小学心理健康论文

中小学心理健康教育的意义论文中小学心理健康教育

摘要本文对学校心理健康教育方面的研究进行了深入的归纳和分析，

从学校心理健康教育的内涵、理论基础、发展现状、存在的问题等多个方

面进行综合论述。且笔者将个人实例与学校心理健康教育的基本理论相结

合，提出对学校心理健康教育的新的看法。从而促进读者对学校心理健康

教育有更加深刻的了解，并且为学校心理健康教育的发展提供更充实的动

力。

关键字学校心理健康教育内涵发展

1前言

随着时代的进步与发展，人尤其是学生这个社会群体日渐呈现出更多

的问题，如对学习环境的适应问题，人际关系的处理问题等等。如何

使他们以积极、健康的心态去适应发展的社会环境就显得尤为重要了。

因此，我们不得不重视学校心理健康教育的发展。

学校心理健康教育属于学校心理学的一部分，是心理学的应用分支，

是心理学与教育学结合的成果，是心理学的应用和服务于教育行业的体现。

由于学校心理学萌芽于1896年的美国，并且它的各个发展阶段的中心均

位于美国。就此而言，学校心理健康教育也起源于美国。而我国是从20

世纪80年代提起了学校心理健康教育。随着改革开放的深入，学校心理

健康教育得到的更广泛的发展。本文就学校心理健康教育的内涵、发展概

况进行归纳和分析，从而提出自己的见解，以促进学校心理健康教育更好

的发展。

2学校心理健康教育的内涵

学校心理健康教育作为一个使用越来越频繁的概念，泛指学校机构向

学生提供的所有旨在提高学生心理健康水平的知识和服务。就学校心理健

康教育此概念而言，不同的学者强调的重点也有不同。

刘华山在1998年出版的《学校心理辅导》一书中采用了心理辅导的

提法。根据其心理辅导概念的内涵，将学校心理健康教育与心理辅导相结

合，重点强调学校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育与心理健康

教育》一书中，陈会昌认为对于心理健康问题的解决是应该运用心理病理

学和儿童精神病学的。因此陈会昌对于心理健康教育内涵的侧重点在于治

疗方面。何少颖在《当代大学生心理素质教育》中提出心理健康教育是一

种教育活动。因此何少颖侧重于心理健康教育的操作方面。

不同学者对于学校心理健康教育的内涵有不同的看法体现出学校心理

健康教育有一个广泛而丰富的内涵。因此我们应该全面而深入的理解它的

内涵。综合上述，笔者认为，心理健康教育的内涵是不断发展的，我们应

该以发展的眼光看待它，与时俱进。在不同的时期赋予他不同的内涵。就

笔者个人而言，较为倾向于刘华山关于学校心理健康的观点。助人性是学

校心理健康教育最根本的内容。

3学校心理健康教育的发展历史

学校心理健康教育的发展主要分为国外学校心理健康教育与国内学校

心理健康教育两个部分。

3.1国外学校心理健康的发展

作为学校心理学最主要内容的学校心理健康教育萌芽于1896年的美

国——学校心理学之父韦特默创立临床和学校心理学。因此从1896年至

1920年归为萌芽期。产生期为1920年至1940年。而1940年至1969年

是其发展期。繁荣期是1970年至现在。在整个发展脉络中主要受到心理

卫生运动的推动、心理测量运动的影响和职业辅导运动的贡献。

3.2国内学校心理健康教育的发展

20世纪80年代，是发展的第一阶段，调查呼吁阶段。在一些对国内

中小学儿童的心理健康状况调查中，使国内学者开始对中小学儿童的心理

健康状况越发重视，从而开展了更多的相关研究。为以后学校心理健康教

育的开展奠定了初步思想基础。

20世纪80年代中期，是发展的第二阶段，尝试起步阶段，这一时期，

国内学者发起了心理咨询活动，使得心理咨询走进学校。

第三阶段是发展推进阶段，心理健康教育在经历了十几年的实践之后，

开始有了更大的发展。

4学校心理心理健康教育的发展现状

学校心理健康教育的服务对象是在校学生。学生作为一个特殊的群体，

在个人成长的过程中，总是难以避免出现一些心理困惑和心理问题。因此，

学校心理健康教育成为了学校教育的一部分。

4.1学校心理健康教育的成果

学校心理健康教育在几十年的发展中，各方面都取得了一定的成就。

最大的成果在于，使得国家、政府、学校都开始逐步认识到学校心理健康

教育的重要意义。并且在逐渐向各个学校推广学校心理健康教育的课程。

对于学校心理健康教育的相关研究也日益丰富。使得学校心理学的理论内

容和实践也更加充实。

4.2学校心理健康教育存在的问题

虽然在几十年的发展中，学校心理健康教育已经获得了不少的成果。

但仍存在着很多问题。

4.2.1学校心理健康教育的资源缺乏环境材料教学校心理健康教育资

源的缺乏主要体现在教育设施环境、教学课程以及师资力量三个方面。

环境问题，相当于学校心理健康教育的设施问题。在全国众多学校中，

有机大部分学校没有合格的开展学校心理健康教育的环境。据我对我们县

(江西省分宜县)的调查，在六所中学中，仅有一所配备有一个单独的心理

健康工作室。但是在该工作室中并没有合格的设施，并且极少使用。

4.2.2政策和实施的不匹配

虽然政府一直倡导对学生心理健康教育的高度重视，也要求各级学校应该

配备适当的心理健康教师，但在实际上，由于没有真正严格意义上的监管，

纵使发生了各个地区发生了许多悲剧，心理健康教育在学校的地位依旧低

下，仍然没有受到领导、其他老师、学生以及社会的重视，学校心理健康

教育课在学校里也被当成副课，甚至没有开设。在这方面，叶一舵指出当

前学校心理健康教育存在的问题有政策导向与落实措施之间存在明显的脱

节现象，这就导致各地的心理健康教育缺乏明确、具体有效的落实方案，

心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题2

4,2.3学校心理健康教育的对象的认识不清

无论是社会、学校甚至是心理健康教育老师，都认为学校心理健康教

育的对象是个别学生，而非全体学生。这是存在误区的。学校心理健康教

育不仅仅是为个别存在心理问题的学生而设定的。而是对全校的学生而开

展的。正由于此，学校心理健康教育不是一种主动引导学生的服务，而成

为了一种要求学生主动寻求帮助的学校设置。这样的错误认知，导致学校

心理健康的开展没有进展，甚至很难帮助到各个学生，与其的助人性相矛

盾。另一方面，由于认识不清，导致学校心理健康教育的普及存在缺陷，

使得学生对学校心理健康教育的认识不足，甚至存在错误的认识。

5学校心理健康教育发展问题的解决措施

5.1增加对学校心理健康教育的重视。叶一舵提到“要建立科学的评

估体系对学校心理健康教育进行评估，起到反馈、指导和促进作用，也使

心理健康教育有明确的目标和方向，从而得到重视”

5.2加强学校心理健康师资力量的建设

很多研究者都提出要抓紧培养专业师资，并加强对现有师资的专业理

论与专业技能的培训工作，这包括对现有专业教师的培训，也要对学校的

其他任课教师进行心理健康教育知识的普及，同时还可以对他们进行基本

的技能训练，使整个学校的教师队伍都对心理健康教育有一个正确的认识，

从而指导他们的日常教育教学工作。

5.3增加对学校心理健康教育的推广和普及

仅有国家和学校对学校心理健康教育的重视是不够的。而是应该针对

全民进行学校心理健康教育的宣传和普及。使得学生、家长等都深刻的理

解心理健康教育的重要性。推广手段主要有媒体的传播、学校的课程、老

师的教授等。

结束语

以往对于学校心理健康教育的研究很多，涉及其各个方面。本文主要

从学校心理健康教育的内涵、发展历史、发展现状研究发展问题的解决措

施等方面进行探究。在前人观点的基础上提出新的看法来促进学校心理健

康教育能够获得更好的发展。

摘要：小学生的心理健康教育越来越重要，开展小学生心理健康教育

必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则。小学生心理健康教育

主要通过学校、家庭和学生自我教育三条途径进行。

关键词：心理健康教育原则途径

当今社会，人们的物质生活水平逐年上涨，而孩子又是每一个家庭的

心肝宝贝，所以在物质生活方面，可以说孩子都不会受到委屈，但是心理

健康却存在各方面的问题。我是小学的一名心理健康老师，在和孩子打交

道的时候，发现他们有各方面的问题。有些孩子自私、冷酷，心里只有自

己;有些孩子自卑没有自信;有的内向自闭;有的行为习惯相当差;有的受挫

能力相当差;还有一些孩子孤僻、没有朋友，一大部分孩子总希望别人怎

么做，从不想自己该怎么做。诸如此类的问题还有很多很多。面对这群孩

子的种种问题，心里真的很担心，祖国未来的栋梁怎么能够在幼小的心里

和成长的路上经历这些坎坷他们成长不健康，不快乐!由此我自己也在反

思，作为我，一位小学的健康教育老师，对于孩子们存在的这些问题，我

有义不容辞的责任，应该更加关爱他们，帮助他们解决成长路上遇到的种

种问题，对他们存在的心理问题进行全面的辅导，使每孩子都顺利渡过成

长的快乐旅程!尤其在小学生心理健康教育方面要更加努力，更加关注，

也因此对小学生健康教育问题作出如下分析：

一、小学生心理健康教育必须遵循的原则

开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”

的原则。

1、心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的

宗旨，心理健康教育也应该面向全体学生。心理健康教育首先是人的发展

需要，面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在

心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展，个别学生确有心理问题可

以通过面向全体的心理健康教育矫正问题。在平日的工作当中，时刻就在

关注着每个孩子，与同学们经常聊天，一起参加游戏活动，以便更加了解

他们的内心和思想需求;每学期4-5次健康讲座对全校孩子们进行教育和

引导，使其在各方面规范自己的言和行，还定期更换宣传栏，通过各方面

的知识对孩子进行教育，利用班队课对不同阶段的孩子进行不同的心理教

育和疏导，孩子们也把我当成了知心朋友，遇到问题都乐意和我沟通、求

助，当然我也尽心尽力地帮助他们，使祖国花朵朵朵绽放!

2、心理健康教育需要宽容。宽容地对待每一个学生，宽容地对待这

一个学生的一切。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，老师与学生难合作，

心理健康教育就难以进行。要相信所有的学生都可以教育好，如果有问题

只是还没有找到合适的方法和时机的问题。就比如说我自己的孩子吧，每

次考试过后很紧张，担心分数不理想，怕老师和我们批评，或者觉得很丢

脸，开始我还没有引起重视，后来发现她的心理负担越发加重，于是我就

对她进行疏导，告诉她考试只是一个小小的检验，对于分数不理想的时候，

也总是很宽容地对待，没有对其大吵大骂，是和她一起分析原因，错误，

还时时鼓励她，说能力比分数重要，只要有进步就好，还和她一起去野外

运动放松放松，久而久之，她也就没有这些顾虑了，恰恰的分数却很理想。

我想宽容的对孩子肯定会促进心理健康。

3、心理健康教育必须遵循保密的原则。小学生心理较脆弱，对涉及

孩子的隐私，心理辅导教师应有保密意识，以取得孩子信任、保护孩子心

灵。这学期学校开运动会，孩子们大都热热闹闹去操场开运动会。结果一

个孩子留在了教室，这也是我一个亲戚的孩子，因为这个原因，该班班主

任把孩子送到了我这里。原来他留在教室是悄悄翻同学的书包，去偷东西。

我气不打一处来，恨不得狠狠揍他一顿，狠狠骂他一顿。恰好这时办公室

又来了许多孩子，大家看到这个耷拉着脑袋的同学，纷纷问他怎么啦。我

赶紧说没什么，等其他同学都走了，我才对这个孩子进行教育。我给他列

举了许多例子。最后和他约定，只要他不再犯，我就替他保密，孩子很感

激我在同学面前替他保密，保证说不会有下一次。在后来的日子，这个孩

子果然没犯相同的错误了。

4、心理健康教育必须遵循持续的原则。随着孩子的成长，其生活状

况在发生改变，在成长过程中难免会遭遇的烦恼、失败、挫折、打击，如

何应对心理健康教育应伴随孩子成长的漫长历程。我想在今后的工作中，

要更加重视关注孩子的心理问题，也要不断的学习心理知识，贴近孩子们

的学习和生活，热心帮助他们解决成长路上的种种困惑，让每个孩子在心

理健康方面都是积极快乐的!

二、小学生心理健康教育必须经历的途径

小学生心理健康教育主要通过学校、家庭和学生自我教育三条途径进

行：

(一)、学校心理健康教育的途径和方法

1、团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提

供全面的帮助，塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向

上的精神。

2、心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象，也接受学生

的主动咨询。心理辅导室的工作需要专业化，老师应培训上岗。心理辅导

室要有专任老师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。

小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿

童的特点，让小学生一进门便喜欢它，仿佛进俱乐部活动一样开心。

5、心理健康教育课。在心理健康教育试点班尝试开展班级心理健康

教育，开设心理健康教育课。在试点班取得经验以后，心理健康教育课在

全校开设。老师根据各班的不同特点开展心理健康教育活动。

(二)、家庭对小学生进行心理健康教育的途径和方法

2、幼稚的心灵更需要关心。首先家长要知晓孩子的心灵更加需要关

心，从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。要倾听孩子说话。

家长往往习惯于自己说话，让孩子听话。在学校里一个老师面对几十个学

生，主要也就是老师说，小学生说话的机会相对少，说心理话的机会更少

了。家庭应该是孩子说心理话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子。

鼓励孩子多说话。家长不能因工作忙忽略与孩子的交流。

3、宽容与约束都重要。家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时

要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则寡爱。学校提倡

多鼓励、表扬学生。家长要明白这样的道理，孩子快乐的性格不会是在训

斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性，

表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾，奠定孩子愉悦的幸福人生基

础从鼓励与表扬开始。

4、亲近大自然，接触社会生活。学校组织的学生社会和郊游是集体

活动，不能替代学生个体的社会活动，家庭教育要鼓励孩子接触大自然，

接触社会。放学后让孩子在开放的空间尽情地舒展身心，休息日让孩子在

蓝天下草地上，晒太阳，弄一身泥，亲近大自然。鼓励孩子参加社会公益

活动，培养孩子为他人服务的行为与爱心，体验不同的学校角色、家庭角

色、社会角色，体验生活的多姿多彩，有助于培养孩子的完善人格。

(三)、小学生自我心理健康教育的途径和方法

1、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过

想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等

方法调节放松。

3、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨

迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大的帮助。老师和家长要尊重孩

子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内

心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对已。

总之，对小学生心理健康教育的理想目标是奠定愉悦的幸福人生基础。

当然，对于小学生的心理健康教育不仅是个人的责任，更是全社会的责任，

也是为构建和谐社会创设平安社会环境打下坚实的基础。我想只要家庭、

学校、社会共同参与，关注小学生的生活和心理健康，重视他们的内心世

界，就一定会培育出他们的健康心理。

随着我国教育改革的不断推进和发展，应试教育向素质教育的转变，

心理健康教育问题日益被各级教育行政部门所关注。目前制定的《21世

纪中国教育振兴行动计划》即进一步提出，实施心理健康教育，培养学生

形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育开始被纳入学校的日常工作

中来，被看做是实施素质教育的核心与突破口。小学生心理健康教育应引

起我们认真重视的一个课题，怎样认识当前小学生的心理健康状况，如何

做好小学生的心理健康教育。下面就我个人历经三十八个春秋的教育生涯，

在工作中的体会，谈点粗浅的看法，仅与大家共勉。

一、平时留心观察，收集学习和生活中的典范

我认为教师只要深入到学生的学习和生活中，我们就可以看到以下现

象：

1、老师对考试成绩差的学生说：“老师经常关照你，你的成绩始终

提不高，怎么这么笨!真是没救了!全班的成绩都被你一个人拉下了!”这

个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光。

2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度竟敢和老师顶嘴你

还想不想念书了!”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢讲话。

3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你

就别进教室了!”第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进

不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。

4、老师规定：“作业错一次，罚做20或50遍，再错，罚做100遍，

依次翻番。”结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他“指点迷

津”，被罚做1000遍!这样一个近乎天文数字的庞大作业量，使这名学生

再也不敢上学了!

5、学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你就打!没问题!

而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合”。

6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左

手发肿，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。这是为什

么呢值得我们去深思。

二、认真分析现象，找出现象的共同点

以上六种现象是对小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害,这些现象的

特点是:

第一、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。

教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉

走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样

做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、

自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我

形象降低，不在与同学交往，甚至„„

第二、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。

对学生的体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自

己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、

不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，

使学生的心理受到伤害。这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平

常，它们造成了我们看不见的伤

害却是更深的伤害——心理伤害，破坏了学生的心理状态。

三、共同调研查找，探究产生伤害的原因

第一、教师心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会

到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当

他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那

么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。

第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦

朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，

心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是

自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。

第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很

多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康品德高尚就

是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更谈

不上心理健康教育了。第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和

“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知

道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨

询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，

而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如

父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”，“教师总是对的，无论怎

样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求”，

“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成

方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”“批评”“惩罚”是否已

对学生的心理构成了伤害给学生的心理造成了障碍在这种情况下，一些教

师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，

什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为“省事无

事”，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。

四、学校领导重视，组织教师开展

近两年来，在新一届领导班子吴中良校长的带领下，组织教师开展培

训，从而使教师认识到对小学生心理健康教育的重要性得到了升华。

(一)、小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：

1、具有稳定的情感;2、具有和谐的人际关系;3、具有符合其年龄特

点的多种心理特点;4、智力正常;5、意志力发展好，自控力较强，有较好

的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学

生心理健康教育的内容和方法作了探索。心理健康是指个体心理活动在本

身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。

(二)、小学生心理健康教育的基本内容：

小学生心理健康教育的内容可分为3个层次：

第一、小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质

的教育内容。

具体包括：1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，

并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练

活动等;2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，

培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习

习惯，掌握科学的学习方法等;3、情感教育，即教会学生把握和表达自己

的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理

解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练;4、人际关系指导，即围绕亲

子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学

会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、

学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则;5、健全人格的培养，即关于个体

面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力

等;6、性心理教育，即关于性生理和性心理的传授与分析，帮助学生建立

正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技

巧。

第二、学生行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而

开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体包括：1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行

为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;2、

情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题;3、

常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如

多动、说谎、胆怯等;

4、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应;5、性行

为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。

第三、学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中时期是心理潜

能开发的最佳期。

心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康的重要内容。它主

要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思

维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，

以提高学生的自主意识与能动性。

(三)、小学开展心理健康教育主要有以下途径：

1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学

校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中;2、进行心理健康专

题讲座和开展有关的心理健康文体活动;3、开展心理咨询和辅导;4、自我

教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这

样也最锻炼一个人的心理素质。5、建立学校、家庭和社会心理健康教育

的沟通渠道，优化社会家庭教育环境等。

总之，开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是

学校、全社会共同的责任，这是一项系工程，是不可推卸的责任。要把小

学生健康教育工作搞好，必须有学校、、家长、社会、学生共同努力，是

教师应该手当其冲。只要我们把教育教学和小学生心理健康教育有机的结

合起来，对促进小学生心理健康的提高是大有裨益的。在心理健康教育这

块园地里，一定能为高一级学校输送合格的人才。