解决这一问题成为当

务之急，分层次教学成为众矢之的。初中语文教师在作文教学中，

积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出

每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而

省时、省力、高效的提高学生的写作水平。

关键词:初中语文;作文教学;分层次教学

写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教

师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。但

是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不

容忽视的重要部分。作为初中语文教师为充分调动学生的写作热

情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学

的应用最为明显。在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语

文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，

教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写

作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，

让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学

习效果。下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，

提出如下参考性建议。

一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入

到写作中

初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和

标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需

要。因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分

层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情

况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学

生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对

写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏

水平和能力。比如:教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一

定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生

结合自己的实际情况进行自主地筛选。针对学习能力低的学生可

以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的

主题，做到因材施教。通过这样的写作教学，不仅能充分体现分

层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写

作时间，促使学生以积极地心态投入到写作之中去，学生写出来

的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。

二、构建作文教学的分层模式和类别，尊重学生个体之间的

差异性

分层次教学是新课程标准所倡导的全新教学模式，是一种有

差别性、针对性的教学方式，教师在推行分层次教学的过程中，

必须充分尊重学生的个性，全面提升自身的综合协调能力。世界

上没有两片相同的叶子，一个班级中这么多学生，肯定不是适用

同一种方法。作为初中语文教师，在初中语文作文教学中，教师

应全力推行分层次教学，要真正认识到学生之间的差异，消除那

些写作能力相对比较薄弱的学生的自卑心理，当然也必须处理好

基础较好的学生的骄傲思想，让不同层次的学生在写作中得到有

效地调和，让学生真正看清自己的长处，也发现自己在写作中的

缺陷，只有这样才能够达成分层次教学的目的。比如:教师为确

保每个学生的写作才能得到有效的发挥和施展，可以为学生提供

不同层次的写作素材，像基础性素材写作、提升素材写作、发展

性素材写作、拓展性素材写作等几种行之有效的方式，给予学生

必要的写作指导，让学生结合自己的真实水平挑选出不同的写作

素材，经过自己挑选的素材学生能更好的写作，真正提高学生的

写作水平，锻炼学生的能力。

三、实施局部和整体的分层教学策略，考虑到不同层次学生

的写作水平

初中语文教师在写作教学中，进行分层次教学时，要认识到

局部和整体的关系，制定科学的规划，妥善地处理和协调各种关

系，最大程度上满足不同学生对作文教学的要求，为每个学生营

造积极、健康、向上的写作环境，全面推进局部和整体分层次教

学的有效实施。从学生的整体利益出发，设置学生自己喜欢的写

作教学模式，发挥分层次教学的优势，拓展学生的写作范畴，最

大化的引领学生融入到写作中去。比如:教师可以面对学生的不

同写作水平，设计不同的作文题目，为学生的自主写作提供了有

利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有

创意的表达。让基础好的学生可以有创新，而学习困难的学生也

不产生畏惧的情绪。然后再根据难易程度对作文进行分类指导，

最后实施不同方式的评价，可以将学生的作文分为A、B、C三个

层次，让学生意识到自己写作中的不足，缓解学生的写作压力，

及时发现写作中出现的问题，对自身的问题进行汇总，促使学生

整体写作能力的提升，从而提高学生的作文水平和综合素养。总

而言之，学生综合素质的培养过程是漫长的，更是艰辛的。这个

过程不是一蹴而就，能力也不是短期就能练就，初中语文教师要

把握住有利的教学时机，在作文教学中，有效地利用上述方式进

行分层次教学，充分考虑到每一个学生的写作水平和能力，针对

不同写作水平的学生提出不同的要求，对不同写作能力的学生进

行不同方式的指导，推动学生的个性化发展，发挥并发展每个学

生的特长，增强学生对语文语言的感知能力，促使学生游刃有余

地进行写作，从而让学生畅游在写作训练中，施展最美的写作文

采和技艺。相信通过我们一线教师的不断努力和探索，定能让学

生们在分层教学的模式下养成良好的写作习惯。

参考文献

[1]郝伟.如何在初中语文作文教学中进行分层教学.《教育

科学》组委会20__年5月全国教育科学学术交流会论文集

[C].20__,(14):56-57.

[2]宋文斌.加强作前指导鼓励评后修改:探索新课改背景下

初中语文作文教学中分层次教学的有效途径.新世界中国教育发

展论坛第二卷[C].20__,(23):44-45.