七年级下册语文教案

七年级人教版语文下册教案

语文教教案的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让

教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，深化语文教学的

内涵。下面小编给大家带来关于七年级人教版语文下册教案，希望会对大家的工作与

学习有所帮助。

七年级人教版语文下册教案1

《带上她的眼睛》

【导学目标】

1.体会文本伏笔手法运用的精妙。

2.分析人物形象，感悟人性伟大。

3.找出文中的伏笔和照应之处。

4.感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。

【课时计划】1课时

教法指导：

1.自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句

子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2.合作学习

(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统

一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，

组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨

引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题

眼睛是心灵的窗户。不管如何，时刻让你的眼睛探索到这个世界的美好才是选择，

我们就应该时刻带好自己的眼睛用它们去捕捉每一个美的瞬间。不要让它们消沉下去，

失去对美好世界的探索。回眸2016，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三

体》，说到《三体》，就一定要提到作者--刘慈欣，下面我们一起来学习他的这篇有

关“眼睛”的文章。

自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.生难字词

(1)字音

点缀(zhuì)漫步(màn)迟钝(dùn)闲暇(xiá)

凸现(tū)拍摄(shè)蔚蓝(wèi)合拢(lǒnɡ)

(2)词义

迟钝：指反应迟缓;脑子不灵敏。

闲暇：泛指闲空没有事的时候。

不期而遇：没有约定而遇见。指意外碰见。

心有灵犀：现多比喻双方对彼此的心思都能心领神会。

天涯海角：形容极远的地方，或相隔极远。

2.作者名片：刘慈欣，大陆新生代科幻的主要代表作家，自上世纪九十年代开始发

表科幻作品，曾于1999年至2003年连续五年获得科幻小说银河奖，至今发表中短篇

科幻小说20余部，他的作品因宏伟大气、想象绚丽而获得广泛赞誉。

3.文体知识

科幻小说，是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化

生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”

和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。

步骤二整体感知走进文本

1.指导朗读

听范读录音，小组互读精彩片段。

2.整体感知

(1)请看标题--《带上她的眼睛》，你能设计几个怎样的问题来考考同学们?

带上她的眼睛去干嘛?(带上她的眼睛去看这个世界。)

【交流点拨】①为什么要带上她的眼睛?(带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面

的风光。)

②为什么是最后一次呢?(因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。)

③为什么出不来了呢?(因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所

以她被困在了地心。)

(2)将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容。

【交流点拨】我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小

姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。

步骤三精读课文探究写法

1.本文曾获得1999年第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思

的巧妙。

【交流点拨】第2段：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。

第43段：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立

方米的地心世界里度过自己的余生。”

写出了刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了!开头的那句

“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫伏笔。

2.巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像

这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢?

运用旁批法来体会其作用。课文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏笔和照应

之处，通过旁批的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受。

每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交

换看，精选最棒的一则旁批交流。邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长

负责组织。

(1)“热，热得像--地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会热呢，因为太空

中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就

是埋下的伏笔。

因为“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压

力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!”当然会热得像地狱。

(2)小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢?不想让文中的“我”知道她是一

个被囚禁在地心里再也出不来的人呢?

【交流点拨】小姑娘是想一个人承担这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担心，

这是一个懂事的小姑娘。从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了，惨得

连她自己都不愿意向别人提起这个事情。

(3)“呀，真美，能闻闻它吗?不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命

算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗”?

【交流点拨】因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花

产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花--那么脆弱，却又那么顽强。

3.同样的脆弱，同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。

所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑

娘的处境怎么样?请你设想一下。

【交流点拨】同它对接，在舱门打开的一瞬间，我看到了“落日六号”内整洁的陈

设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活

的人的通病。她对着我微微一笑，说：“你来了。”这二十年的光阴，就在她的微微

一笑中烟消云散。我带着她回到了地面，她留下的资料果然起了大作用，人类对地心

世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。

步骤四总结课文拓展延伸

1.总结课文

文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我们充分感受到了科幻作品的无穷魅

力。希望本文的学习能够为大家打开一扇阅读科幻作品的大门，领略科幻的神奇。

【交流点拨】今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，

也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上

一招。

七年级人教版语文下册教案2

《带上她的眼睛》

一、教材分析

《带上她的眼睛》是本单元的自读课文，是一篇科幻小说，作者的想象奇妙又合理。

全文通过对小姑娘这一人物形象的塑造，赞美了人类探索未知世界的崇高精神。作者

善于设置悬念和伏笔，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。

二、学情分析

这篇文章是学生在初中学段第一次在教材中接触科幻小说。七年级的学生富于好奇

心和想象力，利于对科幻小说的阅读与理解。在学习本文之前，学生应基本掌握了

“浏览”的阅读方法。

三、教学目标

1.通过浏览课文，回答问题，了解科幻小说奇妙而合理的特点;并通过感受作者的奇

思妙想，激发自己的想象力和创造力。

2.通过浏览课文，完成任务单，理解作者通过设置悬念和伏笔，使小说达到“出乎

意料，情理之中”效果的巧妙构思。

四、教学重难点

1.学生浏览课文后，引导学生联系生活实际和自己的阅读经验、结合小说文本，使

学生体会科幻小说奇妙而合理的特点。

2.设计“游踪图”任务单，引导学生体会作者设置悬念和伏笔的巧妙构思。

五、教学过程

(一)、导入

以谈论虚拟现实技术引入。

设计意图：激发兴趣，迅速过渡到主要环节。

(二)、整体感知，把握科幻小说特点

在规定时间内要求学生结合旁批浏览课文。浏览后说说小说中哪些科学幻想情节给

你留下了深刻印象。围绕学生所得，教师引导讨论，抓住科幻小说的特点深入交流。

设计意图：检测学生浏览成果，使学生体会科幻小说的特点。

(三)、结合任务单，体会作者构思

要求学生再次浏览课文，浏览后完成“游踪图”任务单，小组交流，说说作者是如

何在后文揭示真相时让读者不感突兀的。围绕学生所得，明确作者设置悬念和伏笔的

巧妙构思。

设计意图：使学生明确作者设置伏笔、悬念的巧妙构思。

(四)、大胆想象，合理表达

作者的想象合理而又富于新意。请学生也尝试想象，以《带上_____的眼睛》或《带

上他的______》为题，创作一个故事。课上可以口头交流，课下形成文字。

设计意图：激发学生的想象力。

七年级人教版语文下册教案3

《带上她的眼睛》

教学目标：

1、积累文中出现的生字和新词。

2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、体会咏物记叙文的特点。

教学重难点：

1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想

感情。

2、正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学过程：

第一课时

一、情景导入，指导初读

1、带领学生认识石榴，观察讲台上的一盆石榴。

2、引导学生描述自己观察到的石榴。

3、带领学生总结石榴的特点。

4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子，

二、抓住特征，分析课文

1、带领学生品味描写石榴的句子。

2、带领学生阅读全文，体会作者的思想感情。

3、带领学生重点讨论作者为什么将石榴比喻成是“夏天的心脏”。

三、深入探究，体会感情

1、给学生发放文章的背景材料。

2、结合背景组织学生讨论：在石榴众多的特点中，作者为什么偏偏选它在五月开花

这一特点来写?

3、带领学生阅读全文，整体把握作者的思想感情。

四、本课小结

《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真

善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己

执着坚定的信念和热切的追求。

第二课时

一、辐射阅读，体会寄情于景的写法

1、带领学生阅读《白杨礼赞》片段。

2、带领学生阅读《荔枝蜜》片段。

二、写作练习

指导学生观察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物

抒情”的写法。

三、本课小结

要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人;学会

思考，做生活的有心人。

七年级人教版语文下册教案4

《如何突出中心》

训练目标：

1、培养写作的目的意识。

2、学会根据中心合理地选择材料。

3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节或细节详写。

4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。

训练重难点：

1、中心明确，详略得当。

2、选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心。

课时安排：2课时

导学过程：第一课时

一、情境导入

1、导入：游戏：猜成语将写着“鸡飞狗跳、抓耳挠腮、摇头摆尾、坐井观天”字样

的四张纸折叠起来，由四个同学分别抽出一张，用动作和表情比划，班里的其他同学

猜。

设计意图：用游戏激发学生兴趣，引出学习内容。

师生活动：老师组织游戏并适时引出学习内容。

2、查一查---检查预习

问题一：什么叫中心?中心有什么作用呢?

明确：中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。有了中心，文章也就有了主心

骨;没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。

设计意图：让学生对本节课的学习内容先有一个大体上的认知。

师生活动：同学们自主学习教材P107-P108的《写作导引》，勾画要点，回答问题。

问题二：怎样才能做到突出中心?你们平时是怎么做的呢?

明确：首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写。还要注意安排好内容的

主次和详略。开门见山表明中心;有力材料支撑中心;主体有指向中心的描写;结尾抒情

议论强化中心等。

设计意图：引导学生回顾重温“围绕中心来写”常用技法。

师生活动：学生交流，教师提问。

3、学一学---技法探寻

问题三：阅读下面的短文，回答相应的问题。

坚持就会成功

(1)获得成功的方法很多，我认为：坚持就会成功，只要你能坚持下去，就一定会获

得成功。

(2)烈日似火，大地像蒸笼一样，热得使人喘不过气来。走在路上，迎面的风似热浪

扑来。柳条无精打采地低着头，知了不住地在枝头发出令人烦躁地叫声，像是在替烈

日呐喊助威。(3)为了通过即将到来的舞蹈过级考试，我正在训练场上刻苦训练。手握

着发烫的把杆，我开始了基本动作的练习，不一会儿，我的全身都被汗水浸透了。我

觉得自己如同囚禁在蒸笼中，浑身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起来了。

(4)“放弃吗?”我悄悄地问自己。抬起头，我无意中看到了正在旁边看书的妈妈。

她为了通过业务考试，连续几个月苦读。就连陪我练舞蹈的空儿，都变成了她读书的

时间。此时，刺眼的阳光穿透玻璃，照在妈妈的后背上，妈妈坐在坚硬矮小的椅子上，

她的头发因汗水的浸润变得微湿，但她仍然坐在在那里专注地读着，手中的笔还在不

停的画着，时而双眉紧锁，时而微微点头„„妈妈这么大年龄，为了获得成功，都还在

不懈坚持，难道我就这么轻言放弃?不!我要和妈妈比一比!

(5)我的心又重新回到了训练场上，手握把杆，将自己的腰板挺直到最完美的极限。

一踢腿，一抬臂，一转身，一收腹，认真地做着每个动作。一遍，两遍，重复，再重

复，任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在睫毛上，有的顺着脸颊淌入

嘴中，咸咸的涩涩的„„一分钟，十分钟„„时钟的每一次滴答声都清脆而响亮地敲在我

的心上。虽然身体的疼痛不间断的侵袭着我，但我始终如一的努力向上伸展着，伸展

着„„旋转„„再旋转„„再踢腿，再抬臂，再转身，再收腹，绷直的脚尖和地板摩擦出好

听的声音，手臂努力向上，身体在空中旋转划出美丽的弧度，我好象穿上了带有魔力

的红舞鞋，与音乐完全的融合在一起。我忘情地跳着，任凭汗水滴落在地板上„„

(6)一个月后，我收到了考级通过的成绩单，我的心中充满了喜悦，因为我收获的不

仅仅是一份成绩单，更明白了坚持的意义：因为坚持，我给了自己成功的机会;因为坚

持，我发现了艺术之美;因为坚持，我领悟到坚毅的品格是不可或缺的人生财富。

①第二段描写了什么?这种描写对表现中心有什么作用?

明确：描写了炎热的天气。用环境烘托人物，关照中心。

②第五段借助了哪种描写手法来表现我的坚持?

明确：动作描写，再现我在炎炎夏日坚持训练的情境，突出人物精神品质。注意：

情境选择：在事件的发展中有很多画面可写，要选突出中心的画面写。描写要求：真

实、具体、细致、生动如：任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在眼睫

毛上，有的顺着脸颊淌入嘴中，咸咸的涩涩的„„

③请勾画出描写我的心理活动的句子，并说说这些心理描写有什么作用?

明确：妈妈这么大年龄，为了获得成功，都在不懈坚持，难道我就这么轻言放弃?不，

我要和妈妈比一比!

我的心中充满了喜悦，因为我收获的不仅仅是一份成绩单，更明白了坚持的意义：

因为坚持，我给了自己成功的机会;因为坚持，我发现了艺术之美;因为坚持，我领悟

到坚毅的品格是不可或缺的。

作用：抒发作者真情实感，点明中心。

设计意图：通过一篇范文引导学生寻找写作中“突出中心”的技法。

师生活动：学生小组讨论，老师巡视点拨，小组代表发言。

问题四：怎样才能使文章中心突出呢?

明确：突出中心常用方法:

(1)环境烘托，关照中心。

(2)情境再现，表现中心。

(3)心理感受，点明中心。

第二课时

导学案序号：14课型：写作训练课总课时：2分课时：2-2主备人：

训训练目标：

1、培养写作的目的意识。

2、学会根据中心合理地选择材料。

3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节或细节详写。

4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。

训练重难点：

1、中心明确，详略得当。

2、选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心。

课时安排：2课时

导学过程：第二课时

一、写作实践(一)--书包

书包的表面是鲜红色的，中间画着一只活泼可爱的米奇老鼠，它戴着一副大大的太

阳镜，胸前高高地飘扬着一条鲜艳的红领巾，穿着一件土黄色的衬衫，背着个小书包，

甩着一条长长的尾巴。米奇老鼠总爱扬起手，昂首阔步地向前走，好像在向我炫耀它

的美丽，神气十足的，可爱极了!米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文：Hello!

书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。第一个袋子里住满了说

不尽的智慧——书本;第二个袋子里住着我心爱的文具盒;第三个袋子里则住着一对形

影不离的“亲戚”——试卷和本子;至于那两个狭小的兜兜嘛，住着各种各样的手工作

品。不过有时候，一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”，“住厌”了自己的

地方，便敏捷地“窜”到我的手里，让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了!

书包默默无闻地为我服务着。每天早晨，它载着一大叠文具，跟随着我上学去。当

我从书包里抽出文具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“你一定要努力学习

啊!因为只有勤劳的人才会品尝到成功的滋味!所谓‘一分耕耘，一分收获’嘛!我相信

你一定能有收获!”这时，我便在心里暗暗下了决心：“我一定要勤奋学习，不令我可

爱的小书包失望!”哦!书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，

多么广阔啊!我喜爱我的小书包!有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以

优异的成绩报答它呢?(点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵

的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清晰，中心突出，

文末的情感表达有一定的思想深度。)

二、写作实践(二)--电视机前(餐桌旁)的一家子

题目限制了本文的地点(电视机前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我们发挥的

空间还是很大的，时间是什么?一家人之间发生了一件什么事情?是在共同欣赏某个电

视节目，是在讨论某件事情，还是在吃饭时发生了某件事情„„我们需要特别注意的一

点是，无论我们构思一件什么事情，都要有一个中心，不管是谋篇布局、详略处理，

还是人物刻画、环境描写，都要为突出这个中心服务。

电视机前的一家子

我是一台电视机，生活在一个三口之家。我的主人们都非常喜欢我，每天都会按着

遥控器让我变幻着不同的魔术，说实话，有时候我觉得很累。

男主人长得高高瘦瘦的，他最喜欢看球赛，看到精彩的时候他会跳起来，大喊“好

球!”，仿佛这一脚临门是他射的一样。可是看到输球的时候，他会攥紧拳头，样子好

可怕，男主人好像恨不得要钻进我的肚子里亲自踢球一般。他还会狠狠地砸沙发，我

真替沙发老兄担忧，男主人的拳头可厉害了!

女主人可漂亮了!长波浪、瓜子脸，她最喜欢看电视连续剧，看着看着，就会抱着纸

巾盒嘤嘤地哭个不停，我也搞不懂她在哭什么?当连续剧里插播广告的时候，女主人可

不耐烦了!她就会说：“什么电视啊!这么多广告!”我听了感到很委屈，这又不是我的

错!

可爱的小主人放学回家了，一到家，书包一扔，就捧着一包薯片坐在我面前，边吃

边看。一直看到天黑了，男主人说：“该写作业了!”小主人无动于衷。女主人喊：

“宝贝，吃饭了!”小主人“哎”了一声，屁股挪都不挪一下。我心里可着急了，我的

小主人呀!作业怎么可以拖拉呀?饭也不吃，这可怎么办呀!我情急之下，一使劲，启动

内控功能，“啪”的一下，关掉了。

夜深了，我听到女主人对男主人说：“明天去把电视机修一下，我还要看连续剧呢!”

我想说：我没病，倒是小主人的“电视瘾”要好好治一治了!

(点评：本文以电视机的口吻，描述了主人一家三口在电视机前的各种表现，想象丰

富，视角新颖独特)

三、写作练习。

七年级人教版语文下册教案5

《如何突出中心》

1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。

2.借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。

3.学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。

学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。

2课时

一、导入

清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，

文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确

的叙事中心。

二、请同学们阅读写作指导，交流感受。

1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。

2.要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、

细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。

3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描

写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题;

从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。

4.还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。

一、写作实践(一)

1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面

藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。

2.学生交流分享。

3.文题妙解

(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立

中心。

(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。

(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。

范文：

书包里的故事

童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把

吉他，动听勾人心弦。

记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也

有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常

被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，

变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿

出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是

个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就

如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。

终于有一天，我心中出现了这个疑惑。于是，晚上我便悄悄从床上爬起来，蹑手蹑

脚地走到房间门口--那里可以清楚地看见客厅。客厅的中央散发着微弱的光芒，那光

芒是柔和的，温暖的。妈妈在淡淡的光芒的笼罩下，正把我的书本一个个从书包里拿

出来，把毛边毛角挨个仔细压平，把折角向反方向一折，书本变整齐了许多。最后，

妈妈还小心翼翼地把书本放回我的书包里，生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓

我心中最柔软的地方似乎被轻轻触动了，一股暖流流入了我的心田.我踮着脚回到床上，

却是一夜无眠……

之后的每天，我都会在睡觉前把自己的书本弄平，像当时我看到的妈妈一样.尽管我

的动作很是笨拙……今天，当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时，心中的回忆

被慢慢勾起，记忆那么深，就好似在昨天发生的一样。因为我清楚，妈妈的爱，就藏

在那不起眼的折痕里……

二、写作实践(二)

1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，

爱永远是向心力。

2.写作导引：

题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人

物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容

是什么，然后确定一个中心开始选材、组材。

范文：

餐桌前的谈话生活如同一张餐桌，餐桌上布满了各式各样的菜，坐在餐桌前偶然夹

起一道名为爱的美食，那滋味令人回味无穷……爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着

喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：

“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，

奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特别啊!半圆的饺子边上细

细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚!正当我思索的时候，妈妈也发现了端倪，

说：“这第一个饺子应该长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了

碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节

晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞了

过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对

我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀!怎么才能让她老人家接受呢?我苦

思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就好好利用她这个习惯吧。我不动

声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，

说：“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!一定能吃完!”

奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花--我的计划完成

一半啦!我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。只

剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮

球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：

“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开

饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：

“你真棒!”“嘣!”一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶，我大笑着

说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展

开来，像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”

全家人都看着硬币，互相对视着，心领神会地笑了。家，永远是温馨的避风港。不管

是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。

三、写作实践(三)

1.导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓

的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段，

写下你的真情实感。

2.写作导航：

(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一

个人物去写。

(2)“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作

价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。

(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者

拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，

条理清晰。

范文：

那一幕，触动了我的心灵

冬，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。

我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无

担忧地看向外面。

还要继续走吗?

猛然间，我看到了一棵梧桐--几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错

综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，

唯有它孤独坚守。

我要去挑战那风吗?

我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。

风，又猛了。

它，仍在搏斗着。

哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个

个快乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。

落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。

在这风中，它们却可以勇敢起舞!

梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在继续。战斗，

他还没有放弃。

风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。

一步，两步，三步……我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗!