小学教育改革

2021小学教学方式改革实施方案

课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发

展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核

心。下面是有20xx小学教学方式改革实施方案，欢迎参阅。

20xx小学教学方式改革实施方案范文1

一、课堂教学的现状与问题：

(一)教师方面：

1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的

学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学

生难学、畏学、厌学。

2、重教轻学。主要表现在：教师以“灌输”为主，学生以听

为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学;不敢放手或组

织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。

3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，

教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培

养。

4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，

为日后教学制定有效措施。

(二)学生方面：

1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。

2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。

3、学习习惯差。不会预习、不会自学。

二、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，

以课堂教学改革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加

大改革力度，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高

我校教育教学的质量。

三、课堂教学改革目标

1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材

施教，生生有所学成，

2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、

探究式学习。

3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式。

4、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自

读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参

与性。

5、通过课堂教学改革，努力达到以下目标：

(1)20XX年春季学期末，50%左右的课摒弃讲授型;20XX年秋

季学期末，60%～70%的课摒弃讲授型;20XX年春季学期末，70%以

上的课达到要求。(2)教学质量有所提高，培养出优生，保持优生

数量，或优生人数增加，或优生成绩有提高;学困生的成绩有所提

高或人数有所减少。

四、课堂教学改革的措施

1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，

开展组间竞赛、评比等活动。

2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不

开讲，先学后教。

3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高

效完成教学任务，生生过关。

4、评价导向原则。让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、

反省。各教研组制度相关评价量规。

5、德育渗透原则。教学中利用课程内容、过程对学生进行

人生价值的熏陶。

6、信息技术辅助原则。合理使用多媒体教学，提高学习的

量与感悟。

五、实施步骤

第一阶段(20XX年春季学期)

①(20XX年2月初)：制定出学校的《课堂教学改革实施方

案》。

②(20XX年2月底)：开展学习、思考、讨论、研究。

③(20XX年3月～6月)：实施《课堂教学改革实施方案》，

课堂教学力求达到50%左右的课摒弃讲授型。

④(20XX年7月)：课堂教学改革总结。

第二阶段(20XX年秋季学期)

继续实施《课堂教学改革实施方案》，教学中60%～70%的课

摒弃讲授型。第三阶段(20XX年春季学期)

继续实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学中70%以上的

课达到要求。

20xx小学教学方式改革实施方案范文2

一、指导思想：

为扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提

高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、

探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，设计本实施方案。

二、组织机构：

1、学校成立高效课堂教改实验领导小组，全面负责我校教

改工作：

组长：张庆功

副组长：肖明昌孙宾

组员：刘国庆荆诚财武大全翟端国

2、领导小组职责：

①负责对本校教改实验的领导、组织，总体安排部署，确定

工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。

②做好教改实验宣传工作，具体组织对高效课堂教改理论的

学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织

教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实

验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决

问题的建议。

④组织教改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的

建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作

中遇到的困难和问题。

三、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课

程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评

价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生

自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人

生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学

模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，

逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和

把握教材的能力;通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校

灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标

要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性

和实效性;通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现

教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质

量。

四、实施步骤及措施:

大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段(20XX年2月―20XX年

3月)

本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行

课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且

能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师

掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教

学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己

的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、

合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂

课改实施方案》，全面启动四年级语文、数学两科高效课堂教改

实验。

2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发高效课堂教学

模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、

措施、理论、案例。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学

模式的展示课，召开全体教师高效课堂研讨会，开展教学评议和

互动交流活动。展示课分别由牛金芳、周归定承担，语文、数学

各一节。

4、四年级语数教师积极投入到高效课堂教改实验的探索、

模仿、实践中去。划分学习小组，确定学术助理，选举学科长和

小组长，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主

导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时

总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便

于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有

关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段(20XX年4月1日―20XX

年9月30日)

本阶段的大体目标为：

各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要

求，各学科初步形成“预习――展示――反馈”的高效教学模式，

全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学

中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，

驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学

生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴

趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探

索“高效课堂”教学模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，

深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.

2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、

研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等

多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导

广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广

大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十

足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质

高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体

教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教

学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，

切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教

导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提

高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研

讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学

习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的

有效指导能力。

4、学校在五月份进行一次四年级语数学科高效课堂教改实

验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并

对其重点培养。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段(20XX年10月1

日―20XX年1月)

本阶段大体工作目标为：

教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和

学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风

格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提

高。

具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的

成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师

中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全

体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总

结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措

施，以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现

突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

奖惩措施对考核在前三名的老师，学校将在年终评为“课改

标兵”等荣誉称号，并优先考虑评为每学年的“优秀教师”。

20xx小学教学方式改革实施方案范文3

一.指导思想

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理

解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使

学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力(接受信息)、写作

能力(书面表达)、口语交际等能力(出口成章)。重视提高学生的品

德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，

促进德、智、体、美的和谐发展。

二.改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三.实施要求、方法、途径

(一)小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预

习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、

处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养

成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、

去图书室、看电视、调查访问等。

(二)阅读教学

1.课堂阅读教学

突出以读为主的训练

在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效

的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复

朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，

可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情

动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时

间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的

过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

强化朗读感悟以读促解，以情促悟

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教

学新理念。

(1).以朗读代替听答，促进理解。

传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。

这种“机械”

与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，

学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走

出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听

和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。

(2).主线推进，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个

“主线推进”

的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，

这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线

式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求

构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学

生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积

累。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死

读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向

联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句

体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等

等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目

标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”

中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。

具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、

读中议、读中写、读中练、读中用。

(3).调动情感参与，深化情感体验。

调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分

调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活

力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅

读教学才能达到高层次和理想化的境界。

2，课外阅读

明确课外阅读的要求

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智

慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩

大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具

体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学

年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅

读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40

万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》

就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天

的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过

程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影

响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读

数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力

的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，

学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在

阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还

要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，

要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了

阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

选择合适的课外阅读内容

不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈

递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学

生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单

幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小

故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，

强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。

画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能

力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的

注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗

文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观

念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会

现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养

成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据

实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予

引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进

行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的

图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书

的功能。