地震中的父与子教学设计

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《地震中的父与子》教学设计

（第二课时）

一、教材分析

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、

《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。

这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无

私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描

写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，

抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中

救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选

编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感

染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的

思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”

这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语

言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿

子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，

体会课文表达的思想感情。

二、文本解读

《地震中的父与子》是一篇感人至深的记叙文。文章讲述了美国洛杉矶

一次大地震后，一位父亲在明知儿子生存机会渺茫的情况下，不顾自己生

死，凭一己之力在废墟上坚定不移地挖掘，终于救出了同样坚定不移等待

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救援的儿子及他的同学。就在这扣人心弦的故事、朴实无华的文字中，我

们能看到父与子之间浓浓的爱。

全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的

深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先

后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱

的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充

满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。

三、目标定位

针对高年级学生的特点，联系本课教材，我确定了以下几个教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会句子“不论发生什么，我总会跟你在一起”的深意，感受父爱的伟

大。

3、同时明确本课教学的重难点：（1）了解父亲不顾一切救儿子的经过，

感受父爱的伟大。（2）理解这对父子为什么了不起。

四、教学课时：2课时

第一课时

教学目标

（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、

疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、

语言描写的佳句。

（二）有感情地朗读课文。

一、谈话导入，整体感知：

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（一）出示课题

今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父

母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地

震中的父与子》。齐读课题。

（二）初读课文

（三）检查生词

（四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？

（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起父子）

第二课时

教学目标

（一）．从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱

以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（二）．领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想

品质的表达方法。

教学重点、难点：

从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。

一、复习导入

1、简单概述课文的主要内容。

二、抓重点段，感受父亲的了不起。

1．读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。

2．全班交流。

3．抓重点段进行深入体会。

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他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，

双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（1）想象画面，丰富形象。

（2）联系上文，揣摩心理。

4．感受父亲为什么这样了不起。

5．感情朗读。

三、抓补白点，感受儿子的了不起。

1、师生对读。

2、想象说话。

3、感情朗读。

四、回归整体，感悟写法。

“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中反复出现类似的话，这样写有

什么好处？

五、总结全文。

板书设计：

17地震中的父与子

父亲：挖不论……总……

了不起在一起

儿子：等只要……就……

《地震中父与子》教学反思

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《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅

显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。学生的生活经历与文本有较大

的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，

深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几

点：

一、以疑促读，简化教学环节

课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教

师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学

中的主动性和创造性”呢？我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，

才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主

体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅

读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发

现、自我建构的过程。上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的

阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱

的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到

了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯

明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体

现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；

两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，

我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多

的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

二、挖掘资源，丰富学生素养

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏

和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养

学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意

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挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看

到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36

小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了

课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在

用“不论„„总„„”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深

的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的

心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵

活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和

运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发

展。

叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核，如果能好好培养，自会

抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵儒于情感之中，就

觉得生活永远是充实的。”总之，这节课，我将会把饱含情感的教材作为

新知识的载体，通过多种方法来创设师生之间、生生之间、师生与文本之

间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，努力使学生在饶有趣味和充满情感

的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力。但课堂是多变的。课

堂也是遗憾的。课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，会带给

我新的收获。