小学数学教学案例

小学数学教学优秀案例

集锦

HENsystemofficeroom【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

《平均数》教学案例

师：你们喜欢什么球类运动？

生1：我喜欢足球。

生2：篮球。

生3：乒乓球。

师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍

球比赛，你们看怎么样？

生：好。

师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第

一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字

写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么

个比法，你们得出点儿主意。听懂了吗（

学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利

队”。另一对也写了“凯旋队”）

师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？

生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。

师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友

记录。

预备，开始！20秒后，老师喊停，然后统计：“凯旋队”：

30，“胜利队”：29。

下面我宣布，本次比赛胜利者为“凯旋队”。“胜利队”服

不服气？

“胜利队”：不服气！

师：为什么？

生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。

师：我建议每队再选三个人，好吗？

（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。)

师：下面用最快的速度算出“胜利队”和“凯旋队”的总数

各是多少，报数。

生;118,124.

师：现在胜利者是“凯旋队”，可以吗？

生：不可以。

（这时，老师走到胜利队同学面前。）

师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利

队”，欢迎吗？

胜利队：欢迎！

师：现在把老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？

生;140个。

师;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。

生：不同意！

师：为什么？

生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。

师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，

显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总

体的拍球水平呢（

学生开始思考，相互交流。）

（终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均

数。）

生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。

案例分析：

本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧

密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂

上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。

反思整个教学过程，本人有以下几点认识：

一、数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周

知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数

学，是学生“自己的数学”。联系了生活实际，学生平时喜欢的体育活

动为例子，进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会

使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就

感。本案例中，让学生自己提出求平均数的问题，并引导他们从中发现

问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。这些都是学生生活里

有的，学生熟悉的事物，学生讨论、争论起来就更有兴趣。

二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。

学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他

的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学

生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构

的质量。比如这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算

程序，而是它所包含的统计过程。让学生经历了统计的过程，而不是一

来就出示一组数据，让学生求平均数。在上课时创设情景，让学生不知

不觉地进入课堂，然后通过解决“在人数不等的情况下，能不能比出

两个队的排球水平呢”让学生去去发现，在比较时学生认识到必须求出

平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数

小学数学教学案例

《平均数》教学案例

南阳市宛城区黄台岗镇王营小学陈晓丽