浙江省教育厅教师培训管理平台

对教师教学发展中心运行机制若干问题的思考

要要要以杭州电子科技大学教师教学发展中心为例

王庆国

（杭州电子科技大学教务处浙江·杭州310018）

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）06-0024-02

基金项目：浙江省教育科学规划2014年度研究项目（2014SCG264）；杭州电子科技大学2014年校级高教研究项目（YB1447）。

作者简介：王庆国（1978—），男，江苏徐州人，讲师，从事近现代社会史，高等教育管理与研究。

师资建设

摘要高等教育的根本任务是人才培养，而人才培养的主

要力量是教师教学能力的提高。为提高教师教学技能和能

力，在教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革

工程及浙江省教育厅关于全面提高本科高校教育教学质量

等文件精神指导下，我校成立教师教学发展中心，作为提升

教师教学技能的专门机构。本文主要分析了我校教师教学

发展中心成立的背景意义、现实基础、运行机制和工作基本

思路等问题。

关键词教师教学发展中心运行机制思考

ThinkingaboutSomeProblemsofOperatingMechanism

ofTeachingDevelopmentCenter:TakingTeachingDe原

velopmentCenterofHangzhouDianziUniversityasan

Example//WangQingguo

AbstractThebasictaskofhighereducationisthecultivationof

talents,andtalenttrainingisthemainforceofteachers'teaching

rtoimprovetheteachers'teachingskillsand

abilities,undertheguidanceofthespiritoftheMinistryofEdu-

cationontheimplementationoftheundergraduateteachingqual-

ityandteachingreformprojectandtheEducationDepartmentof

ZhejiangProvinceoncomprehensivelyimprovingtheteaching

qualityofhighereducationandotherdocuments,ouruniversity's

teachingdevelopmentcenterwastablishedasaspecializeda-

gency,inordertoimproveteachers'per

mainlyanalyzesthebackground,significance,realisticbasis,op-

erationmechanismandbasicworkingideasofouruniversity's

teachingdevelopmentcenter.

Keywordsteachingdevelopmentcenter;operationmechanism;

reflection

1教师教学发展中心成立的背景与意义

教师是教育的中坚力量，是知识传授的载体，大学教师

作为一门特殊职业,既需要高深的专业知识，也需要精湛的

教学技能,教师专业发展不仅需要知识与经验的积累,而且

需要有效的知识增长和更新机制。在高等教育大众化时代，

大学教师队伍规模庞大，教师职业能力的发展与提升，直接

关系到高等教育质量的稳定与提升。

2011年，教育部、财政部联合下发《教育部财政部关于

“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工

程”》（教高[2011]6号），要求各高校要探索建立适合本校特

色的教师教学发展中心，积极开展新教师培训、教学改革与

研究、教学质量评估与咨询服务等工作。同年，浙江省教育

厅下发《关于对“十二五”期间全面提高本科高校教育教学

质量实施意见征求意见的通知》（浙教高教[2011]170号），也

明确提出了“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学

发展中心”。近年来，由于高等教育大众化趋势的发展及高

校扩招等因素的影响，我校教师的教学意识与教学能力等

方面有弱化倾向，一定程度上影响了人才培养的质量和学

生的就业竞争力。此外，当前我校教学工作中还存在重科

研、轻教学的现象，存在教学工作机制不完善，职能部门权

责不清，职责相互交叉，教师教学能力提升的激励机制尚未

建立等问题。

为解决上述问题，进一步提高教师的教学技能，促进教

师专业化发展，我校自2006年开始，每年举办青年教师教

学技能与教学规范培训班，采取针对性措施提高我校青年

教师的教学能力和水平，为青年教师成长起到了较好促进

作用。但培训班的功能还比较单一，可持续性比较差，不够

常态化。成立教师教学发展中心，可以从培训、研讨、研究和

咨询等多角度为教师成长服务，这对教学服务工作的常态

化、多样化很有必要，也是实现教育部第二期“教学质量与

教学改革工程”和浙江省教育厅本科教学质量工程的完美

结合。

2教师教学发展中心的成立宗旨与发展定位

学校一贯重视教师教学发展与教师教学能力的提升，

2000年成立教学质量与评估办公室，对教师教学状况进行

评价，通过督导对青年教师的教学能力加强培养。同时，在

人事处设立师资培训办公室，负责新进教师的岗位培训、教

师资格获取等工作，并由教务处、人事处以及校工会等职能

部门联合定期举办青年教师教学技能比赛，推动青年教师

教学能力的提升。2006年，随着我校青年教师数量大幅增

加，学校开始每年定期举办一到两期的青年教师教学技能

培训班，分理论讲座研讨和助教实践两部分，并明确规定，

所有新进教师必须参加该培训班。为进一步提升我校教师

教学能力，提高课堂教学质量，全面推进教师教学发展，

2012年我校将原来分散于不同部门中与教师教学发展相关

职能整合，并进一步系统化规范化，于6月份成立了杭州电

子科技大学教师教学发展中心。

为了更好地开展教师教学服务和管理工作，教师教学

发展中心挂靠教务处。中心主要人员有1名主任、2名副主

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February2015（C）TheScienceEducationArticleCollects

总第306期2015年2月（下）

任、多名教学研究专家、1名专职管理人员、1名兼职管理人

员。主任由教务处长兼任，副主任由教务处、人事处分管副

处长兼任。中心教学研究专家团队由我校省级教学名师、部

分校级教学名师、学校教学督导组以及部分校外教育学家、

教学名师组成。

教师教学发展中心是旨在提升教师教学能力为目标的

管理和服务部门，是学校提供教学培训、研究、咨询、评估等

综合性服务的专门化机构。中心以营造教学氛围，更新教学

理念，提升教学能力为使命，通过创新教学方法，促进教学

研讨途径，提高教学质量。按照教育部、教育厅对教师教学

发展中心的建设要求，结合我校特色和优势，努力构建功能

多样，符合教师发展需要，并在省内有较大影响力的教师教

学发展中心。

3教师教学发展中心的主要工作内容

3.1构建教师教学培训机制

3.1.1教师培训

中心成立以来，改变传统的“教师培训”思维，切实践行

“教师发展”的理念，在教学理念提升、师德师风培育、教学

技能养成、教学规范熟悉、教学制度学习等方面对新教师加

强引导和培训。邀请教育专家对教师教学思想理念、教师备

课、课件制作、教学态度、教学方法与能力等方面进行专门

培训，特别是对教学方法与技能进行指导。

此外，中心还依托终身教育的理念，在教学理念、教学

手段、教学内容和教学吸引力等方面对中青年教师进行培

训。通过校内外培训，组织教学沙龙和教学竞赛，在学历和

职称提升过程中强化教学工作的要求及教学管理能力的提

升，开展名师讲座和提供咨询服务等措施促进教师教学和

管理能力。

3.1.2开展教学研究

继续实施教学质量工程，通过午餐会、教学成果报告

会、教学沙龙等形式，促进教师间开展教学交流、相互之间

分享教学经验和推广教学研究成果；通过开展教学改革研

究促进教学质量提高，探索与教师岗位聘任相关的教师教

学质量提高机制和措施等。

3.2搭建教师教学交流平台

3.2.1建立专门中心网站与教师教学网络论坛

通过建立专门网站，开通教师论坛，邀请热心教师担任

版主，加强教师间交流，并提供相关的教学研究资料与视

频，开拓教师视野。

3.2.2举办教研沙龙

教师教学发展中心不定期召开教师教学研讨会和学术

沙龙，每次确定一个与教育教学有关的研讨主题，教师自愿

报名参加，并邀请相关专家学者指导，加强教学与科研活动

的学术交流研讨。

3.2.3开展教师教学经验交流传授

设立专门的教师教学经验交流室，安装必要的仪器设

施，购买相关的教学图书资料，由教学经验丰富的老教师、

教学名师等与青年教师交流，传授教学经验，帮助青年教师

解决教学中遇到的问题，也为其他教师的经验交流提供资

源和空间。

3.3完善教学质量评估体系

3.3.1结合督导组听课指导，开展同行间互诊互助

邀请优秀教师担任教学督导，深入课堂，对上课教师的

教学内容、教学策略、教学效果等进行评价分析，为搞好课

堂教学献计献策，并通过组织青年教师教学比赛、教研室内

观摩教学、教学督导随堂听课等方式，提供课堂教学发展诊

断的各种案例，开展同行互诊互助。

3.3.2开展问卷调查与访谈

通过不定期开展关于课堂教学质量与效果的问卷调查

与访谈，全面了解教师教学状况，对教师在教学中存在的问

题进行分析诊断，针对性地帮助教师解决教学问题。

3.3.3完善教师教学评价方法

一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和

参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角

度的考察和评估。中心通过访谈、研讨、沙龙等多种途径研

究完善教学评价方法，组织教师、学生、职能部门、毕业生、

用人单位、家长等作为评价主体参与到教师教学质量的评

价和回馈活动中，形成对教学质量的多角度审视，以保证教

学质量评价的客观合理性。在教师教学质量评价中将师生

自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，

将校内评价与校外评价结合起来，将在校生评价与毕业生

评价结合起来，将教师个体教学质量评价与学校集体教学

质量评价结合起来，使教学质量评价体系成为全员参与、良

性互动的网络系统。

3.4提供教师咨询服务

中心将根据我校优秀教师的经历与经验，结合教师教

学理论和职业特点，编辑成有关资料，供教师参考。组织整

理愿意为青年教师提供教学咨询帮助的优秀教师构成专家

库，青年教师可以从中选择专家获得一对一咨询帮助。如条

件允许，中心将联合学校心理健康咨询中心为相关的教师

进行咨询服务，进而培养教师的良好心理品质。

4结语

教师教学发展中心的建立备受各界关注，国家教育部

及浙江省教育厅均明文规定要求各高校建立适合本校特色

的教师教学发展中心，从国家政策实施进程上看，教师教学

发展中心的建设尚属进行时，而非完成时。建设与发展教师

教学发展中心的总体战略构想及各项具体问题尚待探索和

解决。探索并建立符合各校教师发展的教师教学发展中心

对促进高校教师发展具有重大的积极意义，具有一定的借

鉴参考与启发价值。

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编辑李前锋

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