蝉教案

部编版语文五年级下册蝉教案与反思（推荐3篇）

【部编版语文五年级下册蝉教案与反思第1篇】

【教学目标】

1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象

深刻的人生哲理。

2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培

养深入细致探究课文的习惯。

3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态

度。

【教学重、难点】

1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

2.揣摩字词句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。

【教学方法】

删减品析法

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、创设情境导

一朵花曾感动过我（故事：古代的蜀国，土地肥沃，物产丰富，人们

无忧无虑，国君叫：杜宇，他负责勤勉，爱戴百姓，看到人们乐而忘

忧，他心急如焚，四处奔走，年复一年督促百姓耕作。终于积劳成疾

离开了百姓。可他对百姓难以忘怀，就幻化成一只督促大家的鸟，发

出声声啼叫，直到喉咙啼血，鲜红的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美

丽的杜鹃花）。

一只蝉也曾打动过作者，今天就让我们走进小思的《蝉》去感悟一下

人生。

二、读蝉

1.老师与学生配合朗读

（思考：识记重点词）

勾画感动你的句子或很美的句子。

“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

“宽恕”作引

2.白板出示：删减品析法

理一理作者感情变化

投影：

（1）“杜鹃花没有零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉

知知不休的。”

同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。对比阅读

还原（还，就，更），学生对比朗读，教师点评分析，交流朗读情感

的变化。

小结：（还、就）突出蝉鸣之早，透露出作者的厌恶之情。（更）有力

的对比出蝉的鸣叫知知不休，很是烦人。虚词组成情感的递进，使厌

恶之情淋漓尽致。

齐读：“使事忙的人听了很烦”这是一烦，占门再来看看二烦。

（2）“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，那么响，

响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那是一个夏天了！”（还原：就、

却、竟、只不过、罢了）

朗读对比赏析。

小结：一个“就”字显示出作者发现很响很烦人的蝉竟然具有如此非

凡的执著为之惊讶，一种不以为然，“那么、确、竟”一种惊讶油然

而生。

仿句训练：蝉呀，蝉呀，你何必聒聒，这只不过是夏天罢了。

（3）人一生要经过多少个普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏

天罢了，然而对于蝉而言又将是怎样的一个夏天？你知道答案吗？可

否学习老师的删减品析法你找到的句子。

“朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏

天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完

结了。”

小结“才”渗透了作者对蝉苦苦等待夏天的同情，对夏天的到来的不

易深深同情。

三、悟蝉

1.齐读：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好

好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。哦！那是蝉

的生命意义！”

探究“活着”、“活过”。

小结：活着是一种责任，活过是一种态度。

白板：你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你

可以把握今天；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变生

命的长度，但你可以拓展它的宽度。

2.合作探究：“曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！”

只不过、夏天

小结：学到这，同学们认为那是怎样一个夏天？“只不过还是原来的

夏天吗”对于蝉而言：他是延续生命的不同寻常的夏天，对于作者还

只不过是夏天吗？对于我而言，它不再是一个普通的夏天了，它是通

往人生意义的每一天中的一天，所以，我们不仅要过好夏天，还要过

好每一天……

讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细

小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得

知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命

的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

3.在读“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕

了那烦人的聒聒！”

删减法品析：（删取斜阳）朗读对比

白板出示：“斜阳欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘

托出蝉死的壮美。

4.探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，

好好的生活。

再次合作分角色朗读：“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风

的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

感受凄美意境。

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，

巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予

秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落

叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少

而意浓。

四、课堂小结

蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实

是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好

好地生活。

再次齐读文言：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”

送给同学们一句名言：“生命是上帝赐给人类的一颗未经打磨的钻

石――诺贝尔”。

五、作业布置

1.了解作者

卢玮銮，香港作家，散文家，学者。1939年出生于香港。香港近代

著名小说家、教育家，荣获香港教育学院第二届《杰出教育家奖2003》。

已出版的作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》《彤云笺》《丰子

恺漫画选绎》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人

行》等。曾编纂《香港的忧郁――文人笔下的香港（1925～1941）》，

与人合编有《茅盾香港文辑》，研究论文集有《香港文纵》。

2.推荐《蝉》――法布尔。

3.写一篇关于蝉的小思。

【部编版语文五年级下册蝉教案与反思第2篇】

教学目标：

1、以小组合作探究的方式，品味用词，体会作者的感情变化；

2、了解“先抑后扬”的写法。

教学时数：1课时

教学过程：

一．导入

诵读唐代虞世南的《蝉》：

垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

问：这首诗写了蝉的什么内容？想通过蝉表达什么情感？

明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种

表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家

小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种

怎样的情怀。

二．整体感知。

朗读课文，思考：

1.这篇文章告诉了我们一个什么道理？生命是短暂的、脆弱的！不

管你活几天，都要好好的活着！

2.一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过

得更加的……精彩！

三．品味精彩语句，体味虚词作用。

这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽

永的句话值得我们去细细品味的。

1、比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦

人聒聒！”你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？【烦蝉】

2.（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，

窗外的蝉知知不休的。”）从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？

在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情

感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）

作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？

（幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月

来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）

有什么区别？（多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，

情感更加突出了。）这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义

也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作

用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了

烦”中间加几个字，你们会加什么字？

从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将

作者的这种心情表达出来吗？能不能用一句话把作者的情感传达一

下呢？

我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我

们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们

品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作

者是不是还有“二烦”？

3.（幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子

的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？

那是一个夏天”）

读了这段文字之后有什么感受？作者可能在想：这么小的东西，为什

么能响彻一个夏天呢？真是不可思议！

（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，

却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个

夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色

显示。）

与刚才的文段相比，多了……“就、那么、却、竟、何必、只不过、

罢了”。

探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏

的深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢？

对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，

每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥

有多少炎夏！所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感

的心态！至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，

作者对蝉的态度又会发生什么变化呢？

4.（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏

天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结

了。”这段文字中，友人对蝉的情感是？

你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让

他变得情感浓烈吗？

如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？集体朗诵面对着蝉

抒发我们的情感吧！

蝉除此之外别无选择！生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生

命的延续，必须好好的活着。

5.（幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，

必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）

蝉为何“必须好好的活着”？因为它为了生命的延续！为了种族的繁

衍！

师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨

难呢？

从“必须”一词我们读出了蝉的？坚定、坚强！一种“责任”！

再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解？

6.面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化？肃然起敬

(齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土

中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了；那本来

的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是

90年，90天，都不过要好好的活过。”）

此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的

宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉

的生命意义！请注意连续的感叹号，有情感朗读）7.文章说:“斜阳

里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”

又有何联系呢？

四、小结：

通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了

在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用

是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程

吧！

（幻灯片出示）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不

是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快

乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们

要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云

翳，来造成一个美丽的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，

生命因充实丰富多姿而精彩！

【部编版语文五年级下册蝉教案与反思第3篇】

第一二课时

一、教学任务

（一）分析了解课文结构

（二）掌握课文内容——蝉的生长过程

（三）分析写作特点（第二三课时）

二、教学过程

（一）课堂导入

展示“大家知道这个是什么虫子吗？”学生自由回答（蝉，知了，等

等）。“我们今天讲的就是这个——蝉（板书）那么有人可以来说下和

蝉有关的东西不？（学生发言）我这里有一个和蝉有关的古希腊神话。

（曙光女神爱上了一个人类青年，为了能和他长相厮守，她向宙斯请

求赐给爱人永恒的生命，但是曙光女神忘了请求给那个青年永恒的青

春。于是时间一天一天

过去，青年渐渐衰老萎缩，最后沦落到了只会不停的向碰到的每一个

人诉说他和女神的爱情的地步。女神的爱情也渐渐的被消磨殆尽，最

后女神抛弃了他，可怜的人变成了一只虫子，继续讲他的故事。这只

虫子就是蝉。）我说了这么多，大家有什么感想可以谈谈吗？（预计

学生发言——大家说的很好，可见我们学生的思维非常活跃那么现在

请大家翻到P78面，我们来看一下这篇法布尔的《蝉》（板书，法布

尔）

（二）分析课文类型

首先想请一位同学说一下，蝉这篇文章是什么样的文体？（学生回答）

这是一篇法布尔的科学小品，什么是科学小品？有人知道吗？（学生

回答）

科学小品：科学小品又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一

方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。那么说科学

小品就是说明文的一种了。

科学小品有什么特点呢？

科学小品的特点：内容真实，结构严谨巧妙，语言生动准确（这些我

们在读蝉的时候都要特别注意体会）——板书

（三）简单分析课文结构

大家把课文的第一和最后两自然段划开，然后花10分钟时间看下课

文。等下我有问题要问大家。（要求：A、标注全文自然段，B注意课

文中的生字词，并作好记号，C试着划分下段落层次）

1，分析课文开头。

大家集体朗读第一自然段

(我有很好的环境可以研究蝉的习性。一到七月初，蝉就占据了我门

前的树。)

交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，起了统领全文的作用，有

了观察蝉的环境就可以具体描写蝉的习性，说明下文的观察都是法布

尔亲自观察的，使者看起来很真实——联系科学小品特点。

课文的结尾两段先不要看，等我们划分好课文结构后再作分析。2，

划分课文层次。这篇课文分成了两大部分，蝉的地穴，蝉的卵。这些

大部分中又有什么小层次呢？谁来分下层。板书：做课后习题一蝉

的生命简史：成虫产卵→蝉卵孵化→（即刻）→幼虫走出壳外→

（不久）幼虫落在地上→（立刻）到地下寻觅藏身的地方→（几分钟

以后）幼虫钻进地里→（四年后）幼虫从地穴爬出→（徘徊一阵）幼

虫爬上灌木枝或草叶→（半个小时后）变成成虫→（三个半小时）成

虫离枝飞去→（五星期后）成虫交配、产卵、死亡。（即刻—P83第

19自然段；不久—P83第21自然段；立刻—P83第23自然段；几分

钟以后—P83，84第24自然段；四年后—P84第25自然段；徘徊一

阵—P80第8自然段；半个小时后—P81第10自然段；三个半小时后

—P81第11自然段；五星期后—P84第25自然段）

课文可以分为两大部分：两个部分的说明顺序是按照蝉延续生命的几

个过程安排的——先由幼虫到成虫，然后成虫产卵完成繁衍，孵化成

幼虫结束，这就是蝉循环往复的生活史。作者并没有按照昆虫的一般

成长过程——卵，幼虫，成虫的顺序来介绍，而是从幼虫时代入手，

介绍这一过程，这正是作者别具匠心的地方。第一，蝉的幼虫生涯占

了它生命的大部分时间。

第二，这部分的生活不为一般人了解，容易引起读者兴趣。（课文写

的过程颠倒了蝉的生长过程，这样安排的道理）分析：别具匠心而井

然有序的说明顺序。

综上所述，全文以作者对蝉一生的观察进程为线索，以幼蝉夏至出洞

开头，又以幼蝉天冷入洞结尾，首尾衔接，将蝉一生的生长过程连接

得十分完整，文章也因此而显得条理清楚，结构严谨。

第三四课时

一、分析课文结尾

大家齐声读最后两自然段。能不能在这两段中找出一个中心句呢？

重点：四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐

上节课我们讲过，文章两大部分，“似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼

虫到成虫这样一个生长过程”，

（联系上一节课）

第一，蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间。

第二，这部分的生活不为一般人了解，容易引起读者兴趣。（课文写

的过程颠倒了蝉的生长过程，这样安排的道理）分析：别具匠心而井

然有序的说明顺序。

开头写地下生活，结尾写隐入地下，前后照应结构非常严密。作者从

幼虫的地下生活写起，同文章的立意有关，这样写可以突出蝉的“四

年黑暗中的苦工”蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间。这样安排

说明顺序旨在说明蝉的生长很艰难（板书，生长艰难）

二、分析课文和课文写作特点

首先我这里有一段话（板书或者朗读）：“我是圣多马（耶酥十二门徒

之一，亲手触摸耶酥伤口始信其复活。）难于对付的弟子，在对某个

事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚

至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”《昆虫记》

卷七）——写在黑板左侧

（一）和以前学习过的科学小品做对比（《蝉》的特点，没有引用什

么材料，是用纯粹的文艺化笔调对蝉的生命过程进行具体，细致的描

写，语言风格生动活泼，但又十分贴切）——不作重点要求。

（二）请学生说出文中描写得既生动又确的段落，重点注意作者的观

察方法——作者观察细致周到，说说文中哪些地方最能表明作者观察

的认真细致。

第一部分：蝉的地穴

2—7段，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。

孔口：

在阳光曝晒的道路上又好些小圆孔，孔口与地面相平——注意幼虫有

一种有力的工具，能够刺透晒干的泥土和沙石。（见第2自然段）

这些小孔约一寸口径，周围一点土都没有——蝉的幼虫是从地下上来，

最后的工作才是开辟大门。（见第3自然段）

地穴的深度、形状：

蝉的隧道大都时深十五六寸，下面较宽大，底部完全关闭起来（见第

4自然段）

地穴为什么不会坍塌：

其实它的动作简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路

工程师用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明在隧道的墙上涂上水泥。

它身子里藏了一种极粘的液体，可以用来作灰泥。（见第4自然段）

地穴的位置：

地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，为的时可以从那里取得建筑

用的汁液（见第4自然段）

蝉挖地穴的方法，挖出的土的去向和身上带有泥点的原因：

在隧道的墙上涂上灰泥，它身子里有一种极粘的液体，可以用来做灰

泥。（见第4自然段）

所以它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁，

以求适于上下爬行。（见第5自然段）

隧道的顶上留一层一指厚的土，用来抵御外面的恶劣气候，直到最后

一刹那。只要有一些好天气的消息，它就爬上来，利用顶上的薄盖去

考察气候的情况（见第5自然段，第6自然段写蝉怎样具体考察气候

的情况）

它挖土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆，于是墙壁就

更加柔软，幼虫再用它肥重的身体压上去，使烂泥挤进干土的罅隙。

（见第7自然段）

留天花板的原因：

9—11段，写蝉出洞脱皮的过程，十分细致。

脱皮的顺序：

外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉体。头先出来，接着

使吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。这时候除掉尾部，全体都

出来了。（板书：背——头——吸管和前腿——后腿和翅膀——尾部）

（见第9自然段）

蝉最后从壳中脱出：

接着，它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折

皱的翼尽量

向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作尽力翻上来，并

用前爪钩住它的空皮。（见第10自然段）法布尔用拟人的手法说蝉“表

演一种奇特的体操”用了一连串动词，如“腾越”﹑“翻转”﹑“倒

悬”﹑“伸直”﹑“张开”﹑“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难

过程具体，生动，准确的写了出来。

脱皮的时间：

文中说，蝉从壳中全部脱出，“总的过程大概要半点钟”；刚得到自由

的蝉从柔弱到强壮起来飞离树枝，大概要三个半小时。由此可见，作

者观察的耐心程度也是惊人的。这种态度、这种精神，值得赞扬，值

得人们学习。

第二部分蝉的卵

12—13自然段，写蝉怎样产卵的

蝉选择产卵的地方：

它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差

不多已经枯死的小枝。（见第12自然段）

蝉产卵的过程：

用胸部的尖利工具刺成一排小孔。这些小孔的形成就像用针斜刺下去，

把纤维撕裂，并微微挑起。如果它不受干扰，一根枯枝上常常刺出三

四十个孔，卵就产在这些孔里。小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。

（见第13自然段）

产卵的数目：

一个小孔内大约生十个卵，所以生卵的总数约为三四百个。（见第14

自然段）

（为什么要产这么多卵呢？是为了防御某种特别的危险——蚋）

15—17段，写蚋怎样破坏蝉刚产出的卵。

非常具体，一边（蝉）是一无所知，一边（蚋）是紧追不舍，使读者

也知道得清清楚楚。文中作者也表明这是他经过多次观察才弄清楚的。

18～20段，写蝉卵孵化，幼虫出壳

先是对刚孵化的幼虫作了具体的描写：

像极小的鱼，眼睛大而黑，身体下面有一种鳍状物，由两个前腿连接

而成。（鳍状物体的作用是什么呢？能够帮助幼虫走出壳外，并且帮

助它走出由纤维的树枝——这是比较有困难的事情）

接着又对出壳以后落地之前的幼虫的情态进行了描写：

在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆

着。”这好像不是在写虫子，而是在写一个可爱的小孩儿了。为什么

能写得这么准确而生动呢？因为作者不仅用眼睛，而且还借助放大镜

进行了仔细的观察。（见第19自然段）

21—23自然段写幼虫落地

严肃的实际生活：

危险重重——只要有一点风就能把它吹到硬的岩石上，或车辙的污水

中，或不毛的黄沙土，或坚韧得无法钻下去的粘土上。（见22自然段）

天冷了，迟缓就有死亡的危险。（许多是在没有找到以前就死去了。）

24自然段写幼虫挖穴隐藏

最后它着到适当的地点，用前足的钩爬掘地面。我从放大镜里看到它

挥动锄头，将泥土掘出抛在地面。

这小圆孔约一寸口径，周围一点土都没有。

它身体里藏有一种极粘的液，可以用来做灰泥。

头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。

它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差

不多已经枯死的小枝。

蝉卵刚产出，蚋立刻就想把它灭掉。

这可怜的母亲一直一无所知。

要使学生明白，准确性是贯串于全文的，这6句只是从词语方面进行

推敲，不能理解为仅仅这些句子里的词语才准确。比如第7段写幼虫

在地穴里怎样建造坚固的墙壁，里面不仅“臃肿”、“喷洒”、“柔软”、

“肥重”、“压”、“挤”等词用得很准确，而且整段话说明建造过程，

也很清楚准确。）

写地穴是按照考察的过程，从外到内的顺序写的，写内部构造的同时

介绍了建造地穴的方法。幼虫出穴以后，又是按照事物发展的顺序来

写的：幼虫出穴以后怎样寻求脱皮的地方；怎样完成脱皮而变为成虫，

飞离树枝；怎样产卵；怎样孵化成幼虫；幼虫落地以后又怎样寻觅隐

藏处所，然后挖土隐入地下。一步一步发展生长的过程写得非常清楚。

二、重点探究。

1、师：下面请大家在小组内选择你们喜欢的那一部分，读一读，交

流一下，看看作者是抓住了这一部分的什么特点来介绍的？用一个词

或一句话来概括一下。小组交流。

汇报：挖洞：分泌粘液，使泥土成为泥浆，固定隧道；

脱壳：奇怪的体操；

产卵：在枯枝上刺成三四十个小孔；

幼虫钻到土里：挥着镐向下挖掘，并将土抛出地面，挖开土穴，钻了

进去，隐藏自己。

师引导学生进行详细地了解。

2、对于“脱壳”部分进行拓展：

（1）师：对于金蝉脱壳这个过程，五年级上册有一篇文章描写的更

加生动、详细，下面请同学们自己读一读，了解一下蝉是怎样脱壳的？

学生读文章《金蝉脱壳》

（2）师：这篇文章是怎样描写蝉脱壳的？下面请同学们在小组内交

流一下，组长把你们交流的内容整理一下，一会来汇报。小组交流。

师：谁能说一下这篇文章是怎样描写蝉脱壳的？最好能按顺序来说。

（3）小组汇报：

背：作者是怎样描写背部变化的？

（理解“抽搐”）

你从蝉背部的变化体会到了什么？（观察得仔细、认真）

板书：认真观察学生读。

头：接着又描写了哪儿？（头——理解“钻”。）

这个“钻”省掉可以吗？为什么？（努力、坚持、使劲）可见，作者

的用词是多么准确啊！一个“钻”字就把蝉脱壳时的努力表现出来了，

让我们再来读一读。

脚：师：六只脚出来了，生接：整个身子在慢慢地活动。（指导读）

尾：最有趣的情景马上就要出现了，什么情景？（蝉尾出壳）作者是

怎样描写蝉尾出壳的？谁能找出来读一读？生读。

你觉得对蝉尾的描写哪个动作最精彩？——生说。为什么你认为它最

精彩？

师：整个动作配合得多么自然协调呀！让我们再把这一部分读一读。

指名读。

（4）作者为什么能写得这么条理、生动？生说

师：对啊，只有用心观察，亲自研究，才能写出这么美妙的文章来。

（5）师：下面，请同学们有感情地再去读一读课文，感受一下生命

地蜕变。

学生读全文。

三、语言特色

作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不

像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一

般科学小品那样运动文学方法来表达。

《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，

作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综

合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方

面：

一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为

“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。

写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使

文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而

对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情

产生共鸣。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学

现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过

程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空

中向后翻腾”，“翻转身体将折皱的翼竭力向外伸直、张开，用腰部的

力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的

空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉

脱壳的整个过程。

四、深入剖析

鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农

学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但

凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”

教师引导学生分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，从内容和形式

两个方面讨论对这样表达的看法。这类内容如“但这可怜的母亲一直

一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好

意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要

踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己

的家族。”还有“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上

了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，

陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，

你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢？”等等，

在讨论中，应允许学生有不同的观点，但应要求有理有据。板书设计

见教案完成导学案、书练、背诵得教后反思失改进想法作业布

置