社戏教学反思

《从百草园到三味书屋》的教学反思

《从百草园到三味书屋》的教学反思1

《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了

三个课时学习了这篇__，虽然总体看，教学效果是好的，但是，

教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对

以后的教学有所帮助。

__是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也

有淡淡的失落和怅惘。对这篇__有很多的解读，诸如“批判”，

“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中

随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生

活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然

的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开

百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我

同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是

那样的天真，那样的美好。

我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清__脉络;

学习对比写法，体会作者的思想感情;

学会__写景的方法;

这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程

度上忽略了学生能力的提高。在__的学习中，学生可以学习准确

的形容，准确地表述动作，学习如何增添__语言的生动性;学习

写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以

点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从__中领悟

鲁迅成为伟人的原因等。

在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍

这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，

分析的过程也是按照由课文顺序进行。

反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，

因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读__

时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要

重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片

也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进

行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个

有关联的整体。

总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与

价值观的问题上，课前的考虑不够充分。

《从百草园到三味书屋》的教学反思2

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一

篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。

在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们

通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童

趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过

学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美好和对童

年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生

活的对比，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教

学都是通过二者的对比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而

忽视了教育就是要有要求、规矩。通过引导学生对百草园和三味

书屋生活的对比而发现各有滋味。百草园生活无拘无束，三味书

屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必

须学习和经历的。学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在

学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好

守规矩的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。我想对现在

的留守学生还是有用的。

《从百草园到三味书屋》的教学反思3

《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时

到现在，无论教材如何变化，这篇__却为所有编写者青睐。这就

是“经典”的魅力。

__是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也

有淡淡的失落和惆怅。对这篇__的主题有很多的解读，诸如“批

判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的

分析中随处可见。在__中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代

的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊

险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉

的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，

一切都是那样的天真，那样的美好。为了能让学生更好的把握__

的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。

预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，

你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点

寻找依据。课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一

个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有

的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、

折腊梅枝……经过学生的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个

观点：三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的

书屋。再联系__的第一部分，__的主题自然得以凸现，课后“研

讨与练习一”中的问题迎刃而解。

通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老

师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能

激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。问题必须

提到点子上，课文的难点才能得以突破。

当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节

的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方

式有些单一……在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂

教学最优化。

《从百草园到三味书屋》的教学反思4

__教学是开学的第一篇__，有好的开头上非常重要的。因此，

在教学中我仍然坚持用“生本”的方法。经过一个假期，学生是

否在学习中又不适应?是否还能够用生本的学习方法与学习习惯

来迎接新的学习?为此，我这样来处理：

第一课时，我将“前置性作业”放在堂内进行，向学生明确

学习内容，独立去完成。我则不断巡视，及时给予个别指导。

第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)交流阅

读体会。在解决第一个问题时我特别注意训练学生对__内容的概

括能力，先口头，后笔头，纠正学生个在表达上的不足。在解决

第二个问题时，我尤其关注学生在“引读”方面的功夫做到没有，

同时也引导学生善于从多角度去思考赏读__。

总的感觉，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文

教学的成果得到巩固。但在“引读”上学生还是很欠缺的，尤其

是材料不丰富。因此，我应该借此来引导学生必须进行大量的阅

读，这样才能积累到丰富的材料，才可以使得“引读”的角度更

广，使学生的思维有深度。

《从百草园到三味书屋》的教学反思5

刚刚结束了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。记

得在上学的时候巨恨鲁迅的__。难懂，难背，包括这篇《从百草

园到三味书屋》，就此奠定了讨厌这个爱骂人的老头的基础。直

到现在。但是在给学生讲这篇__之前，我就想，能不能不让我的

学生产生我这样的`情绪，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗

的人物，如果让他们现在就失去了兴趣，那必将是和我一样的结

果，见鲁迅的__就退避三舍。于是，我让自己不带任何成见的去

重新品读这篇__，其实《从百草园到三味书屋》还是相当有趣的，

初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。记得小学的时候我还曾

经尝试着按照鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的

那份好奇和天真，现在回想起来仍然很有趣。

所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那

份乐，事实证明，孩子们的确能够感受到那份童真和乐趣。但是

如果仅仅停留在这个层面就未免太肤浅了，鲁迅在写这篇__的时

候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从《朝花夕拾》的写作

背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了快乐意外，还有

淡淡的忧伤，这忧伤来自于他对故乡的思念，正所谓落叶归根，

人到中年，经历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的

地方才是心灵的避难所。而作为十几岁的孩子，让他们深刻的理

解这些委实不容易，他们无法感同身受，那么，就要让他们了解

这些背景，去体会鲁迅写__时不同的心境。

鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深入的同时，适时

的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体

悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。讲完以后，有些小小的遗憾，

觉得没有引领学生真正的体会到这篇__深层的情感。但是，下课

后，有一个学生跑过来和我说：“老师，为什么了解了鲁迅以后，

理解起来就不一样了呢？”这也算是对我小小的安慰吧。总觉得

语文中有很多东西是可以受用终生的，在现在不被名利所扰的时

候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目标和最大的快乐。

继续努力。

《从百草园到三味书屋》的教学反思6

在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样一个问

题：“在童年鲁迅的眼里，百草园充满了无限的趣味，那么相比

较下，三味书屋是不是就是枯燥无味、没有丝毫的乐趣呢?”学

生都很积极，纷纷举手回答，大家一致认为就算是读书生活也是

有一点乐趣的，主要体现在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂

蚁喂苍蝇;二是趁老师读书入神时在下面做戏或者画画。

在整篇__结束后，我又提示道：“每一篇__都蕴含着作者的

思想感情，那么鲁迅通过这篇__想表达一种什么样的思想感情呢?

请看课后研讨与练习一中的第三小题，请你静静的思考一下，看

看你同意哪种观点，并说出你的理由。”五分钟后，学生纷纷举

手作答，大部分学生都赞成第三种观点，即通过对百草园和三味

书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，

以及天真幼稚、欢乐的心理。但也有同学赞成第二种观点，即用

百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现

了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童

身心发展的封建教育表示不满。我问他们的依据是什么，他们说

老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。我再追问还有没有

时，他们都摇头说没有了。

这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们

在下面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学都纷纷指责他，

说他是胡说，明明前面已经说了这是读书生活中的一点乐趣，怎

么又变成了枯燥无味的依据呢?我摇手制止了其他学生，我让周

睿哲说一下他是怎样理解这个地方的，他说了很多，但一直没准

确的表达出来(他平时的成绩不是很出色)。看着他那着急的神

情，我突然明白了他的意思，我说：“请你听我说，看看你想表

达的是不是这个意思?你的意思是如果老师教授的知识很有趣的

话，能够吸引学生的注意力的话，学生就会全神贯注的读书，就

不会偷偷的玩游戏了。是不是这个意思?”他面露感激的神色，

连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并鼓励其

他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看法。

课后，我一直在想，如果当时我按照优差生的观念来否定他

或者直接忽略他举起的手，那么我和其他同学不就失去了这么精

彩的一个观点吗?尊重每一个学生，给予他们平等的空间，在当

前的教学模式下是多么的重要啊!

《从百草园到三味书屋》的教学反思7

这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远

可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇__却为所

有编写者亲睐。这就是经典的魅力。

我个人是很喜爱先生的__的，先生的大多数__都一一拜读

过，先生的__难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许

多的__你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子

丑寅卯的人是万万不能体会先生__的妙处的。

《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文

字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初

中阶段先生的__中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论

的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想

者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情？或

者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一

起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的？总之，一代代

对这篇__的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶批判腐朽的封建

礼教，和摧残儿童身心健康的檄文，后是回忆童年美好生活，表

达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃，诸如批判，揭露，

不满等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这

些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一

个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老

地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，

再写一篇《论ＸＸ》的__

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有

着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责

任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男

人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽

生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，

有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕

鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追

问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那

样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的

男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利

笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些

不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，

张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些

就是被许多人认为的檄文，战斗的特征吧！