教育新理念

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教育新理念读书心得3篇

《教育新理念》是一本由袁振国编写的书籍，以生动形象

的语言、丰富贴切的案例，深入浅出地阐发了从课堂到课程、

从学科到学术观念更新的问题。下面是OKWTT为大家准备的教

育新理念读书心得体会，希望大家喜欢!

教育新理念读书心得体会范文1

暑假期间，我认真阅读了《教育新理念》一书，使我对素

质教育有了更深刻的认识。从课堂教学、学科教育、素质教

育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考，我觉得大

受启发。

素质教育提出的是一种新的教育理想，它期望形成一种新

的教育价值观，达到一种新的教育境界。只有高素质的教师才

能培养出高素质的学生。

我国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有问题走进课

堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的

头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正

功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提

出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人

格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知

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的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现

成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其

二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要

人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智

慧、人格形成与发展。

作为新时代的教师，我们应该做到并且强化以下几点：

一、加强自身的修养，展现新时代教师的魅力

教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。老

师良好的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下

烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用，是形成学生良好人

格的重要条件。因此，教师应积极地从多方面、多渠道充实自

己。

二、爱学生，应做到尊重学生与宽容学生

“教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格

尊严的、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育

的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。

三、要学会发现学生的闪光点

美国著名心理学家罗森塔尔说过：每一个孩子都可能成为

非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能

不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。每一个学生都是

多姿多彩的，作为教师，要善于发现学生的闪光点，从闪光点

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入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功。老

师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，允许

每个学生自由地发展与个性充分地张扬，根据学生不同的特

点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独

特个性、富有想象力和创新精神的人才。

教育新理念读书心得体会范文2

作为新时代的教师，我觉得我们应该做到并且强化以下几

点：

一、终身学习、修身养性，展现教师的人格魅力

读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进

行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿于人的整个一

生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。学习不再仅是学生

的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、

终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视

现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习

化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育

理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进

的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，

才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了

理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

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教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。教

师的良好人格能对幼儿产生良好的影响，是形成幼儿人格的重

要条件。前苏联教育家乌申斯基说过：“教师人格对于年轻的

心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的

人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的

人格为依据，因为只有从教师的人格的活的泉中，才能涌现出

教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多

么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才

能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”

二、尊重与宽容学生、培养学生的问题意识、增强学生的

学习信心与意志

“教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格

尊严的、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育

的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。

作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重幼儿的独立

人格和自由意志，尊重幼儿多姿多彩的选择，尊重幼儿主动活

泼的呈献。宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与

者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需

要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一

名教师应必须具备的素质之一。作为幼儿教师，应充分理解、

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体谅幼儿的“不成熟”，宽容他们一时的过错。宽容是一种修

养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待

幼儿;宽容是一种胸襟，能使幼儿感受到教师广阔的心胸;宽容

更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对幼儿坚持耐心的

多方式的教育，给幼儿以自我反思、认识、改正错误的机会。

著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件

好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做

好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种

做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会

到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。

2.

培养幼儿的问题意识

有一年，上海市一所市重点中学接待了一个美国的教育代

表团，主人特地请了一位优秀的物理特级教师上了一节公开

课。课上的非常精彩，用我们传统的评课标准来看，教学目标

明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学

过程活跃，师生互动充分，气氛热烈，教师语言精练，教学时

间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不

已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的

观感时，他们说，这堂课老师问的问题学生都能回答出来，既

然如此，这节课还上它干什么?

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美国客人的反问让人振聋发聩。既然学生都能回答，老师

还问这些问题做什么?这节课的任教教师是一位特级教师，可

以说代表了我们中国教师的上课的最高水平，然而就是这么一

节我们认为非常优秀，几乎完美无缺、天衣无缝的课，却让美

国客人百思不得其解，一语击中要害!这个要害正是长久以来

我们应试教育的弊端的集中体现：我们的学生早已适应了你来

问我来答的学习方式，我们的老师也早已适应了我来问你来答

的教学方式。

在各种各样的公开课中，满堂灌的情况基本上不存在了，

取而代之的是老师问学生答，这是目前最普遍的情况，表面看

起来好像师生互动，气氛比较好，实际上本质没什么改变。这

实际上是换了形式的满堂灌。现在，我们的素质教育提倡培养

学生的创新精神，可是，在这样的教育体制、教学模式下，很

难真正培养出具有创新精神的学生来。我们必须从头反思我们

的教育观，我们的学生观。

3.

增强幼儿的学习信心与意志

在教学中要尽可能使幼儿保持高昂的学习情绪，树立坚强

的信心。在一日活动中教师要依据幼儿的个体差异，创设不同

的情境让层次不同的幼儿都有收获，如激发能力强的幼儿解决

难度大的问题，对能力相对较弱的幼儿要适当地“让其跳一跳

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能摘到果子”。当孩子理解有困难时教师要说“再想想，再看

看”的鼓励话，以此来提高幼儿的学习信心，燃起他们自信的

火种，激起他们前进的热情。我们的孩子小的时候都是很有创

造性的。曾经有一位画家对小孩子的画喜欢的不得了。坦率地

说，别人怎么也看不出来那些小孩子的画好在什么地方，但是

画家说，如果这幅画是一个成人画家画出来的，那么他绝对是

顶尖画家!也就是说，小孩子都是天生的画家，他们眼中的世

界更丰富多彩，更绚丽多姿，而这些世界往往是成人所看不到

的。

三、不断实践、重新审视幼儿，把理解与鼓励作为给孩子

们的礼物

没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变

成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检

验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育

理念。正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的教师，首先

是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当

代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”我们应

该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。生活中许

多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的人，一开始通常

不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。

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教育的终极目标是让幼儿学会生存，学会发展。需要教师

关注个性差异，允许每个幼儿自由地发展与个性充分地张扬。

我们对待幼儿不能一刀切，而是应该根据幼儿不同的特点，因

材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现、去培养有独特个

性富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给孩子们

的礼物。在教学的过程中，不要权威，取消标准答案，让孩子

永远不停地问下去，终将成为我们的唯一选择。

袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中所

体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而优美，文中所阐述的

观点，我觉得有很多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经

他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。对

于文中倡导的“教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，

而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使

学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学

会如何生存。”有了更深的认识。因此，教师的知识与观念的

自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教

师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时

地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。

教育的终极目标是让幼儿学会生存，学会发展。需要教师

关注个性差异，允许每个幼儿自由地发展与个性充分地张扬。

我们对待幼儿不能一刀切，而是应该根据幼儿不同的特点，因

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材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现、去培养有独特个

性富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给孩子们

的礼物。在教学的过程中，不要权威，取消标准答案，让孩子

永远不停地问下去，终将成为我们的唯一选择。

教育新理念读书心得体会范文3

《教育新理念》一书我认真的读了一遍，文章中所表现出

来的文笔通俗易懂，事例典型，文章中的阐述的观点让我大受

启发。要想成为一名成功的教育工作者，就必须用符合教育发

展的思想来武装自己。

文章中的典型案例非常多，如我们经常都会问自己的孩子

或者学生：“今天你的作业做完了吗?”而有一个国家的家长

会问自己的孩子：“今天你在学校向老师提问题了吗?”这让

我感触很深。中国的教育好象定好了一个框架，任何一个孩子

的聪明与笨拙、听话或顽皮都是有一条条框框来评定的，极少

有学生向老师提出质疑。我们应当鼓励孩子带着问题走进教

室，并且带着更多的问题走出教室。特别是对一些回答不了的

问题，可实话实说，绝对不能敷衍了事，可以让孩子和我们一

起去寻找答案。

中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没带问题走进课

堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的

头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正

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功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提

出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人

格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知

的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现

成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其

二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要

人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智

慧、人格的形成与发展。

作为新时代的教师，我们应该做到并且强化以下几点：

一、修身养性，展现教师的人格魅力

教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。教

师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重

要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年

轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育

者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教

师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的泉中，才能涌

现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想

的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人

格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”我

教了二十年书了，感觉每一个班的学生的为人处事可以说与班

主任都有很大的相似性。

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二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容

⒈教师应尊重学生

作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立

人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活

泼的呈献。

⒉教师会宽容学生

宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者产生

意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。

教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽

容，更是一名教师必须具备的素质之一。作为教师，应充分理

解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。

宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平

等、平和的心态对待学生;宽容是一种胸襟，能使学生感受到

教师广阔的心胸;宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其

烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认

识、改正错误的机会和时间。这种做法，既能让学生自觉认识

错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到

老师真诚的爱。

三、要做伯乐，具有一双发现人才的慧眼

生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的

人，一开始通常不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。

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我们的学生中其实也不乏这样与众不同看似愚蠢的人，身

为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的“优等生”，

而错把美丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭!

教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师

关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。

我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该根据学

生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现

去培养有独特个性、富有想象力和创新精神的人才。把理解与

鼓励作为给学生们的礼物，说不定什么时候真的就会有天才出

现。

四、要会创新

当今社会，创造、创新成了出现频率最高的字眼，它越来

越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争

能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角

度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，

也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是

否有所创新。

这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人

的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教

育影响相联系。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发

展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可

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以说是创新意识、创新能力的基础。陶行知早在20世纪30年

代就言简意赅地说过：“创造始于问题。”问题意识也是人

与生俱来的本能，当小孩会说话后，说的最多的就是问题：

“这是为什么?那是为什么?”可是回头审视我们的教育教学，

家长们面对孩子的这么多问题，会显得不耐烦，常常一句话

“你长大了就知道了”敷衍而过。老师呢，当孩子回答问题正

确时，就会施以肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，

则免不了要受到批评和嘲笑。可是孩子是因为无知而上学，他

们回答问题不正确或提问题浅薄荒谬，这是正常现象啊!所以

面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性

也逐渐降低。久而久之，还谈什么创新?我们作为老师，就是

要努力冲破传统的观念障碍，要以问题教学为中心，要改变过

去那种单由教师“提出问题——分析^p问题——解决问

题”的课堂教学模式，变课堂教学以知识为纽带为以问题为纽

带，通过全程引导学生盯着问题进行教学，力使课堂教学更富

有实效。