幼儿个案分析

幼儿园个案分析

篇一：幼儿个案分析：孩子，请你大胆一点

【案例背景】

小可，四岁半，是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一

个只有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。小可则由已

经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友

小一岁。【案例描述】每天早上入园时老师和小可打招呼，她面无表情，

从不回应，只顾低头走进活动室。老师点名时，她从不答到，也不抬头

看老师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答问题，老师叫她时，

她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴

小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子

上。今天早上，小可妈妈打电话给班主任老师说昨天有小朋友把小可的

衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨天下午天气太热了，班上有

小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的老师

不了解情况，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮

小可把毛马甲脱掉了。

【案例分析】

1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语

言、与人交往能力发展就慢一点，孩子交流的不主动形成了孩子的自卑

心理。孩子语言表达能力较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不

清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉

衣服，这才造成了妈妈对老师的误解。

2.家庭因素：家中缺少积极交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐

的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引

起家长的注意和重视，形成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷

爷照顾，但爷爷年龄大，以自己的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩

子厚。老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人

对孩子的关爱和言语上交流较少，形成孩子人际交往中的不自信和自卑

心理。

3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视

者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。

【措施与方法】

1.作为教师，积极接纳孩子的表现，帮助孩子形成心理上的安全感，增

强孩子与人交流的自信。班级老师应从心理上真正关爱孩子，细心询问

孩子的需要，可以请小可坐到自己的旁边，循序渐进地引导孩子做一些

力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自己是被重视的且受人

喜欢的。

2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举

动。教师可以抓住机会大肆表扬：“老师刚才在点名时，小可都抬头看

我了，老师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。另外，

多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为

孩子开辟一定的说话空间，多鼓励，让孩子知道老师喜欢她大胆地表达。

3.和孩子一起阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其

实安静也没有错，但大声说话，积极地与人交流是一件非常重要和开心

的事情。

4.积极与父母沟通交流，让孩子体验到交流的快乐，克服心理的自卑和

失落，增强孩子的自信心。通过家访等多种形式，让孩子的父母知道，

虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多

的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，

陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子

感受到自己是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子

的自信。

【案例反思】

一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩

子，作为孩子最亲近的老师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让

孩子多说话。我们应该多一份接纳和包容，让孩子知道爱安静其实并没

有错，但大胆主动地与人交流也是一件非常重要和开心的事情；让孩子

真正感受到她是受重视的真正有用的一员；不期望朝令夕改，只求越来

越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！

篇二：幼儿个案分析：我爱玩图形拼摆

刘士绅小朋友们是班里一位特别活跃而聪明的小男孩儿，他特别喜欢有

关数学方面的操作游戏，今天选择了“多彩图形”来玩，这一材料是类似

“七巧板”的玩具，有各种图形，每种图形又是多种不同颜色不同大小尺

寸。士绅表现出了浓厚的兴趣，一经接触便十分投入进去了，他面前有

两类辅助材料，一种是木质的小中大三种尺寸的木盒（可以在里面任意

平铺拼摆图形）；另一种是示例图，幼儿可以按照示例图用图形填充拼

摆成图中的事物。士绅一开始并未选择这两种辅助材料，而是很专注地

在那里玩图形累叠的游戏，把每种图形都整理到一起看看到底有多少可

以累多高。后来他看到旁边的小伙伴在盒子里拼图形，也饶有兴趣地拼

了起来，一开始是选择同样的图形把木盒子填满了，接下来又开始尝试

不同图形的拼接组合，士绅总是在为能把小木盒填满而乐此不疲，但是

对一旁的示例图丝毫不感兴趣。我积极鼓励表扬了士绅的专注和创意，

也建议性地提示他“你觉得还可以怎么玩图形呀”“是不是可以和更多的

小伙伴一起商量商量看看怎样能更好玩呀”……

孩子选择什么样的玩具，选择什么样的玩法，又有怎样的操作游戏结果，

都是幼儿个体天赋气质、认知发展水平等多方面综合作用选择的结果，

我们不能强求孩子一致，也不能奢求孩子对每一种玩具或者玩法都有参

与探索尝试，而是要根据幼儿自主的选择兴趣来进行有针对性的引导，

在孩子“踏入”的平台上以孩子能接受的方式“伸出援手”“递上鹰架”，而悄

无声息地在不打扰孩子自身节奏的基础上进行适当合理地牵引，这样才

是让幼儿自主地建构学习和发展。

篇三：幼儿个案分析：爱撕书的清清

案例描述：

案例一：

“哦！区域活动喽！”随着一声欢呼声中，可爱的孩子们进入了自己喜欢

的工作区，老师跟平常一样关注孩子们的一举一动。语言区，孩子们全

神贯注地看着图书，清清，一个可爱淘气的孩子，他坐在自编图书的角

落里认真的粘着图片，（自编图书角里，放着许多老师和幼儿一起收集

来的破碎的图片，供幼儿剪贴）嘴里不停地说着：“这个真漂亮啊！我

把它贴在这里。”看着他那股认真劲儿，老师笑着走到另一个区域。突

然，一个孩子跑过来跟老师说：“韦老师，清清他在撕书。”“啊！？”我

兴冲冲的走过去一看，哦，一本本可怜的书都被他撕成了一块一块的。

我看了气不打一处来，但看到当事人那一脸无辜且委屈的表情，我强压

怒火笑眯眯的说：“清清，你为什么要把好好的书给撕破呢？”他见我没

有批评他，搔搔脑袋笑嘻嘻地说：“因为这几张图片很漂亮啊，我很喜

欢它们。”老师不忍打击他的热情，于是又问：“那你准备干什么呢”“我

觉得将它们贴在这里，就变成了一个好听的故事啊。”“哦。这样啊，那

老师再给你准备一些另外的也是很漂亮的图片，你如果觉得需要也可把

它贴上去，然后把故事讲给老师们听好吗？”他听了后高兴地点了点头。

案例二：

“老师，清清又在撕书了。”“哦？”老师快步的走过去看，只见他把昨天

撕过的书又在东撕西扯了，见了老师还兴致勃勃地把他的新作展示给老

师看：“好看吗？”没等老师说，他又滔滔不绝的讲述了他的故事。看着

他那认真而又投入的表情，老师微笑着摸了他的头说：“你真棒啊！但

是，那本书原来是很完整的，现在你看它怎么样了啊？”清清听了老师

的话，看看被自己剪破的书，觉得不好意思的说：“韦老师，我以后不

会剪那好好的书了，我会用那些筐筐里的图片的。”老师点点头笑了。

案例三：

为了让更多的孩子不犯剪完整图书的行为，老师在班级里展开了讨论：

我们该怎样看书，又怎样来用漂亮图案做图书，做好后不仅给自己看，

更重要地是要讲给大家听。你在制作图书时会碰到什么问题，如果没有

合适的图案，你会怎么办？会去撕那些完整的图书吗？案例分析：清清

这个孩子很有自己的思想，在自编图书角里，他制作了两张内容丰富的

图片，但是，当他看到在另一本书上有他喜欢的，他觉得很合适的图片

时，他就开始了我们通常认为不良的行为——剪图书。清清这样的撕、

剪图书的行为在老师们平常看来好像是错了，但在进一步的询问中找到

了他错的原由。每个人都是自私的，孩子们也一样，他觉得那些图片剪

下来可以来编自己的故事，但是他没考虑到他同时也破坏了一本书，这

也说明了孩子的一种年龄的特征，所以，老师这时适时的引导可以让孩

子更明白道理。“实际上在幼儿身上明显发生的现象，在成人身上也会

不那么明显的存在着。虽然老师们并不真正的了解每个孩子是否有能

力，老师们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶，但是老

师们宁愿从积极的一面去相信，相信他是一个好孩子。”但在老师们平

时教育工作中往往会有不同体验和作法，才会真正明白这纲要中的理

念。《新纲要》强调指出：“促进每个幼儿自身发展的个性化，强调了

教育应当培养每个幼儿自身发展的特色”。因此老师们要更加关注每个

幼儿的特点，注重他们不同于他人的学习特点或能力特征。

案例反思：

在这次区域活动中，深刻的体会到，观察很重要，老师不能凭借自己的

经验来主观的评价幼儿。教师通过观察了解幼儿的兴趣、爱好、理解水

平和发展需要，进而形成教学与研究的观点。

同时也得出了以下几点看法：

1、尊重孩子的兴趣、需求，引导孩子发展。兴趣是孩子最好的老师。

需求是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己

本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。因

此在活动中，去发现孩子的需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断

出隐藏在其行为背后的真正意图。因此在图书角老师放了一些平时破了

没法补的图书、有图案的碎纸头等，而在日常能够生活中老师也让幼儿

去收集一些有图案的纸片，在墙上还布置一些幼儿带来的照片，让幼儿

来讲讲。

2、宽容和接纳孩子，善待孩子的“错误”。一个宽容的和接纳的外在环境，

有助于孩子的良好的自老师表现意识和个性的发育；而这种良好的自老

师意识和个性，又能鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。

宽容和接纳意味着善待孩子的“错误”。不仅仅是从正确标准的角度来看

待孩子的行为，而是从孩子自身学习和发展的角度，从他们积累经验的

角度，那么老师们就不会仅仅将孩子的错误看作是不符和正确答案，而

是看作是他们自己获取经验的必经途径。

3、建立明确必要的规则。老师们对孩子宽容和接纳，并不是否定规则

的必要性。规则是一定要的，但却不是主观任意地制定的。在活动中，

老师们要在考虑孩子的需要和理解上，并从孩子的角度出发来制定一定

的规则和目标。