紫藤萝瀑布课件

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《紫藤萝瀑布》教学设计方案

课题名称《紫藤萝瀑布》

科目语文年级七年级

教学时间1课时（45分钟）

学

习

者

分

析

①农村中学七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢

被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高了。

②农村中学七年级的学生已经具有了一定的理解、分析、审美、筛选

信息和口头表达能力。但是，由于学生可能未见过“紫藤萝”或“紫藤萝瀑布”，

并且对“十年文革”知之甚少，又缺乏一定的生活体验和能力积累，也就无法

理解作品的深层次蕴涵。

③教师一方面需要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题

的发现者、思考者、探索者；另一方面需要创设较为直观的学习情景，激

情入境，并开展感悟、赏读、研习、拓展等教学环节，让学生层层深入感

受作者对生命的思考，进而感悟到生命的真谛。

④要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培

养发问的精神。应注重引导学生在阅读文本、感知语言的基础上进行拓展

延伸、迁移借鉴，以提高学生阅读的水平。

教

学

目

标

一、情感态度与价值观

1.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生，培养热爱生活的态度。

二、过程与方法

1.有感情地诵读，理解内容，感悟中心。

2.朗读；自主、合作、探究

三、知识与技能

1.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

2.品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。

3.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

教学重点、

难点

1.朗读；揣摩、品评优美语句、词语的含义及表达效果。

2.揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学资源多媒体课件、板书

《紫藤萝瀑布》教学活动过程描述

教学活动1

1、导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体

会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会

产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自

己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作

者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特

的心理体验。

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2、预习反馈

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)

3、作者简介

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名任小哲、丰非等。1981年

北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。

你了解“宗璞”这个名字的涵义吗？

明确：“宗”表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。

“璞”是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是

品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，

不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，“宗璞”的

涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

4、题目解说

文章题目点出了本篇的描写对象——紫藤萝，且以“瀑布”喻“紫

藤萝”，生动地写出了一树盛开的紫藤萝生长茂盛的特点，而且也隐含着

生命的长河无休无止的意蕴，既点出了文章内容，又包含了文章的主旨。

板书课题。

教学活动2

5、整体感知

（1）听录音，整体感知文章内容，小组讨论问题：

①本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试

给课文划分层次。

②作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变

化？

③这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文

中心的句子。

（2）学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答

后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。

①文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7—9)和思

花(10—11)三部分组成。

②因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一

直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，

产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

③作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感

悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种

各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

6、品读语言，激活想象，体会情感

（1）小组讨论问题：本文第一自然段独句成段的作用是什么?

（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动

而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他

为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，

又为全文埋了悬念伏笔。）

（2）朗读课文第二自然段，品读写景部分，小组讨论问题：

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①本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?

②本段中作者运用了哪些修辞手法？

（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。在

语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅

淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了

紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、

排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

（3）学习第三至七段

齐读第3至7自然段，小组讨论问题：

①本段又写了紫藤萝的哪方面?

②如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作

者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，

更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁

静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，

手中情”的思考。这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更

写出自己内心对深层次的兄弟情的思考。）

（4）学习课文八、九自然段

齐读第8至9自然段，小组讨论问题：

①本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?

②其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫

藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、

荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会

面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

（5）学习十、十一自然段

齐读10—11自然段。小组讨论问题：

①作者从花中领悟到了什么？

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总

体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。从这里，作者领悟到了人

生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来

说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里

和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其

实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、

痛苦到领悟、宁静、喜悦。）

教学活动3

7、合作探究，领悟哲理

（1）教师讲解

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想

感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地

描绘景物。

（2）小组讨论，班内交流：

①作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描

写的？

②举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

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③从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉

的？

④哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

（3）对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最

终明确结论。(有关提示)

①先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

③作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去

家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花

串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也

以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色

俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”

带过而已……

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛

飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

教学活动4

8、归纳总结

（1）总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，

独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己

的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的

“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，

使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗

璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以

饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（2）布置作业

①识记字词，完成“读一读，写一写”。

②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

③完成“研讨与练习”二。

9、板书设计

第4课紫藤萝瀑布

宗璞

花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义