再塑生命的人教案

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

《再塑生命的人》

海伦·凯勒

三维目标：

1.了解海伦•凯勒的生平事迹及其品质。

2.梳理再塑生命的历程,理解标题“再塑生命”的含义。

3.合作探究,体会海伦从幽闭黑暗走向多彩光明的心路历程，从关键语段

和细节描写中品读深刻含义。

4.学习海伦凯勒自强不息、奋斗不止的精神，感悟莎莉文老师深沉的爱和

独特的教育方式,懂得感恩。

帮学重难点：

1.理解“再塑生命”的含义,诵读体会海伦的内心变化。

2.从关键语段和细节描写中品读深刻含义,进一步理解“再塑生命的人”。

帮学课时：一课时

帮学设计：

帮学

环节

帮学策略课堂调整

导

学

一.爱的体验——认识奇迹

1.情景导入

同学们，假如你被剥夺了视力听力，你会有怎样的感受？请

家闭上眼睛、捂住耳朵，尝试着在同桌手里写字，谈谈活动

中的感受。此时此刻你的世界一片黑暗,周围是绝对的安静。

你心里感到（黑暗、安静、恐怖、崩溃······）)这种感觉

如果持续一天呢?一年呢?一辈子呢?你的生活会变成怎样?

今天我们要认识的这位作者就是个盲聋哑人,可是她后来不

仅能和外界正常交流,还创造了人类的奇迹,她就是海伦凯

勒。

2.认识作者

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

请同学们说说你所了解的海伦凯勒。

海伦凯勒,1880-1968,美国人,一岁半时因连日的高烧夺去

了她的视觉和听觉,七岁时,莎莉文担任她的家庭教师,从此

成了她的良师益友,引导海伦阅读交流。海伦毕业于哈佛大

学德克利夫学院,掌握五种语言。后又致力于盲人福利和教

育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响

的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她的事

迹曾两次被拍成电影,曾获“总统自由勋章”。1965年被评

为“世界十大杰出妇女之一”。是什么缔造了这个奇迹?是一

个老师,是一种爱的力量!

研

二.爱的分量——再塑之恩

1.解题

1）你如何理解题目“再塑生命的人”？如果换成“我的老

师”可行吗？

提示:“再塑生命”即重新塑造一个人的精神生命,不仅介

绍了恩师莎莉文老师为我塑造生命的过程,也呈现“我”的

心理变化过程。如果说父母给了海伦凯勒生理上的生命，那

么莎莉文老师则给了她精神和人格上的生命。

2）朗读体会莎莉文老师在海伦心中的意义

齐读第一段,把握“最重要”“此”都指向哪个时间?——1887

年3月3日。

2.理清思路

三.爱的历程——心理活动

时间前1887年3月3日后

结构1-5段此前、此后6-13段

内容“黑暗”老师的到来“光明”

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

学小组交流合作：

问题1:1—5段:未受教育前,“我”的内心______,从

___________语句中读出。

问题2:6—13段:“我”学习了___________(知识),心里

___________(心理活动)

（一）幽闭的黑暗之笼

问题1:1—5段:未受教育前,“我”的内心______,从

___________语句中读出。

关键段落分析：“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中

神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶

去?你的心怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正

像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海

港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光

明!”恰恰正在此时,爱的光明照在了我的身上。”

【点拨】运用比喻,用雾天海上航行十分形象地展示了作者

坠入黑暗世界找不到方向的心灵感受。反复呼唤“光明”,

表达了作者受教育前对光明的渴求。引导学生情境体验,

朗读指导。(重读“神情紧张”“小心翼翼“怦怦”“惟

恐”“呼喊”“恰恰”;递进激昂读加较长停顿“光明!

光明!快给我光明!”)

（二）多彩的“光明”世界

过渡:莎莉文老师就是海伦凯勒的光明使者,第一次见面,她

就紧紧抱住了海伦,从此教给她知识和爱。

问题2:6—13段:“我”学习了___________(知识),心里

___________(感受)

学生回答,教师点拨。

A.兴奋与分享

当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都

涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

【点拨】“极了”、“脸都涨红了”准确形容“我”在第一次

正确拼写单词后,内心无法抑制的兴奋和成就感,程度越深,

感情越浓烈。

B.挫败与发泄

我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔碎

了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,

我对洋娃娃并没有爱。

【点拨】“特别”一词强调了发泄之后“痛快”的程度,我们

生活中也会有类似的感受,但这是一种不良的宣泄方式,但

对海伦来说,这是惟一的释放。由此可见,海伦在没有爱的世

界里多么压抑。

C.顿悟与苏醒

情境表演:学习“水”的过程。两人一组,扮演师生。

教师旁白:莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清

凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”

——“水”字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静

地站着,注意她手指的动作。突然间,我恍然大悟,有股神奇

的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,

知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙

的东西。

采访扮演的同学:

莎莉文老师为什么要安排这个活动?海伦凯勒学习过后有什

么体会?

【点拨】:莎莉文老师用心良苦,讲究教育方法,是个有爱心

的好老师。“水”对海伦凯勒意义重大,因为在她看来:“水

唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”

【点拨】“水”不只是流动的水,它还是知识的甘泉,滋润了

海伦干旱的心田。它更是情感的洪流,冲开冰冷的世界之门。

这种细腻的感觉就像一把钥匙开启了海伦的心门。这对一个

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

失明人来说,就是光明、希望、快乐和自由。

D.幸福与企盼

这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。记得

那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着

新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

【点拨】这种对幸福的感知,让海伦凯勒对未来充满了企盼

和向往。从此踏上了求知和创造的道路。

(三)细节感悟

海伦凯勒对待布娃娃的态度发生怎样的转变?

从玩耍、摔碎到捡、拼凑

从当作玩具到_认为是有生命的___

从“既不惭愧,也不会悔恨”到“悔恨莫及”

这说明了:海伦的行为方式和心理活动发生了改变，并促成

了她思想感情上的改变，这也意味着她实现了精神生活的重

生和再塑。

应

用

四.爱的奇迹——探究成因

深度探究:海伦最终完成了生命的再塑,并达到常人无法企

及的高度。你认为海伦的成功归功于什么?

明确:

莎莉文老师的帮助:了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序

渐进,充满爱心,耐心。(在刚教育海伦认识具体事物的时候,

用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时,

不是责骂,也不是放弃,而是用海伦乐意接受的方式,营造良

好的学习氛围,带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这

样的抽象事物的时候,在海伦已有的认识基础上,并把对

“爱”的解释和孩子的生活实际相结合,使海伦获得的思维

的提升。)

自身因素:求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以

及丰富的情感。

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

补充简介

A.莎莉文老师倾尽一生的陪伴:安妮•莎莉文老师曾经是一

个双目近乎失明的孩子,自10岁时母亲去世后,她在孤儿院

里生活了4年,直到14岁才被送进盲童学校学习了6年。她

接受教育海伦.凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。其后两人

相处达50年。莎莉文老师疼爱海伦,对海伦的教育讲究方法

艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开

启海伦的思维、智慧和情感。莎莉文老师将人世间美好的思

想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦•凯勒

的生命。

B.海伦的努力学习:每天三小时自学,两小时默记,一小时

默写。剩下的时间练习写作。在学习与记忆的过程中,她每

天坚持学习10个小时以上,到后来,一本20万字的书,她用

9个小时就能读完,并能记忆下来,说出每章每节的大意,还

能把书中精彩的句、段、章节和自己对文章的独到见解在2

小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过了普通人的正

常水平。

视频欣赏,了解海伦·勒学习交流的情景。

反

五.爱的声音——学会感恩

生活中你是否也体验过如此温暖动人的爱呢?试着把你理解

的爱形象地表达出来。仿写以下句子。

爱是莎莉文老师对海伦凯勒的再塑生命;

爱是海伦凯勒努力学习、成绩卓越的回报;

爱是_______________________,

学生交流,教师补充:

爱是运动员为国使出洪荒之力的奋勇拼搏;

爱是我们对战火中流离失所难民的同情……

结束语:爱在你我心中,它可以是我们生活中亲人朋友间的

小小感动,它可以是社会上慷慨相助的正能量,它也可以是

武汉市光谷实验中学“帮学课堂”教学设计

思世界各国人民幸福安定的和平愿景。希望我们有爱,用爱,

让自己更好,让家庭更温馨,让国家更昌盛,让世界更和平。

教学

后记