落花生说课稿

《落花生》说课稿

各位评委老师，大家上午好！我是x号考生。今天我说课的内容是《落花生》，

我将从教材解析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计六个

方面来展示我的说课。

一、说教材

《落花生》是部编版语文五年级上册第一单元的第二篇课文。本单元的学

习主题是“生活中的启示”。通过学习引导学生做一个具有生活智慧的人。本

文是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过，文章主次分明，寓

理于物，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，阐明

了深刻而朴实无华的做人道理。

二、说学情

五年级孩子思维活跃，乐于交流，想法独特，对生活有所体验和感悟，正

处在明事理、辨是非，提高语言素养的关键时期，也具有一定的自主学习能力。

老师必须关注他们的个性体验，用文本为他们架起一道通向生活的桥梁，引领

他们从生活中获取智慧。

三、说教学目标和教学重难点

围绕单元训练重点，结合学生学情，我从三个维度确定了以下教学目标：

1、知识目标：学会生字词，正确有感情朗读课文，理解含义深刻的句子;

领悟主次分明、借物喻人的表达方法。

2、能力目标：学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，体会含义及其表达

效果。培养学生自主探究、合作学习的能力。

3、情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“要做有用的人”

的道理。

教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：学习文章详略分明、借物喻人的表达方式。

四、说教法与学法

课堂中学生是学习的主人，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充

分阅读，自主探究，以读促讲，读中感悟，主要运用了直观激趣、比较、谈话

和迁移等方法进行教学。

为了让学生在语文实践中掌握运用语文的规律与方法，既要“授人以鱼”，

更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，学习中以读为本，

采取读、思、议、悟相结合的方法展开自主学习。

五、说教学流程

（一）、设疑导入，激发兴趣。

为了激发学习热情，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，引发学

生的直观感受后，我设计了这样的导语：看来大家对桃子、石榴、苹果这些不

光外观美丽，而且味道鲜美的水果很是喜爱，接着出示花生图片，问：这是什

么?为什么著名作家许地山先生对外表不起眼的花生却情有独钟呢？，引入新

课，板书课题。出示生长图，简介落花生。并抛出疑问：“作者的笔名叫落华

山是否与此名有关呢?”激发探究欲望。

（二）、整体感知，理清思路。

首先，我让学生初读课文，读准、读通课文，自读思考：课文围绕“落花

生”写了哪些内容？

交流后，板书：种（花生）——收（花生）——尝（花生）——议（花生）。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，巩固字

词学习，理清了文章脉络。

（三）抓住重点，研读领悟。

1、通过抓关键词，采用个别读，小组赛读，再分角色朗读对话，反复有感

情的品读父亲的话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？

使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻，（板书）

（让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读

中培养语感。

2、分组探讨领悟父亲第二次说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“要

„„不要„„”理解，明白做人的道理。联系生活实际，在我们身边有没有像

落花生那样的人呢？学习借物喻人（板书）的写作方法。

3、组织讨论，各抒己见。

为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义，我设计了

一次讨论：“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为

什么?”让各小组讨论，实话实说，各抒己见。再总结。

以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。

4、背诵总结，深化情感。

思考：“父亲的话深深地印在我的心上。”“印”可以换成别的词吗？如：

“刻”“记”

老师小结：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，因此，

他把自己的名字也改成了“落华生”。让我们一起把父亲这段话背下来，希望

它也成为我们做人的准则。

在教学中，我抓住关键词句，引导学生与作者与文本反复对话，体会文章

主旨。

（四）体会写法

提问：作者为什么要将吃花生、议花生部分写得这么详细呢？体会文章主

次分明、详略得当的特点，明确表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）

指导学生阅读，弄清了是“怎么写的”，学生学语言才能从内化吸收达到

外化表达。

六、说板书设计

板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章的眼睛。通过

板书，使学生能明确地掌握表达方法，加深对课文内容的理解，达到事半功倍

的效果。

15、落花生

种——收——吃——议

略详

不图虚名、默默无闻，

借物喻人