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课堂运用“讨论法”需要注意的几点

作者：黄年忠

来源：《陕西教育·教学》2010年第05期

讨论法,也称课堂讨论法、问题讨论法。在教师精心运筹下,以集体(小组或全班)的组织形

式,围绕某一教学要点或专题,展开议论甚至争辩,从而获得知识、开发智力的一种教学方法。在

教学中要充分有效地运用“讨论法”,需要注意以下几点:

1.要注意学习小组的建立

“讨论法”体现的是合作学习的思想。合作学习,如果没有严密的组织,势必会造成无序、无

效的结果。从目前来讲,合作学习最理想的组织形式是小组合作。因此,组建学习小组是讨论的

重要因素,是“讨论法”成功实施的关键。我们认为学习小组一是学生素质结构要合理,相对固定,

不能时有变化;二是要分工明确,各司其职;三是要有组长,每个成员都要有编号。

2.要注意讨论话题的选择

一般来讲,讨论的话题可以是教师提供,也可以学生质疑问难而来,还可以是师生教学过程中

即时生成的。但不管论题缘何而来,都必须紧紧扣住学习目标。教师要认真钻研教学内容,把准

目标要求,冷静处理好有效论题和无效论题。这是教学中运用“讨论法”的首要要素。

论题的“论点”不要空乏,使得学生不知从何下手;不要琐碎,没有思维的价值和容量,而要定位

在学生思维“半明半昧”的“点”上。这个“点”可以是一个疑问或者一个问题,需要了解学生的背景

知识。不是所有的问题都可用讨论法,问题应有一定的挑战性,有利于激发学生的主动性与小组

学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。讨论前的准备工作不可少,在讨论前让学生采

用各种途径找到相关的资料,并进行思考。

3.要注意讨论习惯的培养

良好的学习习惯,是成功的保证,这是许多学习成功者的共识。讨论要取得好的效果,同样需

要培养学生形成一些与“讨论”相适应的良好习惯。

(1)自主学习和独立思考的习惯。如果学生针对一个或几个问题,在没有独立思考的情况下,

就开始小组讨论,一种可能就是把小组讨论演变成优等生的天下,中下等生往往会被优等生牵着

鼻子走。这样的小组讨论不但达不到讨论学习的目的,而且很容易挫伤中下等生学习的热情,养

成敷衍了事的不良习惯。还有可能就是小组讨论成为一盘散沙,不着边际,不能很快触及问题的

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关键。因此,小组讨论前必须有对相关知识的自主学习的过程和独立思考的过程,要求小组每一

位成员都要在独立思考的基础上作好发言的准备。

(2)培养善于倾听和表达的习惯。

在讨论问题的过程中,许多学生只想抢到下一个发言的机会,然后把自己的意见一说了之,根

本不愿听别人说什么,不用心去思考别人为什么这样说,说得怎么样。他只关注输出,不善于接纳

与吸收。所以,要教育学生学会倾听。“你如果善于倾听学生发言,一定可以从中淘出金子来。”

倾听,不仅要用耳,还要用脑。听的过程,应是一个分析、判断、综合、提高的过程。“他讲的是

什么意思?有道理吗?与前几位同学的发言有哪些相同?哪些不同?与我对这个问题的观点有何异

同?”如果学生能经常地经历这个倾听、思考的过程,他一定会不断地从中受益、提高,他对这种

学习方式也就会越来越有兴趣和认同感。听别人发言,关键是抓住本质。别人的意见与自己有

很大差异,这时就要围绕问题的主干展开讨论,不要在细枝末节上纠缠;如已基本达成一致,就可以

再追求精细。

由于受知识水平、思维发展水平等因素的制约,小学生一般不容易把自己的意思表达清楚,

言者说的是“此”,听者可能理解为“彼”,造成了交流的障碍。所以教师要有意识地、循序渐进地

培养学生的表达能力。可分三个层次要求:A基本能说清楚,别人能听懂自己想要表达的意思;B

重点突出地表达。能用一句话说清的,就不用两句,惜话如金;C把别人“问”明白。这是比较高层

次的要求。别人不理解,你可以设计几个问题,通过提问让他明白。在教学中,教师要根据全体学

生的整体水平循序渐进地提高要求,根据不同学生的个别差异提出不同层次的要求。同时,教师

要敏锐地捕捉讨论中出现的优秀的表达方法,引导学生分析、学习:他们是怎样将问题表达得如

此清晰透彻的?

“讨论法”已经被广泛地运用于教学中,积累了很多很好的经验。但是,我们觉得在这些经

验、做法中,还有个更为重要的注意点,就是不要忘记教学的育人功能。在讨论的过程中,我们要

注重培养学生民主、谦让、坦诚等优秀品质。(作者单位江苏省如皋市安定小学)责任编辑丁

洪刚