问渠那得清如许的下一句

。写作论坛。

问渠那；导清嗖口许， 为有源头活水来

浅谈如何让学生作文有话可说

安徽省蒙城县板桥中学张建西

作文教学一直是语文教学的短板，教师教得费力，学

生学得吃力，学生写作时常常感到无话可说，为了使文章

内容符合字数要求，常常是生拉硬扯，无病呻吟。因此，

如何让学生有话说对于初中作文教学极为关键的。那么，

怎样能够使学生有话说呢？我认为朱熹的“问渠那得清如

许，为有源头活水来”诗句能给我们以很深的启迪，我们

如果能不断地给学生“源头活水”，就一定能让学生写作

时有话可说。至于“源头活水”我想可以从以下几个方面

入手。

一

、走进生活，汲取素材之水

叶圣陶说： “生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源

丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”《创业史》的作者

柳青在他的那部伟大的作品第一句话就说： “我这是在写

小说吗？不是。我是在写历史。我想要写出来的就是生活

感受。”当年为了体验生活，获取写作的素材，作为《中

国青年报》创办者之一的柳青毅然离开了首都北京，自己

带着简单的行李，来到陕西长安的皇甫乡安家落户。像一

个农民一样一住就是１４年。可以这么说，没有柳青的１４年

的农民生活就没有文学史上的《创业史》。因此，走进生

活，品味生活，才可能让学生写出鲜活的东西，才能让学

生有话可说，见所未见、闻所未闻的东西那是绝对写不出

来的，即便是虚幻如神话的东西依然要来源于生活，学生

之所以无话可说，写来写去总是那些陈谷子烂芝麻，无非

是生活阅历少，生活面窄，所以，我们要给学生更多的时

间和空间，让学生从课堂里走出来，有机会走进生活，感

受生活。

当然，走进生活可以是进社区、逛商场、游大山名

川，也可以是看报纸杂志、电视新闻、网络故事，这些都

是学生了解社会、感悟生活的重要渠道，我国当代著名文

学家路遥写 《平凡世界》不就是大量翻阅了陕西当地十多

年的报纸，从中搜集大量的素材，从而才写出被誉为“茅

盾文学奖”皇冠上明珠的作品。只要给学生时间，并引导

学生去感受生活的真善美，就能让学生写作时有话可说。

二、强化阅读，贮蓄表述之水

有了丰富的生活，并储备了足够的素材，也只是具

备了有话可说的前提，要把你的素材说出来，还需要很好

的表述能力。正如许多人说曹雪芹，认为他是不幸的，也

是他的幸运，不幸是他的人生命运，让他经历了人情的冷

暖，生活磨难；幸运是他多变的人生给了他丰富的人生体

验，从而才能写出中国文学史上最伟大的文学作品《红

楼梦》，可是我要说，历史上有多少人如曹雪芹般命运坎

坷，甚至有过之无不及，但却没有写出如《红楼梦》这样

的宏篇巨制？因此，有了生活的积累，没有很好的表述能

力还是不行。而表述能力的培养更多的来自于大量的阅

读，《红楼梦》中一词一句无不精妙绝伦，每章每回都让

人叹为观止，尤其是里面的诗词歌赋更是经典中的经典，

这些成就的取得是与曹雪芹大量的阅读分不开的，相传曹

雪芹年轻时读书常常通宵达旦，废寝忘食。可是在现实生

活中，我们的学生却普遍存在不喜欢读书，不愿意读书，

或者没时间读书这些情况。说不喜欢读，不愿意读指的是

能汲取大量营养的经典作品，至于鬼故事、穿越小说、言

情故事这些垃圾图书他们倒兴趣盎然，但这些书对学生而

言意义微乎其微，负面的远大于正面的。说没时间读书，

是因为我们现在学生的课业负担太重，许多老师、甚至包

括我们语文老师在内都认为学生的课外阅读会影响其它学

科的成绩。这就导致了学生阅读面窄，阅读量小，词汇、

语句积累有限，常常在写作时茶壶倒饺子，有口说不出，

有时候即便能找到合适的词，也说的前言不搭后语，这都

是表述能力不够的表现，因此，我们应该解放学生，并引

导学生多读经典作品，从中汲取表述所需的生动的词汇、

优美的语句、精巧的结构，甚至是匠心独运的表现手法。

三、引导感悟，增添哲理之水

一般我们教导学生写文章要叙议结合，即在叙事之

后，要对事件进行议论，从而揭示出事件所蕴含的道理，

从而使文章主题鲜明。如我们大家比较熟悉的《妈妈喜欢

吃鱼头》这篇文章，文章叙述了小时候妈妈吃鱼头，我

吃鱼肚子上的肉；外婆来我家，妈妈把鱼肚子上的肉给

外婆，外婆又让给了我，并对妈妈说她喜欢吃鱼头；而立

之年，喜得干金，我开始吃鱼头，把鱼肚子上的肉给了自

己的女儿。这个故事很温馨，但如果就此结束，文章就显

得平淡的多，文章的作者很高明，在文章的结尾来了这样

一句议论： “打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母

亲，便喜欢吃鱼头了。”有了文章结尾的这句点睛之笔，

就使这篇文章熠熠生辉，成了一篇上乘的佳作。

可是，这些哲理性的语句，如果平时学生没有对生

活很好的思考和感悟，却是说不出来的，即便我们指导学

生写作时，告诉他们叙事之后，要有适当议论性的语句，

可是关键时候他们也无话可说，从而使文章索然无味。所

以，我们在平时的教学中要教导引导学生学会思考，善于

从平淡的生活中感悟人生哲理。

四、创设情境，激活情感之水

“文章不是无情物！”可以说，古今中外的优秀文

章无一不是以情取胜，此所谓“感人心者，莫先乎情”！

所以，要想让学生作文有话可说必须要激发学生的情感之

水，让学生想说，不说不快。正如叶圣陶所说： “凡是好

的文章必然有不得不写的缘故。”那么如何激活学生的情

感之水呢？我想我们在作文教学时应创设一定的情境，让

学生在一定的情境中去写作，自然就有话可说。当然情境

创设的方法很多，可以听歌曲，看视频，让学生讲故事，

甚至编一些小话剧，从而模拟生活情境，激活学生情感，

激发学生不得不说的欲望。

当然，让学生作文有话可说，并不是朝夕之间就能成

功的，我们在平时的作文教学中，如果能让学生多走进生

活，多积累一些优美词句，并引导学生感悟生活，培养他

们的人生思辨能力，再辅之以恰当的写作情境，就能让学

生写作时如有源之水，滔滔不绝，有话可说。