我与地坛教案

《我与地坛》优秀教案

《我与地坛》第一课时

教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。

2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。

3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。

教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的

认识。

教学过程设计：

一.导入：

有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从

此，就再也没能站起来。

虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双

腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余

生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了

百了？他面临着人生最艰难的选择……

今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦

之中挣扎而出的脚步吧……

二.板书课题、作者。

三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、

关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访

的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采

访者。

四.研读课文。

动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，

而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼

自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓之父

母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起

码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。

师板书：珍爱生命

6.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。

当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就

获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一

番什么景象呢？

请全体学生朗读六个“譬如”

师板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千

师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿

烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；

像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述

生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠

辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉

重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改

变的。它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声色地启示作者从颓废

中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。

师板书：热爱生活

8.结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁

月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花

盛开。生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。

古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱

着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心

中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦•凯勒,集聋

哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。

人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨炼。凡是历

经劫难而不屈者，才是真正大写的人！

好，我们今天的模拟采访到此结束，谢谢大家。

五.延伸拓展:

学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受写下来,大家相互交流

一下。

如：①要关心残疾人；

②要珍爱生命，热爱生活；

③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。

④遇事要冷静思考，不要冲动，不要有过激行为；

六.作业：

写一篇读后感，字数600字左右。

附板书设计：

地坛我

琉璃剥蚀双腿残疾

朱红淡褪找不到工作

高墙坍圮找不到出路

雕栏散落

古柏苍幽出生是事实

草藤茂盛死不必急于求成

昆虫活跃珍爱生命

气象万千热爱生活

教后记：之所以选这篇文章上公开

课，是因为自己很喜欢它。它那洗练恳切的语言，它那冷静沉稳的

叙事风格，它那淋漓尽致的痛苦，它那历难而不屈的坚韧……无一

不深深打动着我。怎样让学生也能“于我心有戚戚焉”，感受到这篇

文章的文字魅力和思想魅力，我思考了很久。后来，我决定用“剖

西瓜”的方法，先让学生找准课文切入点，然后融会贯通全文。为

此，我打破通过划分结构来把握文章内容的做法，让学生围绕三个

问题来阅读全文。这三个问题是：人为什么要出生？是不是一死了

之？怎样活？在课堂上，学生围绕这三个问题把握全文，思路清晰，

理解准确，思维活跃，收到了较好的教学效果。但美中不足的是，

因为学生大都是“泡在蜜罐里长大”的，人生经历有限，对苦难的

感受不深，所以对文章思想内涵的理解仅仅流于表面，还需要在以

后的教学中加以熏陶和强化。

《我与地坛》教案

第二课时

教学目标：

1、情感目标——让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受

到伟大而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；

2、知识目标——散文的阅读理解，品味散文的语言；

3、能力目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界

从而更好表现人物的写作方法。

教学重点：品味散文的语言，体悟伟大而深切的母爱

教学难点：学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描

写

教学用具：多媒体

教学安排：一课时

教学方法：情境感悟式和问题研讨式

教学设想：

课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。自主问题摘录：

1.作者给母亲出了一个怎样的难题？

2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？

3.作者对母亲的情感有何变化？

4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我

的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车

辙”与“脚印”？为什么？

5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？

6.作者写这篇文章的主要目的是什么？

根据学生自主学习提出的问题，先设计教学流程如下：

一、导入

天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，

史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体

会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。（显示教学目标）

二、文本解读

（一）母亲的付出

1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句）

明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常

是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。”——被命运击

昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，

2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，

说出自己感受。

明确：体现于课文第2段，第3段，第8段

板书：第2段送“我”上地坛：无言目送艰难的命运

第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志

第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱

细节、表情、动作

①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲”疼爱理解，毫不张扬

“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬

②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船。

她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我

再抬头看她就又看见她缓缓离去的身影。（母亲久候不归，出去找儿子大海捞针一般，

孤独无助，茫然但又执著，这是多么柔软而坚定的信念。）

③她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。

语言

①“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”朴实的语言却蕴涵了无限的内容，

作者到许多年以后才渐渐听出其中的滋味,实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是

给我的提示，是恳求与嘱咐。

心理（“我”的设想）

①儿子对母亲心理的设想“当我不在家的时候……终于能找到”——形象地突出了

时间之长和母亲始终在焦虑、空虚和痛苦中煎熬。

②“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”。“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”

“这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲。”——伤在儿身，痛在娘心，可怜天下父

母心

③她理解儿子，知道有些事要儿子自己想通，但出于母亲的本能，她要无法不为儿子

的生命担忧，她整日整夜活在痛苦、惊恐之中。“我”所承受的，是我的不幸，母亲

不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现与形色的痛苦。他不但要随时

准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。

坚忍的意志

“担心”;“自我安慰”;“暗自的祷告”;“坐卧难宁”;“兼着痛苦、惊恐”;“母亲

最低限度的祈求”;“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;“这样的一个母亲注定

是活得最苦的母亲”

（二）儿子的感悟

1.儿子从母亲身上读到了什么？（从文中找出相关语句回答）

明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世

之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜

明深刻。”

2.我对母亲有着怎样的情感变化？从文中找出相关语句并加以概括。

明确：不理解——理解——痛悔——怀念

语句：如“只是在她猝然去世之后，我才

．

有余暇设想，当我不在家的那些漫长的时间，

她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”“我想告

诫所有长大了的男孩子，千万

．．

不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可

我已经来不及了。”

（三）地坛、母亲与我

地坛、母亲与我，三者存在什么关系？

地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生

存的意义，解决了怎么活的问题。地坛是“我”获得生存信念的地方，也是我感受母

爱最深的地方。文章结尾说：“这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方

也都有过母亲的脚印。”至此，母亲与地坛已经融为一体了。

三．课文总结：

本文是一篇以第一人称写的抒情散文，文中所流露的思想感情，给人以真实的感

受。表现了作者残疾后由自伤到轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量。全文共分为

两部分，前半部分写地坛荒芜中的生机，使他萌生了生活的信心；后半部分写伟大的

母亲给了他寻找生路的勇气。作者用与苦难抗争的生动事例，提高了大家对生命的认

识。与疾病抗争、追求新生，开拓幸福的人生之路，是文章所宣扬的主题。希望同学

们能从中获得教益。

三、作业

回想父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。运用细节描写，注重展示内心世界，

注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。

板书：

送“我”上地坛：无言目送艰难的命运

母亲对儿子的关怀在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志

到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱

二、写“我”儿子对母爱的感悟

对母亲的追儿子的感悟“我”对生命的深刻理解

忆和眷念“我”母亲的深深怀念

附：《秋天的怀念》

史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。望着望

着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东

西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，

在我看不见的地方偷偷地听着我是动静。当一切恢

复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听

说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这

么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄

的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命的捶打这

两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过

来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好

儿活，好好儿活……”

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田

地。后来妹妹告诉我，她经常肝疼得整宿翻来覆去

的睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷

啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊

花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求

般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”

她说。我的回答已经让她喜出望外了，。“好吧，就

明天。”我说。她高兴的一会儿坐下，一会站起来：

“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有

什么好准备的！”她也笑了，坐在我的身边，絮絮叨

叨地说着：“看完菊花，咱们去‘仿膳’，你小时候最

爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海

吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一

个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼

她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

邻居把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜

血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，

也决没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难

地呼吸着，像她艰难的一生。别人告诉我，她昏迷

前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还

未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色

的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，

活泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说

完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，好好儿活……