小课题研究

小学数学小课题研究

-----以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用题

一、课题研究的背景和动因

从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学

生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，再者传统的应用题由于

题目内容陈旧，答案唯一，而且解题方法程式化。学生通过学习了解

和掌握了应用题的结构及基本解题方法，但缺少与生活实际的联系，

没有解决问题的欲望，不能很好地应用数学知识解决简单的实际问

题。其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，

所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切

数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生

思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、

“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让

小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的

经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。

《小学数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有

生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。新课程标准的这

一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又

为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学

的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，

化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴

近生活，这对学生解决应用题难尤为重要。目前，现行使用的人教版

小学数学教科书，由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，

它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，

教科书中例题以及应用题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过，

感到非常的陌生。根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，

走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性

地使用教材方面来讲解应用题以及学生练习探索应用题还存在比较

突出的问题。特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生

呈现一个愿学、易学，并能促进其全面发展的鲜活的教学内容，构建

具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分

困难。还有学生在生活中的买卖计算和游戏中的数字计算都很精明，

但一回到课本上类似的应用题中时，就会发懵。为什么会出现这样的

现象呢？能否把这两种情境融合下，使得生活与课本知识真正的融合

在一起呢？除教材需要生活化之外，小学数学应用题教学改革，还应

以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础

性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基

本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意

识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新

精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和

方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途

径。，而应用题又是与生活最为联系密切的，应用题来源生活又用于

生活，因此，应用题生活化是推进课程改革持续发展的关键。基于此，

我们开展了“-以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用

题”的小课题研究。该课题站在“与教材对话、与教师对话、与学生

对话”的层面进行了一些理性思考与实践探索，力求为教师用好用活

小学数学教材提供一些思路与思考，以期构建适合学生口味、突出本

土特色的校本数学教材来解决小学生解决应用题难的困境。

二、课题研究指向与内容

1、本课题研究的目标：

希望通过我们的研究，“以生活经验为基础，以活动为载体引导

学生探索应用题”能深入应用题的教学中。让学生在生活中学习数学，

掌握数学知识，在生活化课堂中领会数学合理、数学有用、提高解决

实际数学问题的能力。从而激发学生学习数学的兴趣、使数学课堂教

学效率得到升华。

2、本课题研究对象与范围：

研究对象：史庄中心学校四五年级2个班级85名学生。

研究范围：本课题主要研究人教版小学数学四五年级上下册内

容中的应用题的生活化课堂教学的探索。

3、本课题研究的基本内容：

小课题研究中教师角色与地位；应用题的内容与生活的联系；学

生已有的生活经验；如何应用生活经验去探究；培养学生的合作探究

精神；具体内容如下：

a、对我校四五年级学生的解答应用题能力的状况进行问卷调查，

以了解小学生数学综合能力的现状。

b、根据调查的结果，分析小学生解答应用题能力低下的原因，

并制作适合相应的实践方案。

c、以调查分析的结果为依据，研究在数学教学中生活化课堂教

学的具体实施方案。

d、寻找在数学教学中培养学生实践能力的有效途径。

4、本课题研究的重点为：

小学数学应用题的生活化课堂教学的实践，小课题研究内容与生

活的联系；学生已有的生活经验；如何应用生活经验去探究；

5、课题研究的难点为：“生活化课堂”在数学教学应用题中如何

更好地进行实践操作。

三、课题研究过程与方法

1、研究方法：

课题主要研究方法借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理

论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。具体研究方

法如下：

a、调查法以问卷调查方式，调查我校学生数学应用题解题能力的

现状、教师在学科教学中培养学生数学应用题解题能力的情况以及家

长对培养孩子数学应用题解题能力的看法和做法。

b、自然实验法。

以调查分析的结果为依据，在数学应用题教学中运用“生活化课

堂”教学进行实践操作。

c、个案法、分析法、研究法

d、教育经验总结法

应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教

学经验、同时通过教学经验总结。学会运用教育科学理论的知识，分

析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

本课题研究主要采取调查法、自然实验法、个案法，分析法、

研究法，教育经验总结法。实施的过程中结合问卷、听课、评课、案

例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学

模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教

材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学

习，结合本子课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法

为辅助进行研究。

2、研究过程：

第一阶段（2012年3月——2012年3月）：研究启动阶段：设计

课题实验研究方案，确定实验班级，选择实验教师，自编调查问卷，

制定实验计划，完善课题研究内容；相关资料的收集和准备申报立项。

第二阶段（2012年3月——2012年4月）研究实施探索阶段：

l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。2、收集、整理、统

计、分析调查数据和材料。3、撰写调查报告。

培养一批优秀实验教师，设计并展示一批优秀作业，探索数学学

习新模式。力争探索出一条有利于儿童发展，全面提高学生素质的途

径，使实验教师的教育科研水平及业务能力都有一定的提高。

第三阶段（2012年4月——2012年5月）研究实验阶段。

l、学习理论，运用理论指导课题实验。

2、以调查分析的结果为依据，研究教育对策，开展课题实验，

研究“生活化课堂教学”在小学数学应用题教学中的运用实践情况。

3、撰写教学经验总结或论文。

第四阶段（2012年5月——2012年5月）研究结题验收阶段。

1、收集、整理实验数据，撰写实验报告。要拿出具有科学性、

系统性、实用性的研究成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学生

小论文、小课题演示文稿、结题展示课、实验报告等

2、总结研究成果，撰写课题研究报告。

四、课题预期研究成果

1、《应用小学生的生活经验探索应用题》论文

2、实验记录册

3、结题报告；

4、学生小课题研究作业

4、实验课例

五、课题研究学校具体实施方案

为了课题的研究，我们建立“学校课题研究系统”。建立这个系

统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构成：1、

确定课题。在认真商讨的基础上，根据学校实际和需要提出学校的总

课题，由教导处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室

评议确认；教研组分别召开会议讨论提出各科的子课题，经教导处确

认。2、定人定责。子课题确认后，选出课题组长，由组长挑选成员

组成课题组。各课题组集体讨论课题的研究方法、步骤，组长制定总

的科研计划，实验教师制定学年的科研计划。3、检查指导。教导处

协调组织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀

请上级教研部门和有关专家进行检查指导。4、审查验收。课题须按

按规定进度实施，接题时上报可以研究报告和有关材料，由学校进行

审查验收。5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组负责人和

各课题组长进行研讨评定，对疑难问题集体攻关，完善过程和结果，

并对下学期课题提出建议。6、总结推广。召开总结表彰大会，实验

心得、体会、经验交流会，将一些好的经验和研究成绩较好的教研组

的成果作为常规管理在全校推广。

六、课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校校长直接参与研究。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级

工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业

务管理和财务管理