画杨桃教学设计

《画杨桃》教学设计及意图

一、以唱引读，激起兴趣

1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——

独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题，以下六种唱法分别是什么唱？

（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

（2）一个人放开声音唱。

（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：

画杨桃）

3、用图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的

朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，

各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、快速读——感知内容

1.课文讲了一件什么事？

2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。

3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：

我的画——认认真真，老老实实）

三、表演读——引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认

认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出

去的时候，发生了怎样的事情呢？

1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文

的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选

文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2、角色交换再演读。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化

理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种

对象的表现有了真切的感受。

四、填空读——语态想象

1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，

如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。

2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明

角色。）

3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更

没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说

话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话

时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，

还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上

的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面

也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

五、背诵读——主旨领会

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？

在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲

笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”

这个角度来看杨桃……）