羞涩体味

圆园13年第12期

语文课堂“友善用脑”的教师能够

注重教室物理和情感环境对学生积极

学习态度养成的重要作用。语文课堂

“友善用脑”的教师坚信，

在内部(生理

因素)和外部(环境因素)环境有利的情

况下，所有的孩子都是天生的学习者。

一、语文课堂“友善用脑”教学原则

1．不给大脑太大的压力

在传统教学模式下，

学生感觉学习

是件苦差事，需要高度的注意力和巨大

的精力投入。语文课堂

“友善用脑”理论

认为，过大的压力是阻碍有效学习的主

要因素。因为受过大的压力的影响，

大

脑产生的化学物质会阻碍信息的接收、

储存。过大的压力还会抑制创造性思

维，影响学生表达能力的发展。

因此，不

能给大脑太大的压力。

2.帮助学生成为积极的学习参与者

在传统语文课堂上，学生在上课时

需要坐正，保持安静，

等待接收信息。而

语文课堂“友善用脑”

理论则认为，学生

在这样的班级里，教与学的实施将会非

常顺利而又充满温情。

2002年美国年度优秀教师利兹

·

布鲁肖曾说到，“我在一所学校里给八

年级的留级生班上课，

他们当中难缠的

学生很多。我的策略是

‘你还好吧’，多

少年来，这一策略屡试不爽。我真的很

喜欢它！”布鲁肖的这种方法能够凑效，

很大原因在于这种方式体现了教师对

孩子的尊重，学生从老师的话语中感受

到了自己是被重视和关爱的，

因此愿意

积极接受老师的教诲。下面举个笔者本

人在教学中发生的一起案例，

来看看这

种人性化策略是怎么起作用的。

我教的是七年级的孩子，

他们刚刚

告别轻松而快乐的童年时光，

骤然进入

初中，脸上还洋溢着儿童时期的稚气与

阳光，在行为习惯方面还会保留小学时

的喋喋不休和好动好玩。

每当我们班有

孩子捉弄同学，违反纪律或者忘做作业

时，我都会将他们带出教室，

问他们一

句：“你还好吧，有没有感觉不舒服？”

记

住，在说这句话的时候，表情一定要真

诚，语气中要流露出关切和关心，

不能

有做作和恼怒的表情，

孩子们是很机灵

而敏感的。通畅情况下，

他们会告诉我，

说：“老师，我还好。”接下来我会继续

说：“哦，那我就放心了，

我之所以会这

么问你，是因为你今天的行为不太对

劲，跟平时的你不太一样。”

这个时候，

孩子们通常会眼神复杂的望着你，眼睛

里既有一丝羞涩，也有点点防备，

他们

在想老师会怎样处罚他们，

心里在积极

想着对策。这时，我通常会继续说，

“我

想你一定是遇到什么事情，

所以才会这

样做，对不对？所以我想知道你是不是

有什么事情，你不妨讲给老师听听，

看

我能不能帮助你！”

这时，大多数孩子就

会脸红，并且眼睛会很不自然地望着别

的地方，他会觉得很内疚，

并且为自己

之前的行为感到懊悔，

觉得辜负了老师

对他的信任与关爱。

接着你就可以让他

回到教室了，他在课堂上的表现比以往

更为出色，他会集中精力听讲，

认真做

笔记，并且积极参与课堂互动，

因为他

想向老师证明自己之前的行为确实是

无意而为之的。作为教师，

使用了这一

策略后，你也是一举几得———你既指出

了这位学生行为的不妥当，

又在大庭广

众之下有效地照顾了他的自尊，并且你

还恰当地表达了自己对孩子的关爱，

这

样的管理方式，往往能起到事半功倍的

效果。

（作者单位：

武汉市东西湖区金银

湖中学）

责任编辑王爱民

语文课堂“友善用脑”

的教学原则和策略

■张银华

本刊特稿高效课堂

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圆园13年第12期

是学习的积极参与者，

在新旧知识之间

建构新的神经通路之前，

他们必须利用

自己特有的方式接收和加工信息。

3．让学生在语文课堂学习中充满

积极情绪

在传统教学中，语文课堂学生不应

将个人情感带到课堂学习中来。

而语文

课堂“友善用脑”理论则认为，无论是肢

体感觉还是情感感知，

都与学生的行为

和学习密切相关。研究发现，

人的智力

表现、物理环境和情感状态相互关联、

相互影响，任何一个因素发生改变，

都

会对另外两个因素产生影响。

举个简单

的例子：受到惊吓的人会产生紧张情

绪，其身体能量会集中到双臂和双腿，

以便采取逃离或躲藏等行为。与此同

时，其创新思维能力和逻辑思维能力水

平会降低。

4．交流和分享有助于提高记忆力

在传统语文课堂教学中，

学习是一

种竞争，一般不与他人分享知识。而语

文课堂“友善用脑”

理论则认为，与他人

交流和分享学习主题，有助于巩固习得

知识，发展记忆路径，

深化对知识的理

解。讨论与合作也有助于激发有益的神

经递质，提高记忆力，

并培养积极的学

习态度。

5.鼓励学生克服学习失败的恐惧感

传统教学观认为，

惩罚能够督促学

生努力学习，提高注意力。而语文课堂

“友善用脑”理论则认为，

惩罚只会带来

负面影响，并给学生带来压力，进而阻

碍有效学习。语文教师应该对学习成绩

不好或行为不良的学生的每一次进步

进行及时的鼓励，直到他们克服学习失

败的恐惧感，并形成对学习的积极情

绪。通常情况下，若管理措施得当，

学生

的语文学习成绩和行为很快就会有所

改善。但在学生错误的行为模式根深蒂

固，或在负面压力反复重现的情况下，

管理的效果会有所削弱。

6．照顾不同学生的语文学习方式

在传统教学中，所有人的学习方式

都是相同的，都与授课教师的学习方式

一致。而语文课堂“友善用脑”理论则认

为，人的学习方式是不同的：(1)受遗传

基因DNA的影响，个体的思维模式各

不相同。(2)个体的经验有所差别。(3)人

的智力水平受制于脑部神经元的形成

及其关联方式。生理条件不同，

人的智

力水平也不相同。通常情况下，

神经元

关联越丰富，人的思考和记忆能力就越

强。(4)左右脑信息传递的强度对学习效

果也会产生重要影响。只要人乐观地生

活，保持身心健康，

避免意外事故，其脑

部的神经元路径就能够持续生长和发

展。(5)活跃的想象力对学习方式也有影

响。因为在想象情境中，

人脑部的神经

通路和记忆与在现实情境中一样在发

展。因此，教师在教学活动中要照顾不

同学生的学习方式。

7．让多感官参与课堂知识的重现

传统教学观认为，

持续的重复事实

有助于语文学习。而语文课堂

“友善用

脑”理论则认为，当大脑的内部和外部

环境良好，学习的过程是自然、

轻松、迅

速的。如果呈现方式得当，那么在每日

教学结束前、隔天、

隔周对已学知识进

行简要重现对于学生来说是必要的。这

种知识的重现方式应当是视觉的(思维

导图、图标、

图片等)、

听觉的(对话、

音

乐、助记术等)，或者是基于肢体动作(与

位移、练习、节拍、

体位相关的动作)的。

死记硬背的学习是枯燥的、耗时的，

即

便在外界条件有利的情况下，

也不能帮

助学生运用其自身接收和存储信息的

天然能力。

二、“友善用脑”语文课堂教学策略

1．创造一个安全、

轻松、充满刺激

的自主语文学习环境

语文教师应当尽可能创设语文课

堂“友善用脑”教学的物理环境和情感

环境，这种教学氛围对所有学生都是友

善的、鼓励性的。这要求教师调整教学

规定和教学程序，创造一个让学生感到

安全、轻松、充满刺激、

充满选择、多样

化的自主学习环境。

2．将多感官语文教学方式贯穿教

学始终

学生的思维模式和学习风格各有

不同，所以语文教师应该将多感官教学

方式贯穿教学始终。

学生看到的应该是

色彩丰富、生动有趣的教学呈现，

听到

的应该是变化的声音和适当的音乐，

并

且有机会在各种教学活动中进行肢体

运动。教师还应当指导学生以两人组或

多人组的形式开展合作学习。

即使在拥

挤的教室里，熟练掌握语文课堂“友善

用脑”理论的教师也能找到恰当的方

式，冷静、积极地掌控课堂局面。

3．创设鼓励团队合作的课堂氛围

语文教师应该利用指导性语言，

创

设鼓励团队合作的课堂氛围，

并对班级

整体或学生个体进行及时评价。

这种评

价应该是正面的、积极的，

一方面认可

学生的努力，另一方面为学生提供改进

学习的建议。

4．鼓励并帮助学生进行自我评价

和同伴评价

语文教师应当鼓励并帮助学生对

自身行为和个人作业进行监控和评价，

帮助学生掌握同伴评价的方法，

并指导

学生从同伴处获得有益于自身发展的

反馈信息。

5．留出一些时间让学生冥想

语文教师应当在每节课留出一些

时间让学生进行冥想。

在没有压力的环

境下，学生可以通过想象、

可视化思维

和反思的方式，更好地设计个性化的学

习方案，回顾知识要点和重现记忆。在

学生冥想的过程中，

语文教师可采用非

常舒缓的乐曲作为背景音乐，指导时也

应该用柔和、缓慢和鼓励性的语言。

（作者单位：武汉市武昌区教研培

训中心）

责任编辑王爱民

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