四个太阳教学设计

一年级下册语文教案-4.《四个太阳》人教（部编版）

《四个太阳》教学设计

教学目标：

1．认识“温、暖”等13个生字。会写“太、阳、金”3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1．认识13个生字，会写3个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教材分析：

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每

个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的

训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，

以培养学生的创新能力为宗旨。

设计意图：

《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的

办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生

开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善

于思考、善于创造的能力。

课前准备：四幅课文插图，多媒体课件。

教学流程：

一、猜谜语，初读课文。

1．有个老公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就是刮风。谁能说出谜底？

2．是呀，小画家好多漂亮的太阳？请同学们快快到4课中去找找答案吧！（出示课题，贴太阳）。

齐读。

二、再读课文，识字。

1．这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，里面出现的生字宝宝你都认识了吗？（同桌

互读二类字）

2．以学定教，喜欢哪个字，就大声读出它的名字。

3．把词语宝宝送回篮子里

4.学写生字“太”、“阳”、“金”（借助熟字加一加、偏旁熟字法和巧妙记字的方法）

三、逐段朗读课文

（你们帮生字宝宝送回了家，现在他们跳回了课文中，为我们呈现了一幅美丽的图景，）

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

指名朗读。

指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师

生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？

（生介绍）

师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表

演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友

演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小

画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）

第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，

小草_。（指名说说）

它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，

它照到________________，

（）。（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些

词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四

节）

四、小结，感悟作者的美好心愿。

1．小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？

（板书美好心愿）

2．我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。

教学反思：

在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用谜语去唤醒学生的生活经验，孩子们一下子

就猜到了文章的主题：太阳。接着出示课题：四个太阳。学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎

么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋

有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组

读等形式，让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三

还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生

在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带领孩子们一起开心地跳一跳，同时也集中孩子上课的

注意力。确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接

受新知识。

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因

为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、

生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的

同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新

素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学

习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、

即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？”这一设计使学

生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟

到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，

在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的

联系，又有再造想象的升华。

又如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了

秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变

黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的

想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，从学生的回答中让我感到课堂上教师

的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落

叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去

想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直

觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不

惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为

一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构

建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创

新，这不正是未来社会需要的人才吗？

组内研讨：

李丹：课堂整体还可以，学生反应及时得当，只是要注意，在日常教学中，要注意到对学生阅读的

培养与展示，多种形式地进行阅读指导，每节课不少于10个同学；

张海英：在教学的过程中，要注意下基本功的加强，还有，教师要做课文的整体呈现，师要进行范

读

温爽：在讲解二类字的过程中，要注意偏旁、形式的分类问题。

一年级下册语文教案-4《四个太阳》人教部编版

《四个太阳》教学设计

一、教材简析

1、思想内容：

本课是一篇散文，全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个

四季画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文4个自然段，按照“夏天、

秋天、冬天、春天”的顺序叙述。段落结构相似，都是先写什么颜色的太阳，再写在阳

光照耀下，这个季节呈现的美好，体会到小作者的想象之美,从中感受到小作者的美好

心愿。

2、语言表达：

这首诗简短、浅显易懂，课文共4个自然段，全文语言优美、结构工整、具有反复

的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。课文的每个段落结构相近，都是先写画

什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好，在写法上采用并列的型式，

读起来琅琅上口，语言明快，节奏感强，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。其间运

用形象的拟人化的手法，生动充满儿童情趣。

3、识字写字：

本课需要认识“太、阳、道、送”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写

7个生字和横撇弯钩1个笔画。其中“金”和“为”的笔顺是难点“阳”的书写是教

学难点，双耳旁是学生第一次书写，以及帮助学生掌握本课新的笔画“横撇弯钩”的书

写要点。

二、学习目标

1、认识“太、阳、道、送”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳、”

等7个生字和横撇弯钩1个笔画。

2、能正确、流利地朗读课文，特别注意读好长句子的停顿。

3、读懂课文，初步感知课文内容，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作

者的想象之美。

4、培养学生善于思考、善于表达的能力，提高学生的审美情趣。

三、教学重点难点

重点:会写会认本课“太、阳、校”等7个生字，了解课文内容。

难点:读懂课文，初步感知课文内容，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会

作者的想象之美。

四、课前准备

教师：准备多媒体课件、准备四幅太阳的图画、准备金黄的落叶的图片、准备田字格磁

帖

学生：自学字词，熟读课文。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）歌曲导入，揭示课题

1、欣赏《种太阳》的歌曲

今天，老师给同学们带来了一首歌曲，请大家认真听。（课件播放种太阳的音乐），

在这段音乐里你都听见了什么？——（生：太阳！）

板书：太阳

2、强调词语”太阳“的读音

“阳”这个字是二声，特别注意与太阳连读时的读音。（师范读，全班齐读）

同学们，歌曲说想要播种太阳让世界更美好，有位小画家也画了不一样的太阳，他画的

是什么样的太阳呢？让我们一起走进本篇课文。（老师板书补全课题4四个太阳，齐

读课题）

【设计意图：通过听音乐的歌曲来导入本课目的是激发学生的兴趣，提高学生的

积极性，在激发低年级学生学习兴趣的同时，可以拉近与学生的距离，拉近学生与文

本之间的距离，使其对太阳有初步的了解和认识。在导入的过程中对词语“太阳”的

读音进行了强调，帮助学生正音，将识字教学落到实处】

（二）初读课文，整体感知

1、自读课文，感知内容

看了课题你有什么疑虑吗？（引导针对课题质疑）。生：天空中只有一个太阳，可

是题目说有四个太阳。

那是怎么回事呢？我们一起读一读课文，到文中寻找答案吧。自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，开始吧。

（学生自由读课文，师巡视，表扬读完坐得端正的学生）

【设计意图：通过提出问题激发学生的兴趣，并引导学生带着问题来读课文，培

养学生的阅读兴趣。】

2、认读词语

（出示词语，学生认读）课文读完了，瞧，课文里的生词宝宝已经迫不及待的要跟

同学们见面了(课件出示生词：太阳、街道、金黄、送给、秋天、忙着、尝尝、香甜、

温暖、应该、颜色、因为)，我们快来看看都有哪些生词宝宝，先来自己试着读出他们

的名字吧！（学生自由读生词）

正确读出生词宝宝（指名请同学分行读生词，生读生词，适时纠正读音，并表扬读

生词的学生）

请一位同学来当我们的小老师，领读全班同学。（指名请同学教其他同学读生词）

3、识记生字

和生词宝宝打完招呼后，生字宝宝也来了（课件出示：太、阳、道、送、忙、尝、

香、甜、温、暖、该、颜、因、为），看看这次你还能正确叫出生字宝宝的名字吗？先

来自己试着读一读吧！（学生自由读生字）

谁来试一试？（教师指名请同学分行读生字，学生读生字，适时纠正读音，并表扬

读生词的学生）

这三个同学读的可真棒呀！（教师表扬读的同学）其他同学想不想来试着读一读呢？

男生女生比赛读，看是男生读得好还是女生读得好，先请我们的小男子汉来。（男女生

赛词，随机纠正、评价）

同学们表现的这么棒，接下来我们就一起来玩一个开火车的小游戏，看哪个小组的

火车开的最顺利！“火车火车开起来，谁来开？”

教师请小组开火车，奖励火车开的好的同学

生字宝宝的名字你们都记住了，那字宝宝的样子你有什么好的方法能更快的记住他

们呢？（指名请学生起来回答，表扬回答的同学）

【设计意图：通过多种方式认读练读生词生字，巩固对生字词的认识和掌握；依

据学生学习能力的不同提出不同层次的要求，通过男女生比赛、小火车游戏激发学生

兴趣，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯。】

4、学习舌字旁和页字边

同学们，请你们小眼睛仔细看屏幕，瞧，哪个字变红了？（课件点击：“甜”和“颜”

变红）第一个字是什么？（全班一起回答）那你知道他的偏旁是什么吗？

教师板书“舌字旁”，

教师提问“舌字旁”和什么有关系？指名请同学回答。（“舌字旁”和舌头有关系）

教师补充总结“甜”字是一种味道，品尝味道和舌头有关。教师范读，学生齐读两

遍。

提问第二个变红的字是什么，偏旁是什么？（颜偏旁是页字边，如果学生说页字旁纠正

读法应为页字边）

师板书“页字边”并范读，请同学齐读

【设计意图：通过观察字体颜色变红，学生主动发现生字新的偏旁，运用合适的

方法记忆偏旁（比如甜字的舌字旁和舌头有关系），通过观察和反复练读巩固对新偏

旁的掌握】

5、书写生字“为”

小眼睛再仔细看看屏幕上又有哪个字变红了？（课件点击“为”变红）

（1）交流书写要点

请学生用小眼睛仔细观察一下“为”字在田字格中的位置。再来一起边看边书空

说一说“为”的笔顺。

（2)教师范写

请学生看着教师在黑板范写，并伸出小手书空，跟老师一起写一写生字。教师一边

范写一边强调重点。第一笔点写在在左上格，顿笔写点；第二笔竖撇略高于点,在竖中

线右侧落笔穿过中心点写到左下格；第三笔横折钩在横中线起笔，横稍稍向上走，顿笔

写折，稍微往里面斜一点，钩要快速钩上去，出尖；在竖中线的位置收笔；最后一笔点

要写在靠近中心点的位置。

（3）学生临写

请学生拿出一支铅笔，先摆正写字姿势（头正，肩平，身直，足安；一拳一寸一尺）

学描红一个再写一个。

(4)评价指导

生写为字，师巡视并适时指导，展示一位同学的课本上的生字，并请同学评价，教

师评价反馈强调“为”的横折钩的横和竖撇要注意起笔位置，最后一把点注意位置。

请同学们修改并再写一个字。生写完，再次展示学生的课本评价反馈。

【设计意图：教学中引导学生观察生字的占格位置、字形结构特点，了解书写规

则，并按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。】

6、小游戏巩固生字词

每个小太阳后面都藏着一个生字宝宝，只要同学们能够又快又准地读出后面的生

字，咱们就能把这些小太阳送回家了。同学们，你们想读吗？（生：想。）我们来抢读，

读完后马上坐好。好，第一个……（课件依次出示以上生字，学生抢读）

（三）再读课文，深入研读

1、自读课文，抓住重点

过渡：跟字宝宝和生字宝宝打完招呼，它们又回到了课文里，现在我们一起走进课

文，请同学们端好课本，自己读读课文，找一找小作者画了四个什么样的太阳。（学生

自读课文，教师巡视学生朗读情况）

课文读完了，哪位同学找到答案了？看看哪位同学找的又对又全。（生：小作者画

了绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。）

课件根据学生回答逐步展示四个太阳教师鼓励评价你找的真仔细啊！

瞧，老师把他们都带来了！（同学说老师依次贴太阳）

2、学习第一自然段，品读绿绿的太阳。

（1)体会绿绿的太阳带来的清凉

教师设疑：那第一个绿绿的太阳应该送给谁呢？（生：绿绿的太阳应该送给夏天。）

教师追问从哪一段知道的，并请同学把这一段读给大家听（评价，鼓励，随机纠正）

教师渲染：炎热的夏天，大火球一样的太阳照射着大地，你感觉怎么样？（学生体

会夏天的炎热。

教师（课件出示夏天图片：夏天太阳火辣辣地烤着大地，小动物和植物都晒得蔫蔫

的。）再次追问学生此时有一个什么样的太阳最好。学生回答绿绿的太阳。

学生体会有了绿绿的太阳，感觉是怎么样的？（感觉很清凉，感受绿绿的太阳带来

的清凉）。

（2）理解“到处”一词

绿绿的太阳都会给哪些地方带去清凉，请学生在文中第一自然段找答案。（生：绿

绿的太阳给高山、田野、街道、校园带去了清凉）。

请学生发挥想象说一说绿绿的太阳还会给哪些地方带去清凉。（生：森林、小河、

公园……）

绿绿的太阳把清凉带到每一个地方，每一个角落，我们数也数不过来，你能用文中

的一个词语来表示这些地方吗？（学生从第一自然段找到答案——到处）。

教师总结很多很多地方说也说不过来就可以用到处一词。

(课件出示第一自然段：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、

校园，到处一片清凉。指名请学生朗读，通过朗读感受清凉，读出清凉的感觉。在感悟

的基础上，示范读长句子，指导学生朗读。）

板书清凉

【设计意图：通过引导学生抓住词语“到处”体会绿绿的太阳给每个地方都带来

了清凉，教给学生学会抓关键词理解句子的方法，为后面运用这种方法学习打下基础。

教师渲染把学生带入情境之中，引导学生通过多种形式的读书活动，进一步体会绿绿

的太阳给夏天带来的清凉，感受小画家的美好心愿】

过渡：夏天悄悄地过去了，一阵风吹来，瞧，落叶都落下来了，秋天到了。

3、学习第二自然段，品读金黄的太阳

（1)体会绿绿的太阳带来的清凉

提出疑问秋天应该送个什么样的太阳。（生：应该给秋天送个金黄的太阳，并请同

学读一读第二自然段的句子）。

教师追问为什么秋天要送金黄的太阳呢？（生：秋天果实都熟了）。引出第二句果

园里，果子熟了。

教师总结引导金黄太阳照射过的水果会更加香甜，果农们该多开心啊。

（2)体会落叶的热情邀请

金黄的落叶也没闲着，它们正在干吗呢！谁来读读这一段，读出落叶的热情和丰收

的喜悦。（课件出示文段：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。指名

读，指导朗读读出金黄的落叶的热情）

设置情景：假如你就是落叶，你怎样邀请小伙伴品尝水果呢？（指名请学生回答，

进一步体会金黄的落叶的热情）

追问小伙伴又会如何回答呢？（指名请学生回答，训练说话，通过练习对话学会应邀也

需懂礼貌）

通过再次朗读第二自然段，感受金黄的太阳带来的水果的香甜，感受丰收的喜悦。

教师总结：金黄的太阳送给秋天真是太好了，他给给我们带来了什么？（生：香甜）

板书香甜

【设计意图：以上教学，引导学生运用练习说话的方法，切身体会金黄落叶的热

情和金黄的太阳带来的丰收的喜悦，通过有感情朗读等方法，让学生体会金黄的太阳

带来的丰收的喜悦，更深层的体会小画家的美好心愿】

过渡：时间过得真快，不知不觉寒冷的冬天来到了。

4、学习第三自然段，品读红红的太阳

教师设置情景（课件播放北风呼呼吹得声音，出示下大雪的图片）听，北风呼呼地

刮着，大雪纷飞，这时候，一个小朋友冻得缩在衣服里面，都不愿出来了。如果是你是

这个小朋友，你会感觉怎么样？（生：感觉很寒冷，随机理解“冻僵”。）

那么寒冷，小朋友都要冻僵了，不过不用着急，看，一个红红的太阳升起来了，它

正暖洋洋地照着大地呢。在这个红红的太阳照耀下，你会感觉怎么样？（生：感觉很温

暖。通过图片的展示和前面两个自然段的学习，学生可以很容易理解红红的太阳带来的

温暖）

板书温暖

（课件出示文段：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和

脸。）请同学读出在寒冷的冬日里，红红的太阳带给大家的温暖的感觉。（指名请学生

朗读。指读好长句，注意停顿，感受红红的太阳带来的温暖）

【设计意图：抓住词语“冻僵”来体会，引导学生体会寒冷的冬日非常需要红红

的太阳，以及红红的太阳给小朋友给大家带来了温暖，进一步体会到小画家的那种美

好心愿】

过渡：冬去春来，让我一起走进美丽的春天吧。

5、学习第四自然段，品读多彩的太阳

教师（课件出示画面）春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（生：春天应该画个彩

色的太阳。）

教师（课件出示各种色彩的春天的图片）把多彩的春天更直观的展示给学生！

教师总结：春天有这么多的色彩，难怪小男孩画了一个彩色的太阳。

板书多彩

教师（课件出示文字：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为

春天是个多彩的季节。）（指名同桌合作朗读描写春天的这一自然段。指导朗读第二个

春天要加强语气，疑问句应该语调上扬，读出疑问的语气。“哦”是小作者突然顿悟，

要读出恍然大悟的感觉。）

春天的确是一个多彩而又美丽的季节啊！你们喜欢春天吗？（生：喜欢）请全班同

学带着对春天喜爱的之情一起来读一读，读出春天的多彩(男生读上面的疑问句，女生

读下面的句子。)

【设计意图：合理地运用多媒体课件，引导学生感悟季节的特点，同时通过多种

形式朗读课文，让学生一边读一边理清思路，感受课文内容，用自己的话说一说每个

自然段写了什么，丰富学生的认知和体验，有序地指导学生进行说话练习，锻炼学生

的表达能力。】

（四）总结全文，理解感悟

教师总结：文中的这个小男孩给不同的季节画出了四个不同不同颜色的太阳，绿绿

的太阳给我们带来了……（生回答。）其实每一个太阳都是一个美好的心愿。如果你是

小画家你想要画个什么样的太阳，送给谁呢？

根据孩子回答情况适时引导(今天老师画了一个微笑的太阳，送给你们，希望你们快乐、

开心！)

【设计意图：总结全文，回顾本堂课的框架脉络和重点知识，并通过最后送孩子

们微笑的太阳，表达出希望孩子们开心快乐的心愿，也更深刻感悟小画家的美好心愿，

升华感情】

七、作业布置

今天老师给大家布置一个项小任务：把你想画的太阳，画下来，再把你想说的话说

给别人听。

八、板书设计：

4、四个太阳

清凉香甜温暖多彩

一年级下册语文教案--四个太阳人教（部编版）

教学目标

1．识记5个生字，学写两个生字。

2．有感情地朗读并背诵二、四自然段。体会小作者画金黄的、彩色的太阳的美好

愿望。

教学重难点

教学重点：

识记生字。

教学难点：

背诵第二第四自然段。

教学过程：

一、歌曲引入

出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）

师：你们知道这首歌名叫什么？

生：《种太阳》。

师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是──

出示课题《四个太阳》，生读课题。

（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起

学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。）

师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？

生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？

生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？

生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、

有的彩色、有的金黄色？

（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强

烈欲望。）

二、初读课文

师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，

用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂

了什么？

（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划

着、圈着的……最后四人小组合作探究。）

师：你读懂了什么？

生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。

生：这四个太阳可能是一个小朋友画下来的。

（出示多媒体：一个小男孩在画图。）

师：是不是他画出来的？

（出示多媒体：出示四个太阳的图片。）

生：这位小男孩画出春、夏、秋、冬四个不同的太阳。

生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。

师：我们班小朋友不光金边认真读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。

（关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的

学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，自觉地解决问题，从而形成新的认

识。）

师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。

（出示多媒体。）

guàshóujiēhuǒbànchá

ngchangtián

挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜

学生开火车读出词语，学生主动相互正音：

生：“尝尝”第二字读轻声。

生：“熟”是翘舌音。

三、学习第一自然段

（出示多媒体：一个火辣辣的太阳。）

师：看到这个太阳你想到什么季节？

生：夏天。

师：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热？你有什么感觉？

生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。

生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。

师：有多热？打个比方说说。

生：夏天的太阳就像油锅一样热。（学生们都笑了。）

生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。

生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。

生：夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样“轰”炸开了。真把人热死了。

生：夏天的太阳像火山，太可怕了。

师：夏天的太阳这么炎热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩，能不能想个办法让夏

天不那么热？

生：画个绿色的太阳。

生：拿一盆冷水往太阳身上泼（他边说边比动作，学生们大笑。）

生：用大风吹，把太阳吹凉。

（借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳炎热，

使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使人舒服。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色

太阳的喜爱之情油然而生。）

师：你们知道书上小男孩的想法吗？

（出示多媒体：小男孩画的夏季图）

师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小

男孩的想法好不好。

（学生自由朗读课文第一自然段。）

师：谁来读一下？（教师指名读，学生听后掌声肯定。）

师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样？

生：会很凉爽。

师：你能说说怎么凉爽吗？

生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。

生：就像一阵雨淋在身上那么凉爽。

生：像躲在冰箱里一样凉。

师：绿绿的太阳给我们带来凉爽，读读课文第二句，看你能不能读得让人一听就感觉到

凉爽，舒服。

（学生先自由练习朗读，然后争相举手，积极性很高。）

（教师分别叫三名学生读第二句，学生听后评价。）

师：朗读时要把你心里觉得凉爽舒服，表现在脸上。我们一起读。教师范读。（学生主

动地为老师鼓掌。）

（生齐读。）

师：你们的朗读让我觉得很凉爽、舒服，这种感觉是谁带来的？

生：是绿太阳带来的。

师：当你读到这一句，你心里是怎么想的？

生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很自豪，因为它能给人们带来清凉。

生：我觉得这个小朋友了不起。

生：我非常喜欢这个绿太阳。

师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。

（生自由练读第一自然段。）

（指名读第一句，生评价。）

师：我从你的表情上看出你喜欢绿太阳。

（再指名读。）（生掌声表扬。）

（全班模仿读第一句。）

师：我也喜欢绿太阳，我读读这段。（师范读，生模仿，再齐读。）

（这段的教学始终注重学生个体的感受和理解，教师尊重学生独特的感受和体验，并引

导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感受。让学生在主动积极的思维和情感活动中

逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。教师的范读在此过程中起到辅助作用。）

师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学

可以看书读。

（学生有声有色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。）

【教学反思】

“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的

教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，

这无形中泯灭了学生的个性和创造力。

本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件

──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，

你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点

拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那

么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一

热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学

生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。