一年级语文教学随笔

一年级人教版语文上册教学随笔5篇

今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低

年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的

基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教

学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一

种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教

学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的

记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子

游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上

都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下

自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰

富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加

孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形

字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变

而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识

记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，

所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习

“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗

的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和

创造力也得到了发展。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，

可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，

打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，

在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都

有提手旁;第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，

学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学

生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如

商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜

集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很

浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学

生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，看少儿频道的教学节目，加强

识字。

当然，识字的方法还有很多很多，需要我不断的反思总结，不断的探

索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学

生学的更轻松，更快乐。我会继续努力的!

以追求美的享受，语文课注重审美体验现代社会要求公民具备良好的

人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括

阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和

处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性

的统一是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好

其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课标中在阐

释语文课程的基本理念中将培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生

正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，

使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交

际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步

形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，作为重

中之重。另外还需要清楚的是语文又是母语教育课程，学习资源和实践机

会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在

大量的语文实践中掌握运用语文的规律。每个语言文字都是一颗跳动的生

命，都具有一定的感情色彩，丰富的内涵，“花”能使你想到百花盛开，

那五彩缤纷的大花园;还会是你想到，那不十分引人注目却那样坚韧，在

风雪中傲立的小花。“百合花”让你感觉到清纯，淡雅。“玫瑰花”则让

你感觉艳丽芬芳，热情似火。仅仅是“百合”与“玫瑰”两个词语的不同，

仅仅是这两个字的差别，给我们的心灵带来不同的刺激，感受。这就是我

们的母语所赋予我们的空间，灵感。也是唯有我们的母语才有如此的魅力。

每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。都能使你产生

丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。

在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的进

步。现把自己平时的一点心得拿出来“晒晒”，希望大家能给予指导与帮

助。

在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学

时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和

表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性

活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。

一、巧用音乐渲染课堂气氛。

音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的

美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，

或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，

还能调动学生的积极性。如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为

唱，就取得了很好的效果。

二、安排绘画加深直观认识。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美

术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在

语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习

热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学《云房子》

这一课中，我让学生根据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了学生

对“云”的直观认识和这一课的理解。

三、即兴表演激发学习兴趣。

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关

键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如

果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《秋姑

娘的信》这一课中，我让孩子分角色进行了表演，起到事半功倍的效果。

可见，课堂的内容如果换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑

海。

新一轮课程使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满

了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫

人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语

文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认

识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成

纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、

审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，

语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素

放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语

文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视

其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和

工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖

掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一

轮语文课程是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的

挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞

这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些

不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就

是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精

彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，

短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字

词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学

感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了

听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活

动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文

训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知

识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性

和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语

文教学的理想境界才有可能实现。

当你把目光投向自然时，语文在自然中;当你把目光集中在书本上时，

语文在书本上;当你把目光望向人群时，语文在人群中。语文的学习不仅

在课堂上，留心生活中的只言片语，大街上的广告牌，街头小报，市井之

语，那都是语文，甚至孩子无邪的语言排列组合，那仍是语文，甚至是最

好的不加修饰的语文。

当你把这些纳入眼中，放在心里，你的语文就学活了。

学生的作文缺乏的是爱，这种爱不仅表现在人与人之间，更在把悲悯

的目光望向自然自在的万物，对严肃的事情不调侃，对苦难崇高的尊敬，

这些事物不会因世事变更而更改。就算语文是工具性与人文性的统一，人

文性仍是重中之重，树人，立人仍是重点。

没有人文性的语文只是无情的工具，当然没有基础性的语文也只能是

一团乱麻。所以语文抓基础，重人文。

语文靠积累，需要慢功，太聪明的人学不好语文，因为聪明的人爱偷

懒。也许聪明人能考好语文，但是绝不会把语文作为灵魂的东西去学习。

所以工具性的东西只会把人塑造成机器，所以语文中的爱，不仅在学习语

文上，在写作上，在生活中，而是三者浑然一体。

喜欢教初三，因为喜欢总结，也许有一份虚荣，这个我不讳言。当把

中考语文考试的几大块运用于教学中时，我更能有的放矢，游刃有余。它

像一个网络，在我脑海里清晰可辨。我不需要纸质材料，只要我在，我就

可以挣出一套有一套材料。

不入流的语文教学，人与知识全忘掉。

三流的语文教学，记住了人，忘了知识。

二流的语文教学，记住了知识，忘了人。

一流的语文教学，人与知识全记住。

超一流的语文教学，物我两忘，臻于化境。

你要在语文中找到自我，也要在自我中找到语文。

澎湃的激情，丰富的想象力，远距离的观望这个世界，不要太理性，

大悲悯的情怀，这是写作上的追求，也是我追求的“语文味道”。