荆轲刺秦王 教案

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《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修教学设计)

第一课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解《战国策》的有关知识。

2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊

的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3．初步理解内容。

二、整体感知

（一）关于《战国策》

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、

宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约

240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西

汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言

论，保存了不少纵横家的著作和言论：

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方

辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达

到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通

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过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动

性。

（二）时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，

即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，

又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一

六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵

抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派

刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，

使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。

长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）

燕（yōn）国

切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗

（wèi）蒙嘉

鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八

创（chuāng）

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倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn）

2．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。

3．学生制作文言知识卡片

（1）古今异义

①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）

②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物

③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹

④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某

一方）扼腕而进

⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵

⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王

⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）

（2）一词多义

A．今有一言，可以解（解除）燕国之围

B．庖丁为文惠君解（解剖）牛

①解C．少年大骇，急解（分开）令休止

D．后经婉解（解释），虽不谓吾言为是

E．悉埋于地，解（解开）其综缚

A．秦王还（环绕）柱而走

B．壮士一去兮不复还（回来）

①解C．予羁縻不得还（回来）

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D．扁鹊望桓侯而还（旋转）走

E．每假借于藏书之家，计日以还（归还）

A．振（举起）长策而御宇内

B．燕王诚振（震慑）怖大王之威

①解C．大命将泛，莫之振（救）救

D．执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海

E．且迁我如振（摇动）落叶耳

A．秦王复击轲，被（遭受）八创

B．同舍生皆被（穿着）绮绣

①解C．世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之

矣

D．五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮

E．屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔

总结、扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今

词义的不同大致有以下几种情况。

1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古

代专指黄河，现在则泛指一般江河。

2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩

小仅指夫妻中男的一方。

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3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转

为行走。

4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤

讥”是中性词，而现在则为贬义词。

5．古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如

“地方”“至于”。

布置作业

完成课后“研讨与练习”一

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事

的特点。

2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖

锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一

个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物

对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表

现。

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（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘

起。

文章一开始，就连用

“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军

所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张

的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐

惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含

蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此

危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他

“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可

亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢

地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深

的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情

起了波折。

（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准

备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易

水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必

备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了

人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期

献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。

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一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之

以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让

樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言

两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘

心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的

人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果

敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇

刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，

一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这

种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可

侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格

的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明

他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋

事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中

的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧

萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使

人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为

“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，

低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，

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千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这

一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙

太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头

（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定

镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同

时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦

王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲

的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙

嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十

二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这

猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮

掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴

水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一

“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和

非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对

照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情

节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地

步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——

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急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉

——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏

斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣

“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏

之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏

无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优

势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分

多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心

动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊

呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出

了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜

语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？

（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩

张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特

点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他

提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的

胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府

很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

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2．【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白

衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写

荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全

面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过

写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆

的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间

顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身

临其境的感觉。

3．【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一

六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了

的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的

消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展

过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速

祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之

勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马

迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺

其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽

无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶

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潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江

湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂

澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋

势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不

避艰险的精神和气概还是值得称道的。

判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

咸阳宫 ( 省略介词 ) 

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使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数

量词作定语后置)

固定结构

臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办

法)

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而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的

办法)

将奈何表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无

可奈何”意同。

荆轲有所待意为：有……的人(东西)。“所”后常

跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

将军岂有意乎表反问，是否……呢。

荆卿岂无意哉表反问，难道……吗。

仆所以留者复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的

分句，译为：……的原因。

事所以不成者……同上。

王红丹